《扁鵲治病》教學(xué)實錄（6篇）

《扁鵲治病》教學(xué)實錄（6篇）《扁鵲治病》篇一《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題?！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。教學(xué)目標：1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。3.理解寓言的寓意──防微杜漸。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。教學(xué)重難點：理解寓言的寓意──防微杜漸。課時安排：1課時。教學(xué)過程：一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。2.出示課題。師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事?！驹O(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。】二、初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。2.指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。3.歸納課文的主要內(nèi)容。這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】三、抓住“名師”，讀悟感知通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。1.出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子?！驹O(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”?！縜.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！蹦銖哪膬嚎闯霰怡o是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。3.既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。4.交流。a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！崩首x。你從這句話中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一?！縝.這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？（不相信）c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！克?、理解寓意，初識古文1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）3.介紹作者韓非。通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。課件出示韓非資料。4.閱讀韓非的原文。我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功?！睅煟耗茏x得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”生找句子，對比讀，談感受。【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！课?、布置作業(yè)，課外延伸。推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》?！侗怡o治病》篇二一、教材分析《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿?。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。二、教學(xué)目標1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。三、教學(xué)重點1、教學(xué)重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。四、教學(xué)流程（一）以舊引新

導(dǎo)入新課。引語：同學(xué)們，你們喜歡看寓言故事嗎？都知道哪些寓言故事？（同學(xué)們知道的寓言故事真多，平時肯定很喜歡讀書。）今天，我們要學(xué)習(xí)的也是一則寓言故事——《扁鵲治病》師邊走邊說（扁扁豆的扁，鵲是喜鵲的鵲）邊板書。齊讀課題。這則寓言會向我們講述一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理呢？讓我們打開書翻到141頁，輕聲地去讀讀這則故事，注意讀準音，把課文讀通順、讀流利。(二)學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意1、學(xué)生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)師：同學(xué)們，讀得還順利嗎？里面的字都認識了嗎？（認識）真的？那老師這有幾個詞語，你們幫我認識認識？出示課件：大王

蔡桓公

理睬

腸胃

醫(yī)治

骨髓敷

燙

無能為力

幾劑湯藥（1）抽生讀（2名），重點指導(dǎo)“大”（大字的古音念dai第四聲與“桓”（與恒的區(qū)別）的音。然后齊讀。提醒注意：同學(xué)們，這幾個詞中，有一個字是量詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（劑），對，我們一起來讀含有“劑”這個詞的短語，邊讀邊記一下，量詞“劑”與什么搭配。讀兩遍。過渡：看來，咱班同學(xué)的語文基本功很扎實。良好的基本功是成功閱讀的基礎(chǔ)。同學(xué)們，佛家有一句話是這樣說的：“靜能生慧，靜能開悟”其實這里面也蘊藏著一種學(xué)習(xí)的方法，你們知道是什么嗎？（讀書要靜心）現(xiàn)在，讓我們就運用這種方法，把剛才讀的這幾個詞語放回課文中，靜靜地默讀課文，想一想：這篇課文講的是一個什么故事？用簡潔、明了的話概括。2、生自由讀，師巡視。3、交流討論全文講了一個什么故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）(三)體會人物形象過渡語：嗯，同學(xué)們的概括能力很不錯。只是，聽完后，老師心里有個疑惑：扁鵲是一個名醫(yī)，他給蔡桓公治病，結(jié)果蔡桓公卻死了。你們說是不是扁鵲的醫(yī)術(shù)有問題？（不是）課文中有能證明扁鵲是名醫(yī)的依據(jù)嗎？（有）那趕快拿出筆到課文中找一找，劃一劃。治病扁鵲——————————————蔡桓公死了？1、有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。（“名醫(yī)”一詞就直接寫出了扁鵲的身份與地位。）2、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒。（只站了一會兒就知道蔡桓公皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超。）3、幾次拜見（如學(xué)生說四次拜見，我就直接板書）都只是看就知道蔡桓公的病情，說明他醫(yī)術(shù)高超，有先知先覺的智慧。拓展：扁鵲幾次拜見蔡桓公？四次拜見，扁鵲通過看分別知道蔡桓公得的是什么??？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）扁鵲通過望，而且第四次還是遠望就能準確地判斷出蔡桓公的病情，可見他的確是神醫(yī)。(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望、聞、問、切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)給蔡桓公治病，扁鵲就用了他最拿手的望診。4、扁鵲在解釋蔡桓公的病理時，什么病用什么藥講得清楚明白，可見扁鵲醫(yī)術(shù)的高超。（隨機出示課件）拓展：給你個機會，當當神醫(yī)扁鵲，向大伙說說那段解釋。要不要準備一下？（如學(xué)生說不要，師夸獎：嗯，有自信，有了這份自信，老師相信你離成功不遠了。如學(xué)生說要，那就讓學(xué)生自由讀一下。）出示課件。提醒學(xué)生如果忘了可以看一下大屏幕。師：同學(xué)們，聽完這位扁鵲的解釋，你覺得扁鵲他的醫(yī)術(shù)高超嗎？高在哪？從這段話的哪些字詞可以看出？（能夠治好、可以治好、還能治好，可見他對自己的醫(yī)術(shù)很自信）。板書：（名醫(yī)）師：看來蔡桓公之死并不在與醫(yī)生，病，也不在與藥，那真正害死蔡桓公的是誰呢？（是他自己）讓我們的眼球聚焦到蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們拿起筆，找出描寫蔡桓公的句子。找到后聯(lián)系上下文，細細地品讀一下，看看從中你感受到這是一位怎樣的蔡桓公？課件出示：1、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人，說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（1）、先讓學(xué)生談自己的體會，然后老師追問：“你是從哪里體會到的？”生讀句子，師說：“你從蔡桓公的語言中體會到····”·····是一個人的性格，你從人物的語言中體會到他的性格，你真會讀書。那蔡桓公在說這句話的時候就是這樣····的，對吧？你能不能把蔡桓公的···讀出來。（2）、有沒有同學(xué)覺得自己的體會是與他不同的，讀出來與大家交流交流。他讀得好不好？讓其他學(xué)生來評價。他讀得好是因為他體會得好，不同的體會就有不同的朗讀。誰還想來試試。同學(xué)們繪聲繪色的朗讀仿佛讓我們看到了一位高傲、自負、蔑視醫(yī)生的國王。那其它地方帶給你的不同的感受還有嗎？2、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。（1）談感受，再引導(dǎo)學(xué)生透過蔡桓公的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心想法，之后有感情的朗讀。3、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。（1）談感受，再引導(dǎo)學(xué)生透過蔡桓公的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心想法，之后有感情的朗讀。師：同學(xué)們，我們從蔡桓公的語言與神態(tài)中感受到了一位固執(zhí)、剛愎自用、自負的蔡桓公?？梢?，我們在自己的習(xí)作中如果要寫出人物的性格可以抓住人物的語言與神態(tài)進行描寫。師：扁鵲一次又一次請求給予治病，但都遭到蔡桓公的拒絕，最后，病入膏肓才派人去請扁鵲為時已晚。所以害死蔡桓公的真正兇手是誰？（蔡桓公自己，是他自己固執(zhí)、不善于聽取別人意見、剛愎自用、自大的性格導(dǎo)致他即使有神醫(yī)之稱的扁鵲在身邊，也救不了他。）（四）拓展想象教師創(chuàng)設(shè)情景：蔡桓公的病歷經(jīng)短短的一個多點月的時間就病入膏肓，病死了。讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！先拿出筆把你想說的話先寫下來，再交流。1.

對蔡桓公說：評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。俗話說：“忠言逆耳利于行”??！正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步??！不要諱醫(yī)忌疾！2.

對自己說：評議：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！4.

對所有的同學(xué)說：善意的批評，會讓我們不斷的進步！“金無足金，人無完人”，我們要學(xué)著正確對待自己的缺點和錯誤。（五）復(fù)述課文現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合板書把這個故事用自己的話講給別人聽，好嗎？先自由練說，然后你可以在這個教室里隨意找一個傾聽的對象，說給他聽，讓他談?wù)劼牶蟮母惺?，可以是針對你講故事的水平的高低，也可以是對故事內(nèi)容的感受。（六）總結(jié)深化這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。治

病防微杜漸板書：

名醫(yī)扁鵲——————————————蔡桓公死了？諱疾忌醫(yī)第一次

皮膚上

不高興第二次

皮肉之間

很不高興第三次

腸胃里

非常不高興第四次

骨髓

死了《扁鵲治病》篇三教學(xué)目標：1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。2.練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。體會不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。教學(xué)重難點：1.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。2.體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：Hello,howareyoutoday?生：（自由回答）師：Iamfine,too.我很高興今天我們班的同學(xué)們都健健康康，開開心心的在這里上學(xué)。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人生病的時候是怎么做的。課件呈現(xiàn)課題并板書：扁鵲治病師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。二、自讀自悟，讀悟文章主要內(nèi)容師：現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？（回顧上次課學(xué)習(xí)的課文中的生詞，生齊讀）師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。師生一起歸納文章主要內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)課文，感悟故事情節(jié)第一、二自然段的學(xué)習(xí)1、指名讀2、聯(lián)系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得到什么啟發(fā)？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明）。師：作為醫(yī)生，都有給病人記錄病情的習(xí)慣，現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。第三自然段的學(xué)習(xí)1、指名讀，齊讀，師矯讀2、完成第二張扁鵲專用診箋。第四自然段的學(xué)習(xí)1、指名讀，齊讀，師矯讀2、完成第三張扁鵲專用診箋。討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？第五自然段的學(xué)習(xí)1、指名讀，齊讀，師矯讀2、完成第四張扁鵲專用診箋。師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現(xiàn)在卻掉頭就跑，這是為什么呀？第六自然段的學(xué)習(xí)1、指名讀，齊讀，師矯讀2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？四、回顧課文，領(lǐng)悟文章主旨1、回顧課文，梳理情節(jié)病在皮膚熱水敷燙病在皮肉扎針病在腸胃服湯藥病在骨髓無藥可救師：認真觀察蔡桓公病情的發(fā)展，你有什么發(fā)現(xiàn)？（病情越來越嚴重，治病的方法越來越困難）2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。3、成語：“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學(xué)習(xí)。諱疾忌醫(yī)[解釋]諱：忌諱。疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自的缺點和錯誤。防微杜漸[解釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發(fā)展。比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發(fā)展。五、小組交流，拓展想象如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。《扁鵲治病》篇四一、導(dǎo)入新課：我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？學(xué)生讀故事，學(xué)生回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。了解扁鵲并質(zhì)疑課題。（1）齊讀課題《扁鵲治病》（2）質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！聽朗讀讀音二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求1、讀準字音，把課文讀正確。2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。3、把自己的疑問或自己受到的啟示寫下來，準備與大家交流。三、交流討論，品讀課文1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。2、學(xué)生交流匯報（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？四、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）四、結(jié)束語：一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。幾點反思：教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點體會：一、要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)中教師要自始至終不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞?！侗怡o治病》篇五教學(xué)目標：1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。2.反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話。3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。教學(xué)要點：通過對對話朗讀的指導(dǎo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學(xué)方法：合作、探究、講授教學(xué)材料：課本、課件課前談話：孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學(xué)的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（

）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學(xué)習(xí)，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。陳老師給大家?guī)砹艘欢卧挘埓蠹易x讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。交流：1、告訴我們本組單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是故事2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理3、抓住主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述4、學(xué)會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩果然能干！相信等會上課一定能表現(xiàn)得更好，對嗎？（對）同學(xué)們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學(xué)習(xí)的課文就來自第八單元，結(jié)合本單元要求去學(xué)習(xí)，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）上課！教學(xué)預(yù)設(shè)：一、導(dǎo)入課題簡介扁鵲1、揭題同學(xué)們，今天，陳老師要和大家一起學(xué)習(xí)的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。課題里有兩個生字，請同學(xué)們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。2、簡介扁鵲古時候，人們把醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德崇高的醫(yī)生叫扁鵲，2000多年前的戰(zhàn)國時期，有個叫秦越人醫(yī)生，他到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法，被中醫(yī)沿用至今。二、初讀課文1、接著請同學(xué)們根據(jù)老師這里的學(xué)習(xí)提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示：（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。（2）自由朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。2、交流反饋（1）檢測字詞重點指導(dǎo)：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力讀音：蔡

睬

燙、湯

髓對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。（2）簡要概括課文內(nèi)容扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。板書：

蔡桓公

？

病死了三、研讀課文扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學(xué)們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。1、課件出示扁鵲的話句1：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。句2：您的病已發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。句3：您的病已發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。讀說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）指導(dǎo)朗讀2、課件出示描寫蔡桓公的句子句1：我的身體很好，什么病也沒有。句2：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。句4：蔡桓公聽了非常不高興。讀說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？指導(dǎo)朗讀3、分角色朗讀對話。四、明白寓意1、同桌討論：現(xiàn)在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？2、談?wù)勛约旱捏w會。是啊，扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執(zhí)己見，自以為是，有病不治，不聽人言的結(jié)果??！板書：固執(zhí)己見這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學(xué)們讀一讀。3、積累成語：你們的體會，讓老師想到了幾個成語：自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、你有什么發(fā)現(xiàn)？五、寫話讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、五、布置作業(yè)課外延伸1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學(xué)，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。板書設(shè)計：扁鵲治病蔡桓公

？

病死了固執(zhí)己見

不聽人言↓防微杜漸《扁鵲治病》篇六一、教學(xué)目標：1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。3.理解寓言的寓意──防微杜漸。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。二、教學(xué)重難點：理解寓言的寓意──防微杜漸。三、課時安排：1課時。四、教學(xué)過程：一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。（簡介扁鵲）2.出示課題。師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。二、初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。2.指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。3.歸納課文的主要內(nèi)容。這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。1.出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！蹦銖哪膬嚎闯霰怡o是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正