2024年《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4篇

第頁(yè)2024年《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4篇《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》教學(xué)反思篇1

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究長(zhǎng)方體和正方體的特征。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探究長(zhǎng)方體的特征。第一層次結(jié)合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(zhǎng)方體，其次層次通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體的進(jìn)一步視察，相識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探究發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方風(fēng)光 和棱的`特征。長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(zhǎng)方體6個(gè)面是長(zhǎng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對(duì)的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體12條棱都相等。長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)、寬、高，正方體都叫為棱長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，介紹長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用相識(shí)長(zhǎng)方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光 、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)分。

學(xué)生利用相識(shí)長(zhǎng)方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光 、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)分，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。在鞏固練習(xí)中，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體基本特征的相識(shí)，也讓學(xué)生在視察和溝通中進(jìn)一步拓展相識(shí)，感受長(zhǎng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形態(tài)為長(zhǎng)方體，看誰(shuí)倒得快。

本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，概念性強(qiáng)，鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心情，為此，我變更了傳統(tǒng)方式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)及嬉戲中，不知不覺(jué)地鞏固了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，收到了很好的效果。

《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》教學(xué)反思篇2

（一）學(xué)生體會(huì)到探討問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。

在讓學(xué)生視察長(zhǎng)方體的特征的探討過(guò)程中，首先拋出“怎樣去視察這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去探討？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的探討價(jià)值在于發(fā)揮集體的才智，讓每個(gè)人都能做得聰慧獲得勝利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的探討特別熱情。全體學(xué)生相識(shí)到只

有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)視察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地相識(shí)它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能根據(jù)自己的設(shè)想一步一步地去解決面對(duì)的問(wèn)題。從而有效地培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)視察和歸納的實(shí)力。

（二）學(xué)生體會(huì)到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松開(kāi)心。

在學(xué)生視察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用探討長(zhǎng)方體特征的方法去視察思索？”的問(wèn)題，順勢(shì)將發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體的.特征的方法遷移到發(fā)覺(jué)正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松開(kāi)心，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊心情，另一方面比較有效地培育了學(xué)生的方法遷移實(shí)力。

（三）讓學(xué)生體會(huì)到列表整理學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(zhǎng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對(duì)這么多的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清楚地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì)到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生比較簡(jiǎn)單地找到了長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)覺(jué)了他們之間是“一般”和“特別”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

縱觀全課，學(xué)問(wèn)并不是簡(jiǎn)潔地由老師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)視察實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的駕馭了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時(shí)，實(shí)力也得到了發(fā)展。

《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》教學(xué)反思篇3

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開(kāi)教學(xué)的，充分敬重了學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛(ài)好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以敬重學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，開(kāi)宗明義設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些學(xué)問(wèn)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好打算。

二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的探討問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架須要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體肯定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題探討的愛(ài)好，促進(jìn)了學(xué)生參加動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的探討主題，注意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形式過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于參加的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)了自主探究、合作溝通的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)覺(jué)、駕馭了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生供應(yīng)了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)驗(yàn)了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的'棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐實(shí)力得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與看法得到發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)，體驗(yàn)探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通探討”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生駕馭長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行視察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在相識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再視察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在駕馭新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了視察實(shí)力、操作實(shí)力、抽象概括實(shí)力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》教學(xué)反思篇4

長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際狀況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟識(shí)的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉誕生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受相識(shí)長(zhǎng)方體。

二、以模型為依托，探討長(zhǎng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用類(lèi)比的`方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指引，細(xì)致視察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，視察什么是相對(duì)的面，什么是相對(duì)的棱，每個(gè)面都是什么形態(tài)等等。這些分析假如沒(méi)有模型作依托，是很難完成的。在視察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必需依據(jù)肯定的依次才能做到不重復(fù)、不遺漏；在視察和探討前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對(duì)的棱相等。最終用同樣的方法探討出正方體的特征以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架

通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看