教育心理學復習要點：課堂紀律的管理

教育心理學復習要點：課堂紀律的管理_課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。2、類型：(1)教師促成的紀律學生需要教師給予較多的指導和監(jiān)督，因為他們不知道在怎樣一個大集體中進行學習。缺少教師的指導，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動所必需依賴的集體結構——紀律。學生只有在有紀律的活動中，才能學到維護社會和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀律的集體活動所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。教師促成的紀律應該包括結構的創(chuàng)設和體貼。教師的指導、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結構的創(chuàng)設。而體貼則包括同情、理解、調解、協(xié)助、支持、征求和采納學生的意見等。(2)集體促成的紀律自從入學以后，班集體對學生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何行事。久而久之，學生會形成一系列的規(guī)范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學習風氣良好的班集體對管理學生具有非常重要的意義。(3)任務促成的紀律每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對任務的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。(4)自我促成的紀律馬卡連柯說，我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律。二、課堂結構與課堂紀律1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。2、結構(1)課堂情境結構a.班級規(guī)模的控制一般而言，班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差;班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。b.課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。c.學生座位的分配研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。(2)課堂教學結構課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。a.教學時間的合理利用學生在課堂里的活動可以分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學業(yè)成績便越好。b.課程表的編制課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件。3、問題行為的處置與矯正在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。(1)使用信號制止不良行為在不良行為被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。(2)鄰近控制教師可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學習興趣教師可提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學生反感。(5)安排余暇對反應較快的學生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀律的機會。(6)移除誘因對分散學生注意力的書籍、玩物等