新文科背景下大學生跨學科學習現(xiàn)狀及策略研究-以河北師范大學為例

科技和社會的發(fā)展使我們不可能通過單一學科的知識積累來解決復(fù)雜的問題，需要對知識進行有效整合。高校實施跨學科教育，有助于培育大學生的跨學科素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有跨學科知識背景、跨學科思維與能力的復(fù)合型人才。在此背景下，本研究旨在對大學生的跨學科學習狀況進行調(diào)查，以了解當前大學生在跨學科學習需求、學習支持等方面的情況，并對跨學科學習中存在的問題和困境等內(nèi)容進行探討，以期能夠在了解當前大學生跨學科學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)的要義，為促進大學生跨學科學習提供建議。（三）研究意義1.理論意義目前我國跨學科教育仍處于初步探索階段，有關(guān)大學生跨學科學習的相關(guān)研究比較少。本研究從學生視角出發(fā)研究大學生的跨學科學習，在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過問卷、訪談等手段調(diào)查大學生跨學科學習的現(xiàn)狀，并結(jié)合當前大學生跨學科學習中存在的問題，提供有針對性的改進策略和建議。這將有助于豐富和發(fā)展我國跨學科學習的相關(guān)理論知識，也對新文科背景下我國高校促進學生跨學科學習具有借鑒意義。2.現(xiàn)實意義首先，有助于大學生了解自己的跨學科學習情況，加強跨學科學習意識和跨學科學習思維的培養(yǎng)，進一步提高跨學科學習的效果和質(zhì)量。其次，有助于高校反思當前人才培養(yǎng)模式的弊端，從而完善跨學科人才培養(yǎng)體制機制，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。最后，通過為當前跨學科發(fā)展提供一些建議和策略，還可以為跨學科教育改革提供一定的思考角度和啟發(fā)，對相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有一定的借鑒意義。（四）研究方法與研究思路1.研究方法（1）文獻分析法本研究通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，以“跨學科”、“跨學科學習”等作為關(guān)鍵詞，搜索收集研究所需的相關(guān)資料，包括國內(nèi)外公開發(fā)表的論文、核心期刊、政策性文件等文獻資料。通過對相關(guān)文獻進行歸納總結(jié)和綜述，了解和掌握國內(nèi)外關(guān)于“跨學科”的研究現(xiàn)狀，為進一步研究這項工作提供堅實的理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法本研究選取河北師范大學文科類學生作為調(diào)研樣本，結(jié)合該研究所涉及到的內(nèi)容有針對性地設(shè)計調(diào)查問卷，以大學生的跨學科學習心理、學習行為、學習支持等方面作為研究維度，并通過相關(guān)軟件對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)加以總結(jié)分析，用以了解當前新文科背景下大學生跨學科學習的現(xiàn)狀和存在的問題。（3）訪談法本研究在文獻分析法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，輔之以訪談法，在問卷調(diào)查完成后，針對問卷調(diào)查中存在的一些問題，對河北師范大學文科類學生進行有關(guān)跨學科學習的訪談。通過訪談法對調(diào)查的結(jié)果進行補充和印證，充實問卷調(diào)查所帶來的不足，并進一步了解新文科背景下大學生跨學科學習的現(xiàn)狀，為該研究提供更深層次的依據(jù)。2.研究思路第一步，通過文獻分析法，搜集有關(guān)跨學科的相關(guān)文獻資料。對與研究相關(guān)的重要概念，如新文科、跨學科、跨學科學習等概念進行界定。并通過對國內(nèi)外跨學科研究進行綜合和歸納，對該領(lǐng)域的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀進行總體的宏觀概述，在此基礎(chǔ)上提出本研究的目的、意義和思路方法等。第二步，運用問卷調(diào)查法，對大學生跨學科學習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。結(jié)合河北師范大學實際情況，設(shè)計大學生跨學科學習情況調(diào)查問卷。并將問卷面向該大學文科類本科生隨機發(fā)放，收集原始數(shù)據(jù)，借助相關(guān)軟件進行客觀數(shù)據(jù)分析，了解大學生跨學科學習現(xiàn)狀。第三步，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對大學生跨學科學習的現(xiàn)狀設(shè)計訪談提綱，運用訪談法，深度分析大學生跨學科學習所呈現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。第四步，結(jié)合實際，提出合理化建議。在對當前大學生跨學科學習現(xiàn)狀和存在的問題進行分析和反思的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外研究成果，對新文科背景下本科生跨學科學習提出改進建議。圖1-SEQ圖1-\*ARABIC1研究基本思路二、核心概念界定與文獻綜述（一）核心概念界定1.新文科根據(jù)我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄》劃分，除了理、工、農(nóng)、醫(yī)外，還有八個學科門類可以歸入“文科”范疇，包括哲學、文學、歷史學、經(jīng)濟學、法學、教育學、管理學和藝術(shù)學。新文科這個名詞最早起源于美國，而本研究中的“新文科”是指2018年教育部高教司在“四新”構(gòu)建的背景下提出的新文科建設(shè)。我國學者普遍認為，新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，從專業(yè)分割走向交叉融合的文科模式REF_Ref31701\r\h[2]。2.跨學科“跨學科”一詞來源于英文“interdisciplinary”，當時美國社會科學研究委員會認為它的主要職能是促進兩個或多個學會的綜合研究。而“跨學科”一詞是由美國著名心理學家伍德沃斯首次公開使用的，后來逐漸被引入國內(nèi)。我國學者劉仲林最早將“interdisciplinary”一詞翻譯為“跨學科”，并將其含義大致解釋為三個方面：1.突破學科界限，將多個學科的理論或方法整合起來的活動。2.由許多交叉學科組成的學科群。3.指一門高層次的學科，其主要內(nèi)容是研究跨學科的模式和方法REF_Ref31766\r\h[3]。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，認為跨學科是指打破學科壁壘，將不同學科的理論和方法有機融合為一體的教育或研究活動。3.跨學科學習萬昆（2022）認為跨學科學習是以學科學習為出發(fā)點，將兩個或多個學科的知識或方法應(yīng)用于現(xiàn)實世界的問題或理論問題的學習方式，其目的是深化學習者對學科知識與方法的理解，更好地培養(yǎng)學習者的高層次思維能力REF_Ref31851\r\h[4]。張華（2022）指出，跨學科學習是指圍繞現(xiàn)實世界中出現(xiàn)的重大問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，運用兩個或多個學科的思想和知識對課題進行不斷探索，它是一種跨越學科界限去解決問題的課程或?qū)W習方法REF_Ref31903\r\h[5]。結(jié)合已有研究者的論述，本研究認為跨學科學習是一種整合多個學科的知識、技能和概念，促進學科的整合和融合，發(fā)展跨學科思維的學習方式。（二）文獻綜述1.國內(nèi)研究綜述本研究對中國知網(wǎng)2000年-2022年的專業(yè)文獻進行了檢索，檢索關(guān)鍵詞為“跨學科學習”，截止日期是2022年12月31日，共得到有效文獻132篇。根據(jù)研究主題是否為高等教育中的跨學科學習，本研究進一步將文獻分為核心文獻和相關(guān)文獻，共檢索到79篇核心文獻。通過對核心文獻的分析發(fā)現(xiàn)，中國高等教育領(lǐng)域中的跨學科學習研究起步較晚，但近兩年來，關(guān)注度和文獻數(shù)量明顯增加。針對跨學科學習的研究，我國學者從不同角度對該研究問題進行了論述。很多學者將目光聚焦于跨學科學習的實施路徑。如杜芳芳（2015）認為高校中傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式很難適應(yīng)今天的發(fā)展要求，亟需探索一種以問題為導向的跨學科學習模式，培養(yǎng)學生的交叉學科思維。并提出要想有效地進行跨學科學習，應(yīng)注意以下幾個方面：認真選取和設(shè)計問題；教師成為學習的積極促進者；在課堂教學中創(chuàng)新地引入探究性提問；利用信息技術(shù)；轉(zhuǎn)變評估方式；由知到學REF_Ref32050\r\h[6]。劉小平（2016）同樣認為，以問題為基礎(chǔ)的學習是跨學科學習的有效方式和途徑。它需要精心設(shè)計和選擇問題，教師要成為學習的積極促進者，盡早在課堂上引入研究問題，并充分利用現(xiàn)代技術(shù)來轉(zhuǎn)變學習評價REF_Ref32093\r\h[7]。張華（2017）在其文章中提出，“跨學科學習”倡導整體的、全面的學習方法，強調(diào)學科與學習之間、學習與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，正在成為信息時代的一種重要課程和教學方法。跨學科學習首先要求把對跨學科的理解滲透到所有學生的課程中。其次，深度學習需要在所有學生的學習過程中得到應(yīng)用。最后，需要創(chuàng)造性地設(shè)計“跨學科課程”，以適應(yīng)當?shù)氐沫h(huán)境REF_Ref32141\r\h[8]。綜上，我們可以看出這些研究者在研究跨學科學習的實施路徑時，普遍認為跨學科學習應(yīng)該以問題為導向，在解決實際問題中培養(yǎng)大學生的跨學科學習能力。還有一些研究者通過案例研究分析了國外大學的跨學科教學，并對其制度和活動進行了總結(jié)，為國內(nèi)高校促進跨學科學習提供一定的經(jīng)驗借鑒。申超（2017）以密歇根大學為例，認為其跨學科教育和學習是由“獨立+固定”和“分散+周期”的跨學科組建方式，多渠道的跨學科財政支持，跨學科教師崗位的聯(lián)合聘用，以及多樣化與自主性相結(jié)合的跨學科專業(yè)設(shè)置與學位授予等措施來支持和保證的REF_Ref32226\r\h[9]。在總結(jié)卡內(nèi)基梅隆大學跨學科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，王俊華（2021）提出了以學生為中心，定制個性化的學位課程；以藝術(shù)為軸心，構(gòu)建跨學科學習的基石；以發(fā)展理念評估跨學科學習成果的措施REF_Ref32269\r\h[10]。此外，還有學者從STEM教育的角度探討跨學科學習。STEM教育源于美國，是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科的簡稱。它旨在超越學科界限，提高學生從多學科知識綜合應(yīng)用角度解決實際問題的能力，其最重要的關(guān)鍵特征是跨學科性REF_Ref32347\r\h[11]。例如，趙慧臣（2020）等人從STEM教育出發(fā)，認為構(gòu)建跨學科學習共同體可以更好地幫助學生整合不同學科知識，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式。他們還指出，在STEM教育中引入跨學科學習共同體需要幾個方面的合作：學校需要走向跨學科學習的道路，并計劃引入跨學科共同體；教師需要關(guān)注跨學科學習需求，提高跨學科教學能力；學生需要面對真實的挑戰(zhàn)，提高跨學科學習的意識和技能REF_Ref32383\r\h[12]。李小紅（2021）等人認為STEAM教育對提高學生的協(xié)作學習、解決問題和實踐創(chuàng)新能力有重要作用。為了促進跨學科學習的發(fā)展，需要將世界主要國家發(fā)展STEAM教育的前沿經(jīng)驗與政策支持、建立社會伙伴關(guān)系、提高教師的跨學科教學能力、建立跨學科學習社區(qū)和利用信息技術(shù)相結(jié)合REF_Ref32429\r\h[13]。2.國外研究綜述跨學科起源于國外，國外學者對于跨學科的研究起步較早，發(fā)展迅速。在閱讀了大量文獻后，我們發(fā)現(xiàn)國外學者從課程、教學、教師和思維發(fā)展等不同方面對跨學科學習展開了研究。從課程的角度來看，Jacobs（1989）等人認為，一門成功的跨學科課程會進一步影響學生對跨學科學習的參與。建議跨學科課程在選擇內(nèi)容時應(yīng)考慮到學生的學科背景，并以學生的需求為基礎(chǔ)。同時，新的跨學科課程應(yīng)根據(jù)教學實踐和學生的實際需求來設(shè)計和開發(fā)。跨學科課程應(yīng)體現(xiàn)對跨學科內(nèi)容多樣性的認識，促進學生掌握跨學科課程的有效學習技能，提高學生從不同角度看問題的能力REF_Ref32462\r\h[14]。以教學為研究視角，James（2017）等人認為團隊教學是最適合跨學科課程的教學方法，可以讓學生加深對不同學科主題的聯(lián)系和理解，并建議充分利用團隊教學來促進學生的跨學科學習REF_Ref32491\r\h[15]。從教師的角度審視跨學科學習，Gordon（2009）等人認為教師是否具有創(chuàng)新精神和合作精神，是否有深厚的文化底蘊并能清晰地傳達給學生，是否能有效地教書育人，是否能對教學進行反思等因素對學生的跨學科學習有重要影響REF_Ref32537\r\h[16]。從跨學科思維的角度來看，Berasategi（2020）等人認為高等教育面臨的挑戰(zhàn)是為未來的幾代人做好準備，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會問題。因此，大學應(yīng)致力于發(fā)展可持續(xù)的跨學科教育，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)，促進學生的跨學科學習。在此基礎(chǔ)上，還探討了案例研究方法對促進學生跨學科學習的貢獻REF_Ref32573\r\h[17]。3.文獻評析綜上所述，跨學科的研究起源于國外，但近年來國內(nèi)研究人員越來越重視跨學科學習。總的來說，國內(nèi)外對于跨學科學習的研究方向基本一致，有關(guān)研究都與跨學科教育或跨學科人才培養(yǎng)等有著緊密聯(lián)系。但從研究角度來看，國外研究者對跨學科學習的研究往往集中在特定的微觀角度，如課程和教學等。相比之下，我國學者側(cè)重于從宏觀的角度對跨學科學習進行研究，如跨學科學習的路徑、模式等，而缺乏學生層面的研究。因此，在新文科背景下，從學生角度對跨學科學習進行研究，可以在填補現(xiàn)有研究空白的基礎(chǔ)上，更好地促進學生跨學科學習。三、大學生跨學科學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析本研究主要以前期問卷調(diào)查為主，選取河北師范大學文科類本科生作為調(diào)查對象，通過問卷星設(shè)計、發(fā)放問卷并進行數(shù)據(jù)分析。后期針對問卷調(diào)查中存在的一些問題，隨機抽取相關(guān)大學生進行有關(guān)跨學科學習的訪談，對問卷調(diào)查研究的結(jié)果進行補充、解釋和印證，充實問卷調(diào)查所帶來的不足。（一）調(diào)查設(shè)計與實施1.編制調(diào)查問卷本研究所設(shè)計的《大學生跨學科學習情況調(diào)查問卷》主要由個人信息和跨學科學習具體情況兩部分組成。第一部分：個人信息部分。主要包括調(diào)查對象的性別、年級、戶籍所在地、院系和專業(yè)等基本信息，以及對目前所就讀專業(yè)的態(tài)度、就業(yè)前景和今后發(fā)展計劃等內(nèi)容。本部分共包含10個小題，具體內(nèi)容詳見附錄。第二部分：跨學科學習具體情況部分。根據(jù)整體變化評定模型理論，學生的發(fā)展受到他們的先前經(jīng)驗、學生個體努力的質(zhì)量、院校環(huán)境、師生互動的影響REF_Ref36\r\h[18]。學生的先前經(jīng)驗及個體努力質(zhì)量主要涉及學生的跨學科學習行為，而學生的學習行為表現(xiàn)又很大程度上取決于學生對于跨學科學習的心理需求。院校環(huán)境和師生互動主要涉及學生跨學科學習的支持程度。而學生的跨學科心理和行為，學校、教師對于學生跨學科學習的支持程度都最終指向了跨學科學習效果。鑒于此，在本研究調(diào)查問卷的設(shè)計中，以整體變化評定模型理論作為理論支撐與框架建構(gòu)，設(shè)計了四個不同維度。分別是跨學科學習心理（1-4題）、跨學科學習支持（5-8題）、跨學科學習行為（9-14題）、和跨學科學習效果（15-18題）。在跨學科學習具體情況部分，大部分題目設(shè)計上采用李克特五級量表法，分為“非常不符合、不符合、不確定、基本符合、非常符合”五個等級。本部分共包含18個小題，詳細內(nèi)容可參見附錄。2.實施調(diào)查問卷本研究的調(diào)查問卷利用“問卷星”平臺發(fā)放，問卷發(fā)放對象為河北師范大學各文科類專業(yè)的本科學生。問卷采取匿名的方式進行填寫，共發(fā)放問卷120份，收回111份，回收率92.5%。通過剔除部分無效或低質(zhì)問卷，共得到有效問卷101份，有效率為91%。（二）調(diào)查結(jié)果及分析1.信效度分析本次調(diào)查研究運用SPSS17進行數(shù)據(jù)分析，得出信度和效度如下所示：測得其克隆巴赫系數(shù)為0.871>0.7；KMO值為0.837>0.6，巴特利特球形檢驗顯著性為0.000<0.001。說明樣本數(shù)據(jù)信度、效度良好,此次問卷調(diào)查結(jié)果有效。表3-SEQ表3-\*ARABIC1信度分析克隆巴赫Alpha項數(shù)0.87116表3-SEQ表3-\*ARABIC2效度分析KMO取樣適切性量數(shù)0.837巴特利特球形度檢驗近似卡方1254.211自由度120顯著性0.0002.樣本基本情況本研究面向河北師范大學文科類本科生隨機發(fā)放問卷，剔除無效問卷后的樣本基本情況如下圖所示：在性別方面，男性人數(shù)為32人，女性人數(shù)為69人，男女比例分布大致為七比三，情況基本與河北師范大學總體性別比例相似。在年級分布方面，四個年級分別占比15.84%、16.83%、22.77%、44.55%，主要以經(jīng)歷過大學不同階段，對跨學科學習認識更加豐富的大四學生為主。在戶籍地方面，來自農(nóng)村的學生人數(shù)為44人，占比43.56%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有22人，占比21.78%；來自城市的有35人，占比34.65%。在學業(yè)成績方面，有36.63%的學生在班級排名較好，47.52%的學生認為自己的成績處于班級中等水平，15.84%的學生則認為自己的成績與班級其他同學相比較差。在生源地方面，排名前四位的省份分別是河北省、四川省、河南省和江西省，其中有41名學生來自于河北省，占全部參與調(diào)查學生的40.59%。由此可見河北師范大學的生源主要以河北省本省學生為主，其余省份分布較為平均。在院系及專業(yè)分布方面，由于調(diào)查對象為河北師范大學文科類學生，所以主要集中在教育學院、外國語學院、文學院和歷史學院等學院，以教育學、英語、漢語言文學等專業(yè)為主。樣本各方面分布情況基本與河北師范大學總體情況一致，具有較強的代表性。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1性別圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2年級圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3戶籍地圖3-SEQ圖3-\*ARABIC4學業(yè)成績圖3-SEQ圖3-\*ARABIC5生源地圖3-SEQ圖3-\*ARABIC6院系及專業(yè)在有關(guān)專業(yè)及今后發(fā)展計劃方面，目前就讀于第一志愿專業(yè)、其他志愿專業(yè)、被調(diào)劑專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)后的專業(yè)的學生占比分別為34.65%、25.74%、24.75%和14.85%。有41名學生喜歡目前所就讀的專業(yè)，占比40.59%，47名學生對當前專業(yè)態(tài)度一般，占比46.53%。還有13名學生明確表示不太喜歡自己目前的專業(yè)，占比12.8%。參與調(diào)查的大學生中有33.66%的學生認為自己目前就讀專業(yè)的就業(yè)前景較好，39.6%的學生認為專業(yè)就業(yè)前景一般，還有26.73%的學生認為較差。對于今后的發(fā)展計劃，選擇本專業(yè)考研的人數(shù)為30人，跨專業(yè)考研的人數(shù)為23人，本專業(yè)就業(yè)的人數(shù)為30人，跨專業(yè)就業(yè)的人數(shù)為17人，分別占比29.7%、22.77%、29.7%、16.83%，還有極個別學生認為自己目前對未來發(fā)展還比較迷茫。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，那些認為自己當前專業(yè)就業(yè)前景較差，目前專業(yè)是被調(diào)劑或?qū)υ搶I(yè)不太感興趣的學生更傾向于進行跨學科學習。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC7學生所在專業(yè)與志愿專業(yè)關(guān)系圖3-SEQ圖3-\*ARABIC8學生對所在專業(yè)的態(tài)度圖3-SEQ圖3-\*ARABIC9學生對所在專業(yè)就業(yè)前景的看法圖3-SEQ圖3-\*ARABIC10學生今后發(fā)展計劃3.大學生跨學科學習現(xiàn)狀及存在的問題（1）跨學科學習心理要了解大學生跨學科學習情況，首先需要了解大學生是否具有跨學科學習的心理需求。本維度主要由兩部構(gòu)成，第一部分通過李克特五級量表法進行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是關(guān)于大學生對跨學科學習的基本態(tài)度，包括“我認為很有必要進行跨學科學習”、“我愿意參加各種類型的跨學科學習活動”以及“除本專業(yè)外，我對其他學科或?qū)I(yè)的知識很感興趣”三個題目。第二部分調(diào)查的內(nèi)容是大學生進行跨學科學習的原因和需求，包括一個題目“促使您想要進行跨學科學習的主要原因是”，形式為多項選擇題。結(jié)果如下圖所示：96.04%的大學生均認為有必要進行跨學科學習，3.96%的大學生持不確定態(tài)度，沒有學生對此持否定態(tài)度。在是否愿意參加各類型跨學科學習活動方面，79.21%的學生表示愿意參與，9.9%的學生不太愿意，還有10.89%的學生保持中立態(tài)度。在是否對除本專業(yè)之外其他學科或?qū)I(yè)的知識感興趣方面，65.35%的文科類本科生認為自己對其他領(lǐng)域的知識感興趣，19.8%的學生則認為對其他學科或?qū)I(yè)的知識不太感興趣，其余14.85%的學生不確定自己是否有興趣。該結(jié)果說明當前文科類大學生意識到了跨學科學習的重要性，對跨學科相關(guān)知識很感興趣且愿意參與跨學科學習活動，對進行跨學科學習有較強的心理需求。在進行跨學科學習主要原因方面，絕大多數(shù)學生都選擇了為了考取各類資格證書，為了能提高綜合素質(zhì)和能力，找到更好的工作。還有將近一半的學生認為自己進行跨學科學習是為了獲得更好的學業(yè)成績。僅有39名和20名學生認為自己進行跨學科學習是出于對跨學科知識感興趣或覺得跨學科學習能使自己產(chǎn)生成就感和滿足感。還有1名學生提出了其他原因，認為自己進行跨學科學習是想要“了解不同學科交叉，有利于提高本專業(yè)應(yīng)用”。說明當前促使大學生進行跨學科學習的主要原因主要來自外部動機，出于內(nèi)部動機的大學生占比較少。在訪談中，學生Z（教育學院教育學專業(yè)大四學生）的說法也印證了這一觀點，“我進行跨學科學習主要是集中在我考政治教師資格證、計算機二級的那段時間，還有就是大四為了找工作備課的時候。目的肯定就是為了通過考試，拿到資格證書，然后找到更好的工作，也沒有說對那些知識多么感興趣。如果說跨學科學習政治知識還有一些原因是因為自己將來想從事這方面工作，多學習一些可以提高自己的能力，文科知識之間也比較相通，學起來比較輕松，那跨學科學習計算機就純粹只是硬著頭皮為了考證了，感覺自己也沒有掌握那些知識，考完了也就都忘了?！眻D3-SEQ圖3-\*ARABIC11大學生跨學科學習心理需求情況圖3-SEQ圖3-\*ARABIC12大學生跨學科學習原因（2）跨學科學習支持學校和教師對于跨學科的支持程度是影響大學生進行跨學科學習的一個重要因素。本維度共包含四個小題，分別為“我認為學校應(yīng)該提供更豐富的跨學科課程和資源”、“我認為學校關(guān)于跨學科選修課的開設(shè)內(nèi)容或課程安排不能滿足我的需要”、“我認為學校關(guān)于跨學科學習或雙學位（輔修）的機會很少，支持度不高”以及“老師們重視、支持我進行跨學科學習，并能為我提供相應(yīng)幫助”，前三道題主要探究學校對于學生跨學科學習的支持力度，最后一題則是探究教師對學生跨學科學習的支持與幫助。由下圖可知：有99.01%的學生都認為，學校應(yīng)該提供更加豐富的跨學科課程和資源以供選擇，僅有0.99%的學生持中立態(tài)度。在跨學科選修課程的開設(shè)方面，85.15%的學生認為當前學校開設(shè)的跨學科選修課不能滿足自己的需要，12.87%的學生持不確定態(tài)度，其余1.98%的學生則認為能夠基本滿足自己的跨學科學習需要。在有關(guān)修讀雙學位（輔修）機會方面，超過九成的學生認為“學校關(guān)于雙學位（輔修）的機會很少，支持度不高”比較符合或完全符合他們的看法，另外3.96%和4.95%的學生對此持不確定或不太符合的意見。例如，學生L（教育學院教育學專業(yè)大四學生）表示：“我當時是被調(diào)劑到教育學專業(yè)的，通過一段時間的學習，我感覺教育學缺乏具體學科背景的支持。而我本身對地理十分感興趣，今后又想從事中學地理教師的工作，所以我想輔修一些有關(guān)地理的課程。后來通過向?qū)W長學姐和輔導員詢問得知，咱們學校是不支持修讀雙學位的。然后我就想著去旁聽地理科學專業(yè)的課，還在群里加了一個地理學院學生的聯(lián)系方式，要了他們專業(yè)的課表。但是我發(fā)現(xiàn)他們上專業(yè)課的時間基本上都跟我自己的課重合了，大一大二的時候課也特別多，幾乎找不到可以去旁聽學習的時間，漸漸的也就放棄這個想法了。大三的時候，我在我們專業(yè)的專業(yè)選修課程名單中看到有中學地理教學這門課程，我當時特別高興，想著一定要選到這門課，但等選修系統(tǒng)開放了以后，我才發(fā)現(xiàn)實際上無法選修這門課程，不知道是跟其他課程時間重合還是實際上就沒有開設(shè)這門課程的原因?？傊?，我?guī)状蜗胍鐚W科學習地理課程都因為各種原因沒能成功，感覺學校也對這方面不太重視，不太能滿足我的需要。但聽我們專業(yè)下一屆的學弟學妹說，他們現(xiàn)在已經(jīng)可以在周六不上課的時候額外選修有關(guān)學科教學的課程了，還給我看了課表，有中學語文教學、中學數(shù)學教學等等，可以根據(jù)自己的興趣或者頂崗實習中想要教授的科目進行選擇。我感覺這是一種不錯的方式，不知道是我們專業(yè)特有的還是全學校都可以跨學科選修了，這讓我覺得可能學校也在不斷的反思改進，就是我沒有趕上好時候?！庇纱宋覀兛梢缘弥?，該校學生普遍對當前學校的跨學科學習支持情況不太滿意，認為不能滿足自己對于跨學科學習的需要，并且希望學校能夠提供更多的跨學科學習機會和輔修機會。在教師支持方面，30.69%的學生認為老師們重視、支持其進行跨學科學習，并能提供相應(yīng)幫助，27.72%的學生則對此持否定態(tài)度，還有41.58%的學生表示不確定教師是否支持、幫助其進行跨學科學習。如學生B（文學院漢語言文學專業(yè)大三學生）明確表示：“我有一段時間對日語特別感興趣，因為很喜歡日本的一些動漫之類的，就想著學習一點基本的日語，以后如果去日本游玩也還能用得上，所以當時我就找機會去旁聽了外語學院的日語課。去了之后我才發(fā)現(xiàn)他們上課跟我們不太一樣，不像我們一上課就是一百多人在一個大階梯教室里，他們上課只有十來個人坐在小教室里，老師和學生們也都能彼此認識誰是誰。所以，當我走進教室的時候，大家就立刻知道我不是這個專業(yè)的學生。我看到學生們看到陌生的面孔時都在切切私語，也能感受到老師不是很樂意有一個陌生專業(yè)的學生來旁聽他們的課程，雖然他沒有明說不允許我旁聽，但從他的表情和話里話外的意思就是覺得我可能會影響到他們上課。等待正式開始上課后，他們開始全程通過日語交流，我基本上已經(jīng)完全聽不懂了。我還記得那節(jié)課有一個討論的環(huán)節(jié)，即使我聽不懂他們的語言，但我能明確感受到老師讓他們討論的對象是我，這也讓我覺得非常不舒服，感覺在那個空間里格格不入、無地自容，一下課我就立刻離開了，也再也沒有選擇過去旁聽課程這種學習方式?！边@表明教師對于學生跨學科學習的支持度不夠，缺乏跨學科意識，并且較少在課堂中進行跨學科融合教學，甚至有些教師排斥旁聽跨學科課程的學生，導致超過三分之二的學生對此持不確定或否定態(tài)度。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC13跨學科學習支持情況（3）跨學科學習行為“行是知之成”，提高跨學科意識最終是為了采取跨學科行為，調(diào)查學生具體的跨學科行為是研究跨學科學習情況的重要方面。本維度主要調(diào)查了學生是否在大學中進行過跨學科學習以及采取何種方式進行跨學科學習。調(diào)查結(jié)果表明，超過八成的學生認為自己進行過跨學科學習，只有少部分學生表明自己沒有在大學中進行過跨學科學習，這其中60.39%的學生表示自己經(jīng)常會主動進行跨學科學習，剩余四成學生則表示不確定或不太會經(jīng)常主動進行跨學科學習。在具體跨學科學習行為方式方面，高達80.19%的學生認為“去其他學院或?qū)I(yè)旁聽自己感興趣的內(nèi)容”不符合他們的行為，僅有11.88%的學生對此表示贊同。在對“我選修過除本專業(yè)之外的跨學科課程”進行調(diào)查中，有81.19%的學生對此持比較符合和非常符合的態(tài)度，僅有18.81%的學生認為自己沒有或不確定是否選修過除本專業(yè)以外的跨學科課程。通過訪談，我們進一步得知該校學生主要通過選修“通識選修課”的形式學習跨學科課程，并且該校明確規(guī)定“為促進學科交叉融合，不允許學生修讀本學院開設(shè)的通識選修課，并建議藝術(shù)類學生、理工科類學生、文科類學生互相選擇其他學科門類的課程”，這也有可能是造成此跨學科學習形式明顯高于其他學習形式的主要原因。對“我主動通過線上慕課等形式進行過跨學科課程的學習”，47.52%的學生持不太符合和非常不符合態(tài)度，認為比較符合和非常符合的占比40.59%，還有11.88%持不確定態(tài)度。在訪談中，學生Y（外國語學院英語教育專業(yè)大四學生）表示“我之前有通過中國大學慕課或者智慧樹、學習通這種線上學習軟件學習過關(guān)于歷史、經(jīng)濟的跨學科課程，但那主要是由于學校規(guī)定必須選修夠4學分的網(wǎng)絡(luò)通識課程，等到我修夠?qū)W分之后，就再也沒有主動打開過此類平臺進行跨學科的學習了。還有就是在選修課程時，一開始大一的時候我還會認真從上百門課程中選擇自己感興趣領(lǐng)域的或者覺得對自己有幫助的，比如我記得當時我選了女性穿搭技巧和一個有關(guān)于曾國藩的課程，但是在后續(xù)學習的過程中我發(fā)現(xiàn)課程章節(jié)太多了，非常費時費力，為了在學校規(guī)定的時間內(nèi)完成，大多時候就是讓電腦連續(xù)播放，感覺學習不到太多有用知識。后來索性就選擇那些課時短的課程，比較容易獲得學分。所以如果我主動進行跨學科學習的話，我可能不會選擇慕課的形式，因為課時過多，還有很多任務(wù)點，總讓我感到有壓力，也不方便找到特定的知識點，在平常我還是比較習慣通過B站來進行跨學科學習?！?8.41%的學生認為他們曾通過主動閱讀跨學科的書籍的方式進行跨學科學習，也分別有12.87%、24.75%和3.96%的學生對“我會主動閱讀本專業(yè)外自己感興趣學科的相關(guān)書籍”持不確定、不太符合和非常不符合的態(tài)度。但總體看，選擇閱讀書籍來進行跨學科學習的學生人數(shù)明顯高于選擇線上慕課等形式的人數(shù)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以得知，大學生在跨學科學習行為和跨學科學習心理上存在較大差距，普遍在跨學科學習行為投入方面有所欠缺，很多學生有跨學科學習的意識，但是沒有付之于行動。表3-SEQ表3-\*ARABIC3大學生跨學科學習行為情況（4）跨學科學習效果調(diào)查跨學科學習的效果，有助于更好的了解大學生跨學科學習現(xiàn)狀，并促進其進行持續(xù)學習。本維度包括“通過跨學科學習，我掌握了更多知識和技能，拓寬了知識領(lǐng)域”、“通過跨學科學習，我的自主學習能力有所提高”、“通過跨學科學習，能夠使我從不同學科思維的角度去分析、解決實際問題”以及“通過跨學科學習，對我今后的就業(yè)方向和未來發(fā)展規(guī)劃有很大的幫助”四個題目，涵蓋知識與能力、理論與實際、當下與未來多個方面的學習效果。調(diào)查結(jié)果如下圖所示：超過95.24%的學生均認為通過跨學科學習可以使其掌握更多的知識，拓寬知識領(lǐng)域，只有極少數(shù)的學生對此持不確定或否定態(tài)度。在自主學習能力方面，超過六成的大學生認為通過跨學科學習，自己的自主學習能力有所提高，也有23.81%和15.48%的學生認為自己自主學習能力沒有提高或者不確定自己的自主學習能力是否提高。在解決實際問題方面，認為跨學科學習能夠使其從不同學科思維的角度分析和解決實際問題的學生和認為不能或不確定的學生各占將近一半的比重。在跨學科學習對今后就業(yè)和未來發(fā)展規(guī)劃的作用方面，認為有幫助、態(tài)度中立和幫助不大的文科類大學生分別占75%、10.71%和14.29%。調(diào)查結(jié)果表明，從總體上來看，大學生普遍對跨學科學習效果持肯定態(tài)度。但大學生通過跨學科學習的收獲仍大多停留在表層的知識或理論收獲，在能力提高和實際問題的解決等深層次方面還有所欠缺，這可能是由于當前大學生對跨學科學習的投入度不夠?qū)е碌?。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC14大學生跨學科學習效果情況四、大學生跨學科學習對策建議通過上文的分析，針對當前大學生跨學科學習現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題與不足，本研究認為應(yīng)從學生、教師、學校三個維度出發(fā)，為促進新文科背景下大學生跨學科學習提出合理化建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型跨學科人才。（一）學生層面1.增加跨學科學習行為投入在對大學生跨學科學習現(xiàn)狀調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生都很重視跨學科學習，對跨學科相關(guān)知識很感興趣且愿意參與跨學科學習活動。但在實際的跨學科學習行為方面，則有超多半數(shù)的大學生不會主動采取旁聽其他專業(yè)課程、選修線上慕課等形式進行跨學科學習。這說明，大學生普遍在跨學科學習行為投入方面有所欠缺，對跨學科學習的認可僅僅停留在意識層面，沒有付諸相應(yīng)的行動，導致在跨學習學習心理和跨學科學習行為兩個維度上呈現(xiàn)較大反差。因此，在幫助大學生樹立跨學科觀念的同時，更應(yīng)該促使其增加跨學科學習的行為投入和時間投入。引導大學生采取實際行動進行跨學科學習，在跨學科學習實踐中提升自己的跨學科素養(yǎng)，從而提高自身綜合能力。2.樹立正確的學習動機，挖掘跨學科學習內(nèi)在動力教育心理學認為,人們的各種行為都是由動機決定的。學習動機有很多不同的分類方式,可以簡單將其分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是從學習者自身出發(fā)的,即學生對活動感興趣而產(chǎn)生的動機。外部動機是指誘因來自于學習者外部因素,如學習是為得到他人的表揚,獲得更高的社會地位等REF_Ref15194\r\h[19]。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大學生對跨學科學習有明顯的需求，但是促使這些需求產(chǎn)生的動機卻不盡相同。三分之二參與問卷調(diào)查和訪談的大學生進行跨學科學習的動機主要來自于外部動力，他們認為自己參與跨學科學習主要是抱著功利性目的，大多是為了考取各類資格證書，提升自己的能力，將來找到更好的工作。這類學生需求強度不夠，難以進行更為持久的跨學科學習。但還有少部分學生由于對跨學科知識感興趣，跨學科學習能使其獲得成就感和滿足感等內(nèi)在驅(qū)動力而進行跨學科學習。這類大學生明確自己的目標和需求，能夠進行較為持久的跨學科學習，并且在遇到阻礙時不會輕易放棄。因而，大學生應(yīng)該樹立正確的學習動機，充分挖掘跨學科學習的內(nèi)在動力，主動克服跨學科學習中面臨的阻礙，進行更為持久的跨學科學習，并逐步提升自己的綜合素質(zhì)。3.充分利用線上線下各類學習資源近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，線上學習教育成為一種跨學科學習的新方式。但通過對當前大學生跨學科學習現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)本科生仍采取閱讀相關(guān)書籍等傳統(tǒng)方式進行跨學科學習，只有少數(shù)學生通過線上慕課等形式進行跨學科課程學習。以MOOC為代表的在線教育模式，可以整合碎片化時間，突破時間和空間的局限，提供海量的課程資源，讓學生獲得更好的學習體驗，不失為一種進行跨學科學習的好方式。鑒于此背景，大學生在進行跨學科學習時應(yīng)充分利用線上線下各類學習資源，為自己跨學科學習提供便利，獲得更好的學習體驗和學習效率。（二）教師層面1.鼓勵教師開展團隊教學，加強跨學科師資隊伍建設(shè)隨著學生知識需求的日益多樣化，需要來自不同學科的教師團隊授課，通過教師間的跨學科合作和互動，整合不同學科的知識和方法，從而培養(yǎng)學生跨學科學習的思維與能力REF_Ref32739\r\h[20]。而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，當前高校各專業(yè)教師之間鮮有真正能夠進行團隊交流與合作，實現(xiàn)跨學科課程融合的。因此，應(yīng)加強跨學科教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行團隊合作，鼓勵他們以不同形式開設(shè)具有特色的跨學科課程，提高跨學科教學的能力，更好地培養(yǎng)學生的跨學科思維。2.增強跨學科意識，提供跨學科學習幫助在問卷調(diào)查中，超過六成的大學生認為老師們沒能做到重視、支持學生進行跨學科學習，并提供相應(yīng)幫助或者不確定教師是否重視、支持、幫助其進行了跨學科學習。這表明，教師在日常教學中缺乏融合學科知識，開展跨學科教學的意識。這可能是由于大多數(shù)教師都是在以分學科為基礎(chǔ)培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式下成長起來的，且日積月累的接受特定學科知識領(lǐng)域的熏陶，難免缺乏跨學科的知識技能以及思維觀念。而文科之間的學科壁壘較小，融會貫通性較理科類更強，新文科建設(shè)也需要培養(yǎng)跨學科的復(fù)合型人才。因此，教師應(yīng)強化自身的跨學科意識，改進課堂教學方式，嘗試在課堂中融入跨學科知識，重視學生跨學科思維的培養(yǎng)，并為學生提供更多的跨學科學習幫助。（三）學校層面1.改革人才培養(yǎng)方案，加強雙學位、輔修政策支持力度大學生跨學科學習支持的調(diào)查結(jié)果表明，當前大學所提供的跨學科課程和資源、雙學位（輔修）的機會等遠遠不能滿足絕大多數(shù)大學生的需要，支持力度較差。通過對該校大學生訪談得知，該高校并不支持修讀雙學位，學生缺乏輔修第二學位的機會。在新文科建設(shè)蓬勃發(fā)展的當下，大學生需要進行跨學科學習，從而成為復(fù)合型人才，為此，高校應(yīng)趕上時代的步伐，進一步改革當前的人才培養(yǎng)方案，由培養(yǎng)單一學科的專才向培養(yǎng)跨學科的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。應(yīng)采取開放雙學位、輔修政策，進一步提高跨學科課程學分數(shù)量，允許學生修讀跨院系課程等方式，擴大學生的選擇范圍，以吸引更多學生進行跨學科學習。2.合理統(tǒng)籌安排跨學科課程不少學生認為跨學科課程時間安排不合理是影響其進行學習的主要障礙之一。自己的專業(yè)課和想要選修或者旁聽的其他專業(yè)課程之間存在沖突，為了不耽誤本專業(yè)課程，獲得更高的學業(yè)成績，學生們往往不得不放棄那些他們感興趣的跨學科課程。還有學生表示，隨著年級的增長對跨學科知識的需求也隨之增加，而學校只能在大一大二選修跨學科通識型課程，這樣的課程安排無法滿足自身的實際需要?；谶@些情況，學校應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的課程管理部門或?qū)ｉT教師進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排跨學科課程的時間和選修年限，避免專業(yè)課程和跨學科課程之間的沖突，為學生提供更多可選擇的空間REF_Ref95\r\h[21]。也應(yīng)該盡量打破不同學院、專業(yè)之間的壁壘，允許學生旁聽自己感興趣的課程。還可以采取大類招生、通識培養(yǎng)的方式，而不是在第一年入學時就細分專業(yè),并重組課程資源,通過多學科交叉培養(yǎng)學生的能力，并使其更好地確定自己的未來發(fā)展方向。發(fā)揮好高校人才培養(yǎng)主陣地的作用，為社會培養(yǎng)更多具備跨學科素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。五、研究不足與展望本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查并分析了當前新文科背景下大學生跨學科學習的現(xiàn)狀，并基于存在的問題，從學生、教師、學校三個層面提出了一些對策和建議。但還存在以下不足和需要改進的地方：第一，研究對象存在局限性。本研究的研究對象為文科類大學生，但由于自身能力有限，調(diào)查范圍具有一定的局限性，只選取了河北師范大學一所師范類高校作為研究對象，導致數(shù)據(jù)及結(jié)果代表性不夠。應(yīng)選取不同地區(qū)、不同層次和類別的高校作為調(diào)查對象。第二，數(shù)據(jù)分析不夠深入。本研究僅對問卷數(shù)據(jù)進行了簡單的分析，描述了當前大學生跨學科學習的基本情況，沒有對各維度之間的關(guān)系進行更加深入的相關(guān)性分析。第三，對策分析有待進一步豐富。本研究主要針對當前河北師范大學文科類大學生跨學科學習現(xiàn)狀中存在的問題提出了一些針對性的對策，但由于資料有限，對其他高校關(guān)于跨學科的經(jīng)驗缺乏了解，提出的對策有待進一步豐富。在后續(xù)研究中，應(yīng)從國內(nèi)外知名大學的做法中總結(jié)經(jīng)驗，提出更多的合理化建議。參考文獻教育部.新文科建設(shè)工作會在山東大學召開[EB/OL].(2021-01-05)[2020-11-03].http:∥www