2024年大班幼兒的教學(xué)反思

第頁2024年大班幼兒的教學(xué)反思

一、實(shí)話實(shí)說——寫得、失

一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況老師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因老師一個(gè)好玩的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，老師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，老師一時(shí)難以回答，老師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆

在本次活動(dòng)中，我沒有留意幼兒已有的閱歷差異，所以，一些幼兒很簡單就能完成整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)當(dāng)事先打算一些更困難的筆，一旦出現(xiàn)以上狀況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探究的空間。另外，請個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然運(yùn)用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不志向，幼兒依舊看不清晰一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個(gè)零件的相識，特殊了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、剛好反饋——寫師、生

教學(xué)過程是師生對話、互動(dòng)的過程。老師的心情，老師的舉手投足，老師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用干脆作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的留意狀況、參加程度、疲憊狀態(tài)、特性特征和閱歷差異等也反作用于老師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后老師應(yīng)剛好反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助老師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的狀況作更全面的把握。如公開課效果不好，老師往往會(huì)說“這些孩子沒協(xié)作好”，這里面就要反思老師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的閱歷和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？老師要學(xué)會(huì)從自己身上找緣由、求對策。

反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里

在開展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)覺孩子們對春天已有肯定的了解，閱歷較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用美麗的語言去描述春天的`美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答，幼教之友《老師如何寫教學(xué)反思（舉薦）》。因此，如何依據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富閱歷，如何才能發(fā)揮幼兒找尋春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)建性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容困難、頭緒繁多，假如按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體閱歷的獲得和積累，而且簡單掉入傳統(tǒng)教化的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退妓?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿意不同幼兒須要，幾個(gè)線索同時(shí)綻開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同共享自己獲得的閱歷？思來想去，我確定作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析——寫教

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，老師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的愛好和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題持續(xù)了一段時(shí)間，做完后老師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的詳細(xì)活動(dòng)哪些比較符合幼兒的愛好和閱歷，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏愛好、遠(yuǎn)離生活閱歷，效果不夠志向？主題綻開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？老師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤視察，激勵(lì)幼兒自主探究、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……老師應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

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幼兒剛起先學(xué)拼音，我感覺到這個(gè)年齡段的孩子口語表達(dá)實(shí)力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知實(shí)力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特殊是拼音教學(xué)，與語言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語言實(shí)力的發(fā)展。

大班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜愛的是嬉戲、活動(dòng)。作為識字工具的漢語拼音，對于擅長直觀形象思維的學(xué)前班孩子來說是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好?結(jié)合漢語拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏肯定的語言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不同形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用輕松的語言對幼兒說“這些花都出名字，我們一起來認(rèn)認(rèn)吧?！庇變涸诳鞓窔g樂中識記形，讀準(zhǔn)音，享受到了勝利的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很便利幼兒復(fù)習(xí)。

二.多種形式教學(xué)

兒童的`好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在教學(xué)上奇妙地增設(shè)組詞競賽，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的主動(dòng)性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后，請幼兒為這個(gè)音節(jié)組詞，幼兒舉手特別主動(dòng)，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽到的詞，以及平常故事中積累的成語都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要綻開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開展多種嬉戲形式來幫助他們記牢，如：《我和小鳥做摯友》、《摘蘋果》、《采花》、《捉小魚》等多種形式，幼兒學(xué)習(xí)起來很輕松。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找摯友的嬉戲，看看所學(xué)的復(fù)韻母可以和哪些聲母做摯友，又不能和哪些聲母做摯友，幼兒學(xué)習(xí)起來比較感愛好。另外，還可以采納奪紅旗競賽、拼音接龍競賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好。

三、順口溜協(xié)助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特別的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚小魚真好玩，見到j(luò)qx就掉淚"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼法就不簡單錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，也可以通過念兒歌幫助幼兒區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分精確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing和ong”。在教學(xué)中，依據(jù)幼兒寵愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗到勝利的喜悅，樹立起必勝的信念。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，剛好總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，長久的發(fā)揮課堂，

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折紙是一項(xiàng)記憶性很強(qiáng)的工作，老師示范時(shí)，須要幼兒集中留意力并且記住每一個(gè)環(huán)節(jié)，留意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，留意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。在幼兒園，幼兒必需遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)，對集體擔(dān)當(dāng)肯定義務(wù)，這些都要求幼兒形成和發(fā)展有意留意，留意聽從于任務(wù)的要求。

今日下午我教孩子們折紙電話，我在示范的時(shí)候，朱凱翔始終在小聲嘀咕，東張西望，等我示范完讓孩子們自己動(dòng)手的時(shí)候，他傻眼了，他眼巴巴的看著我，我指了指黑板上的圖示，然后去輔導(dǎo)其他孩子了，當(dāng)我又轉(zhuǎn)到他跟前的時(shí)候，他小聲說："老師，我不會(huì)折。"看到其他的`孩子們留意力特別集中的折疊，有的時(shí)常的看著圖示步驟很仔細(xì)地折疊。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)有某些幼兒留意力不集中，所以老師教的東西，他們無法學(xué)會(huì)。

作為老師應(yīng)教會(huì)幼兒漸漸學(xué)習(xí)一些留意方法，由于有意留意是自覺進(jìn)行的，保持有意留意須要克服肯定的困難，因此有意留意要有肯定的方法。如：用自己的語言來組織留意，或用各種動(dòng)作來保證。幼兒的有意留意是在肯定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意留意，由于發(fā)展水平不足，須要依靠活動(dòng)進(jìn)行。在嬉戲中，幼兒能夠更好的維持有意注

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在這次活動(dòng)過程中“能讓幼兒從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩”是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。該活動(dòng)是一個(gè)以嬉戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在分東西的過程中不知不覺地理解了數(shù)的分合關(guān)系；在溝通共享中學(xué)習(xí)了記錄方法并內(nèi)化數(shù)的分合學(xué)問：在幫玩具找家人時(shí)運(yùn)用已有閱歷解決了問題，并獲得勝利的喜悅。

數(shù)學(xué)是抽象的，須要幼兒通過嬉戲和操作去理解和駕馭?；顒?dòng)中老師供應(yīng)玩具讓幼兒操作，同時(shí)通過猜拳嬉戲增加活動(dòng)的趣味性。猜拳結(jié)果的不確定性使活動(dòng)過程充溢挑戰(zhàn)，幼兒躍躍欲試；猜拳過程須要兩人的磨合，能熬煉幼兒的交往實(shí)力與合作實(shí)力。

幼兒只有在生活和嬉戲的真實(shí)情境中，才能漸漸體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的意義。幼兒只有在不斷接受挑戰(zhàn)和不斷勝利解決問題的過程中，才能獲得自信念，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。如“幫玩具找家人”的嬉戲任務(wù)是讓幼兒運(yùn)用已學(xué)的.數(shù)學(xué)學(xué)問和生活閱歷解決問題。當(dāng)老師問及怎樣才能知道氣球中的隱私時(shí)。幼兒充分運(yùn)用已有閱歷完成了任務(wù)，滿意感和喜悅之情溢于言表。

其實(shí)，玩具的活動(dòng)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，老師可以在節(jié)日里供應(yīng)各種顏色和形態(tài)的玩具讓幼兒分類、數(shù)數(shù)，嘗試按肯定的規(guī)律擺放玩具，統(tǒng)計(jì)不同特征和種類的玩具，并進(jìn)行各種好玩的嬉戲。總之，老師應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)教化回來幼兒生活。以幼兒的生活閱歷為核心，將數(shù)學(xué)教化與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺和解決問題。提升相

關(guān)閱歷，并逐步提高思維實(shí)力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

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音樂觀賞是幼兒園藝術(shù)教化的內(nèi)容，是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美認(rèn)知。審美情感的重要途徑，音樂觀賞的內(nèi)容選擇、途徑手段、組織形式表現(xiàn)出多元化、多通道化、多媒體化等特征。對于幼兒園音樂活動(dòng)反思可以為我們更好的從事幼兒園音樂活動(dòng)供應(yīng)有力的依據(jù)和保障。

通過幼兒園音樂活動(dòng)反思使我們相識到：老師和兒童在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是相互構(gòu)建、共生互長的。兒童的學(xué)問閱歷通過老師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化、老師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達(dá)到對兒童的理解和敬重，是師幼雙方都能達(dá)到一個(gè)新質(zhì)的生成、飛躍。

幼兒園整合理念下音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐反思：

整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教化活動(dòng)的整合是指將音樂教化活動(dòng)與其他學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，音樂教化活動(dòng)的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教化活動(dòng)的性質(zhì)，使音樂教化活動(dòng)超越于學(xué)科本身的視野，給予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術(shù)的、科學(xué)的和人文的眼光來感受、理解和表現(xiàn)音樂作品。

一、依據(jù)幼兒的愛好選擇音樂主題活動(dòng)主線

音樂本身對幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗(yàn)與嬉戲閱歷對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮著肯定的作用。在實(shí)施音樂主題教化活動(dòng)前，老師應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)起視察者的角色，了解幼兒的須要和愛好，了解幼兒的現(xiàn)有閱歷，包括幼兒獲得閱歷的方式，這樣才能找尋到音樂素材的“生長點(diǎn)”，并據(jù)此確定相應(yīng)的音樂主題活動(dòng)，從而讓科學(xué)的、啟蒙的活動(dòng)內(nèi)容與自然事物現(xiàn)象親密聯(lián)系起來。如我發(fā)覺平日里孩子們對操場上的哈哈鏡特別感愛好，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著??幼兒照哈哈鏡的嬉戲閱歷給予了他們敏銳的視察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動(dòng)活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的說唱歌曲，它體現(xiàn)的是人的豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，簡單引起幼兒的學(xué)習(xí)愛好，因此，我選擇它作為音樂主題開展的音樂主線。

二、有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容為音樂主線服務(wù)

整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教化內(nèi)容要全面，即同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既要關(guān)注相識的價(jià)值，又要關(guān)注情感的須要，避開過于單調(diào)的`學(xué)問傳授，從而滿意幼兒多方面發(fā)展的須要；另一方面也提示我們整合的教化內(nèi)容要相宜，即要從實(shí)際動(dòng)身，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，看它們是否符合幼兒的現(xiàn)有須要；是否對音樂主線有協(xié)助教化意義；是否從不同角度促進(jìn)幼兒情感、看法、實(shí)力、學(xué)問、技能等方面的發(fā)展?！豆R》歌曲教學(xué)后，依據(jù)活動(dòng)須要與幼兒的愛好，吸取各領(lǐng)域相適合的內(nèi)容，我們整合了語言活動(dòng)“獅子照哈哈鏡”、科學(xué)活動(dòng)“勺子里的哈哈鏡”和親子活動(dòng)“好玩的哈哈鏡”等領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)編并生成了“哈哈鏡”的主題活動(dòng)。

三、采納整合的教化教學(xué)方式讓音樂“說話”

要體現(xiàn)整合教化的觀念，老師就應(yīng)當(dāng)克服單一化的思維方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)幼兒從多方面來相識和表現(xiàn)。

（一）讓音樂材料“說話”

音樂活動(dòng)可以利用其特有的藝術(shù)性，將音樂的美麗旋律、改變的節(jié)奏和不同的音色與幼兒生活情境有機(jī)整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。通過多種途徑，引導(dǎo)幼兒與各種音樂材料互動(dòng)，從而提升審美情感。如親子記錄“好玩的哈哈鏡”，發(fā)動(dòng)家長幫助引導(dǎo)幼兒找尋生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標(biāo)記、文字等方式記錄探究結(jié)果；引導(dǎo)幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫助自己記憶??在這些活動(dòng)中，幼兒可以經(jīng)驗(yàn)一種更為豐富也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。又如，圍繞音樂主題開展，我在探究區(qū)投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發(fā)覺、去探究放大鏡鏡像產(chǎn)生的奇妙效果。在活動(dòng)過程中，幼兒拿著鏡子在自由溝通著：“放大鏡一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“鏡子會(huì)反光，放大鏡也會(huì)反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”??在自由的科學(xué)探究中，幼兒不僅相識了放大鏡鏡像改變的特性，而且更深刻地理解了歌曲內(nèi)容。

（二）讓幼兒用音樂“說話”

要培育幼兒的樂感，就必需讓幼兒自主探究，以自己的方式用音樂“說話”，進(jìn)行特性化的表現(xiàn)?；顒?dòng)不限定于一次完成，而是在一個(gè)連續(xù)的過程性活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒已有的閱歷，并將閱歷遷移到新的材料中，讓幼兒結(jié)合自己對新材料的理解，運(yùn)用動(dòng)作、創(chuàng)編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達(dá)個(gè)人感受。

1.為歌曲配動(dòng)作

依據(jù)該音樂素材的特點(diǎn)，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，聽辨歌曲中的問奏，創(chuàng)編照哈哈鏡的滑稽動(dòng)作。借助幼兒間的思維互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作表達(dá)對音樂的理解。如在思索用什么滑稽動(dòng)作表現(xiàn)照哈哈鏡時(shí)，幼兒起先只是用諸如踮腳尖、半蹲等動(dòng)作來表現(xiàn)形態(tài)上的改變，但是隨著活動(dòng)的深化，幼兒的創(chuàng)意越來越多，從身體動(dòng)作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時(shí)，在為歌曲配動(dòng)作時(shí)，有些幼兒一個(gè)接一個(gè)地做滑稽動(dòng)作，結(jié)果出現(xiàn)了混亂，但我并沒有加以制止，而是剛好找到了緣由——幼兒過于熱衷滑稽動(dòng)作而忽視了音樂。于是，我確定了幼兒在動(dòng)作上的創(chuàng)意，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注、>傾聽樂曲，并依據(jù)音樂的改變逐步限制自己的動(dòng)作，使動(dòng)作與音樂相協(xié)調(diào)。

2.為歌曲編歌詞

依據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編歌詞，將創(chuàng)編歌詞的學(xué)習(xí)融人到改變橡皮筋的“魔術(shù)”當(dāng)中，有效地激起了幼兒創(chuàng)編愛好。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細(xì)、瘦又高；小小的、肥肥的，高高的、短短的；寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的；長又細(xì)、圓又胖，高又瘦、短又??；長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗??創(chuàng)編完歌詞后，以嬉戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。

3.雙聲部合作演唱歌曲

運(yùn)用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節(jié)奏地說歌詞，兩聲部同時(shí)合作說唱歌曲，將歌曲教學(xué)畫上圓滿句號。貫徹整合教化理念實(shí)施音樂主題教化教學(xué)，是一個(gè)不斷實(shí)踐、思索、諦視、反省而按部就班的過程。我們要深刻領(lǐng)悟《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》所蘊(yùn)涵的“以幼兒發(fā)展為本”思想，在音樂主題教學(xué)組織中真正做到：敬重幼兒、發(fā)展幼兒的特性、讓幼兒主動(dòng)學(xué)