走進(jìn)奧蘇貝爾（下）

走進(jìn)奧蘇貝爾（下）在教師招聘的考試中，奧蘇貝爾的觀點(diǎn)是經(jīng)常會(huì)考察到的。其考題形式多以客觀題為主，例如人物和觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，又或是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的理解。這部分知識(shí)點(diǎn)不是很難，但卻非常的分散，今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)奧蘇貝爾，來了解他的教學(xué)思想。一、有意義學(xué)習(xí)的類型(一)表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)是最簡單的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或者一組符號(hào)所代表事物的意義。滄海一例：某個(gè)單詞或某個(gè)英文單詞代表的意思。(二)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)指的是掌握同類事物的關(guān)鍵特征。滄海一例：鳥是前肢為翼，無齒有喙的動(dòng)物。(三)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義。滄海一例：北京是中國的首都。二、組織學(xué)習(xí)的原則與策略(一)逐漸分化原則在講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)該傳授最一般的、包容性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化，這樣可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)提供理想的固定點(diǎn)，即對(duì)新知識(shí)起固定作用的先前知識(shí)。滄海一例：先學(xué)習(xí)角的含義，再學(xué)直角、鈍角、銳角。(二)整合協(xié)調(diào)原則本原則是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。當(dāng)有些知識(shí)無法按照從概括到具體的序列來進(jìn)行下位學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須要考慮有關(guān)概念間的橫向聯(lián)系，要明確有關(guān)概念之間的差異，防止混淆那些看似相同、其實(shí)含義不同的概念。滄海一例：我們可以從蔬菜和植物學(xué)的角度學(xué)習(xí)圓蔥。(三)先行組織者策略奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，提出了具體應(yīng)用的技術(shù)：先行組織者。這也是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是說，通過先行組織者，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。滄海一例：在講麻雀、喜鵲之前，為學(xué)生講解鳥的概念。(四)成就動(dòng)機(jī)分類1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生渴望了解和理解，有內(nèi)而發(fā)的一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：興趣、好奇心、求知欲2.自我提高內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體希望通過自己的努力而獲得相應(yīng)的地位，這是一種外部動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：成績排名、三好學(xué)生3.附屬內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體為了獲得家長或教師的夸獎(jiǎng)和贊許而學(xué)習(xí)，顯然這也是一種外部動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：夸獎(jiǎng)、贊許接下來以例題加以鞏固：1.下列選項(xiàng)中，是因?yàn)楦綄賰?nèi)驅(qū)力而形成的是()。A.小蘇為了得到老師的小紅花而努力學(xué)習(xí)B.小新為了競選文藝委員而努力學(xué)習(xí)跳舞C.小野為了了解火箭的構(gòu)造而努力學(xué)習(xí)火箭理論知識(shí)D.小關(guān)為了考班級(jí)第一而努力學(xué)習(xí)1.【答案】A。2.奧蘇貝爾的先行組織者強(qiáng)調(diào)()。A.直觀教學(xué)B.新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系C.學(xué)生的發(fā)現(xiàn)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)