2024年《難忘的一課》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《難忘的一課》教學(xué)反思篇《難忘的一課》教學(xué)反思1

《難忘的一課》是九年義務(wù)教化人教版小學(xué)第九冊(cè)的一篇閱讀課，講解并描述了抗日斗爭(zhēng)成功以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣老師仔細(xì)教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。

初讀課文，我被文中臺(tái)灣人民那種對(duì)祖國(guó)劇烈的愛(ài)所深深打動(dòng)，課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡(jiǎn)潔的話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，卻集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱和民族精神，也讓身為中國(guó)人的我產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學(xué)生了解，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？我是這樣做的：

一、溝通資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺(tái)灣“光復(fù)”初期，學(xué)生對(duì)這段歷史背景是生疏的，一時(shí)會(huì)難以走進(jìn)文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點(diǎn)燃那生氣之火。上課伊始，我和孩子們一起溝通臺(tái)灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺(tái)灣進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當(dāng)時(shí)孩子們說(shuō)起自己了解的資料時(shí)，個(gè)個(gè)義憤填膺，眼中寫滿了生氣。我感覺(jué)此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達(dá)到與文本，與作者的對(duì)話。

二、緊抓主線，讀中激情。

前面的背景了解，為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴，這須要老師奇妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開(kāi)了煩瑣的講，而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟、在讀中思索、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來(lái)越劇烈：他們感受到了臺(tái)灣師生那火熱而真摯的'心；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深的愛(ài)；體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；最終孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動(dòng)的真情深深地感動(dòng)了，也不由自主隨著孩子們一起高聲驕傲的讀著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。我想在這節(jié)課上，學(xué)生獲得的已經(jīng)不僅僅是學(xué)問(wèn)，而更多的是對(duì)祖國(guó)的刻骨銘心的愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教化，信任在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。

《難忘的一課》教學(xué)反思2

《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日斗爭(zhēng)成功以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在導(dǎo)入的時(shí)候，我首先播放了臺(tái)灣的漂亮風(fēng)景，配以美麗的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此漂亮的寶島臺(tái)灣，是多么的驕傲。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的`合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

接著我緊抓這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，它貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，事實(shí)上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本緣由。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不憐憫感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教化。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

在教學(xué)的過(guò)程中我還補(bǔ)充了一些相關(guān)資料，如20世紀(jì)40年頭臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，更加深了對(duì)課文的理解，以及孔子、鄭勝利、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。

然而略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。老師要處理好詳略的問(wèn)題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在詳細(xì)教學(xué)中，我有些操之過(guò)急，自己講得過(guò)多，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一。

《難忘的一課》教學(xué)反思3

在《難忘的一課》中，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文章情感。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括，可是許多學(xué)生對(duì)于課文的事務(wù)照舊不能精確地概括。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來(lái)的時(shí)間里，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。

這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很精確，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞，體會(huì)情感。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第一次出現(xiàn)在描寫臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中。一讀，讓學(xué)生自由讀，嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。把握情景特點(diǎn)（肅穆、仔細(xì)），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很仔細(xì)，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）。三讀，通過(guò)示范讀、對(duì)比讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中漸漸加深體會(huì)，并真實(shí)再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國(guó)之情。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞，并拓展了歷史學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)于這類課外學(xué)問(wèn)很感愛(ài)好，每每提剛好都會(huì)異樣仔細(xì)寧?kù)o。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”其次次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的`情景中。

在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我并沒(méi)有深化，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎？只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國(guó)心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)起先吵鬧了，并且影響了四周的學(xué)生，課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后，我就干脆告知他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

假如要讓學(xué)生體會(huì)的更深化，應(yīng)當(dāng)抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”？（3）“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我？（4）老師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的劇烈感情，體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感、驕傲感。

接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”讓學(xué)生一步步深化作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去。最終，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，比照課文插圖，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國(guó)之情。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié)，更是作者愛(ài)國(guó)之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

我出示了日本人的畫像，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會(huì)有什么感覺(jué)？接著出示孔子、諸葛亮、鄭勝利、孫中山的畫像，對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生們?cè)谕?jiàn)這一系列的圖片時(shí)，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不禁爭(zhēng)論紛紛。

接著我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛(ài)國(guó)、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn)、民族的象征等。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí)，學(xué)生卻只能回答出“興奮、激烈”這類詞語(yǔ)，他們還沒(méi)有體會(huì)到作者的傲慢與驕傲。

沒(méi)提及的：

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思索探討：什么叫民族精神？從哪里看出臺(tái)灣人民“劇烈的民族精神”“深厚的愛(ài)國(guó)情意”？

在結(jié)尾處應(yīng)當(dāng)出示課文6自然段，引導(dǎo)學(xué)生探討：“那句最簡(jiǎn)潔的話”是指哪一句？為什么說(shuō)這是一句“最簡(jiǎn)潔”的話？為什么說(shuō)這句最簡(jiǎn)潔的話“更足以”表達(dá)我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來(lái)表達(dá)？

此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣，只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能精確地表達(dá)他們劇烈的民族驕傲感和滿腔的愛(ài)國(guó)之情。并且應(yīng)當(dāng)采納個(gè)別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱忱，收到愛(ài)國(guó)主義教化的良好效果。

這篇課文我是其次次上，兩次上課的感覺(jué)相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教，整個(gè)課堂挺流暢的，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上，雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步。今日在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢，語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律，影響了教學(xué)思路。

《難忘的一課》教學(xué)反思4

近日，我校高語(yǔ)組全體老師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研。兩位老師供應(yīng)了兩種不同形式的教研課，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深化的相識(shí)。

片段一：

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落。

生：(朗讀課文，批劃段落。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。

師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?

生1：一筆一劃的寫。

生2：吃力的寫。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫這九個(gè)字，其余的同學(xué)仔細(xì)的視察、體會(huì)。并思索從老師的行為中體會(huì)到什么?

生：體會(huì)出老師寫得很仔細(xì)，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。

師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文。)

片段二：

師：板書：

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組溝通。)

師：第一句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢，很仔細(xì)。

生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說(shuō)明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力，但很仔細(xì)，說(shuō)明他酷愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。

師：那我們應(yīng)當(dāng)怎么來(lái)讀呢?

生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而仔細(xì)的感覺(jué)。)

回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)覺(jué)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;其次老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但其次位老師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也熬煉了學(xué)生自學(xué)的探究實(shí)力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的.兩種偏差：

1、將略讀課文視為略學(xué)課文。老師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛速的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法奢侈了教學(xué)資源;其次種做法則奢侈了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就猶如其次位老師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料，將探究的觸角延長(zhǎng)到課外。

因此，我最終認(rèn)為，其次位老師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。

《難忘的一課》教學(xué)反思5

本課我主要是采納：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在自然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生觀賞臺(tái)灣漂亮的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線，深化領(lǐng)悟情感，綻開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而事實(shí)上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。支配學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最終總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前狀況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

什么是重點(diǎn)句?重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子?！峨y忘的一課》是講抗日斗爭(zhēng)成功以后，“我”在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見(jiàn)到的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了臺(tái)灣人民劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。課文的重點(diǎn)句有兩個(gè)：1、三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

2、“這是多么劇烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”兩者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)當(dāng)以此為紅線貫穿始終。

一、初讀課文，找出重點(diǎn)句

因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時(shí)代背景起先：那是一個(gè)宏大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，抗日斗爭(zhēng)成功結(jié)束，日本宣布倒戈，被日本侵占50年之久的臺(tái)灣寶島歸還中國(guó)。本文寫的就是臺(tái)灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)句：“讀過(guò)文章后，你覺(jué)得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個(gè)隔離反復(fù)的句子。這時(shí)教者可設(shè)問(wèn)：“為什么我愛(ài)中國(guó)?”(因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，所以我愛(ài)中國(guó)。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情;愛(ài)國(guó)主義的思想感情。)從而達(dá)到初知大意的目的。

二、披文入情，理解重點(diǎn)句

設(shè)問(wèn)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的要求細(xì)讀課文。

1、讀第一段(第1、第2節(jié))：

提問(wèn)：作者看到和聽(tīng)到這句話是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?時(shí)間在“抗日斗爭(zhēng)成功以后”(見(jiàn)第1節(jié))。地點(diǎn)呢?要求學(xué)生看第2節(jié)，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ)，并精確地說(shuō)出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺(tái)灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”，以此培育學(xué)生的概括實(shí)力，同時(shí)也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。

2、讀其次段(第3～第12節(jié))：

這一段寫上課情景，分四個(gè)層次：一是從窗外看，作者看到年輕老師在一筆一畫寫“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一句話，“他寫得很仔細(xì)，也很吃力”，“我”為此深受感動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)日本侵略者長(zhǎng)期奴役臺(tái)灣同胞的生氣。在日本帝國(guó)主義的統(tǒng)治之下，臺(tái)灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語(yǔ)，不準(zhǔn)講國(guó)語(yǔ)，以致中國(guó)的老師今日寫起自己祖國(guó)的文字來(lái)也感到吃力。二是走近聽(tīng)，聽(tīng)到老師和孩子們?cè)凇耙槐橐槐榈刈x”，“讀得那么肅穆仔細(xì)，而又那么富有感情”。這時(shí)，作者的感受更深了，他從那每一個(gè)字音里感受到了臺(tái)灣人民“火熱的真摯的”愛(ài)國(guó)情懷，他的心被深深地打動(dòng)了。三是走進(jìn)教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!’”。這時(shí)作者感受到一種劇烈的民族驕傲感和非常昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)激情，同時(shí)也感受到了一種巨大的民族凝合力，共同的愛(ài)國(guó)之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過(guò)與老師的談話，更激起了“我”對(duì)臺(tái)灣同胞的崇敬之情和對(duì)民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13～第16節(jié))：

這段寫參觀禮堂里的中國(guó)偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來(lái)畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國(guó)自己的偉人像，有大教化家孔子，民族英雄鄭勝利，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時(shí)作者不由自主地重復(fù)著剛才老師教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”而其感受又更進(jìn)了一層，因?yàn)閺倪@歷史的巨變中，作者分明感受到了臺(tái)灣人民那種“劇烈的民族精神”和“深厚的愛(ài)國(guó)情意”。為什么說(shuō)是“劇烈”?因?yàn)檫@種民族精神雖遭長(zhǎng)期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，始終像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說(shuō)是“深厚”?因?yàn)榕_(tái)灣人民不僅愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，更愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史、絢麗的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話的全部?jī)?nèi)涵。

理解了重點(diǎn)句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再概括主題，總結(jié)全文，就水到渠成了。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，緊扣重點(diǎn)句

本文寫法上有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在歸納主題之后可回到從前提出的`問(wèn)題：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因?yàn)樗憩F(xiàn)了臺(tái)灣人民“劇烈的民族精神”，“深厚的愛(ài)國(guó)情意”，反復(fù)出現(xiàn)就使這根顯明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問(wèn)：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較具體?為什么?文章詳寫了上國(guó)語(yǔ)課的情景和看中國(guó)偉人像的感受，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)之情。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過(guò)而不寫看偉人像的情景呢?不能。因?yàn)榭磦ト讼襁@一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了劇烈的民族精神?？鬃雍甏蟮慕袒枷?，鄭勝利不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的宏大壯舉，這些都體現(xiàn)了劇烈的民族精神，一代又一代地培育著、感召著中華民族的子子孫孫。

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)我共享的五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《難忘的一課》教學(xué)反思6

《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在自然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先通過(guò)讓學(xué)生觀賞臺(tái)灣漂亮的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，我緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這一貫穿全文的主線，深化領(lǐng)悟情感，綻開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。初讀整體感知課文時(shí)，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而事實(shí)上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我支配學(xué)生先讀，然后激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最終總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前狀況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

本堂課，我開(kāi)展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增加了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的`精神。

再回眸整節(jié)課，我還有些缺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要緣由就是雖把留意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽擱了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老老師應(yīng)當(dāng)有自己的思想，應(yīng)當(dāng)具備超越教材、超越課堂的才智和魄力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)大膽取舍。

《難忘的一課》教學(xué)反思7

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日斗爭(zhēng)成功以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面綻開(kāi)教學(xué)的：

抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字綻開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班溝通研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注意不同方式的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者詳細(xì)是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最終一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。

抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增加了無(wú)窮的`魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲得的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教化。

《難忘的一課》教學(xué)反思8

《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日斗爭(zhēng)成功以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在自然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了臺(tái)灣的漂亮風(fēng)景，配以美麗的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此漂亮的寶島臺(tái)灣，是多么的驕傲。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題

略讀課文主要是培育學(xué)生自學(xué)的實(shí)力，跟精讀課文有迥然不同的教法，一般支配一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四非常鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)探討。課前學(xué)生還提出了許多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的`課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)潔，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并立刻反饋。

這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，事實(shí)上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本緣由。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不憐憫感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教化。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的緣由，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

三、課前收集資料，溝通不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年頭臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做打算，以及孔子、鄭勝利、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生溝通之后，老師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。老師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠足夠，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外，還要留意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行溝通時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍舊是我困惑的問(wèn)題。

四、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。老師要處理好詳略的問(wèn)題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在詳細(xì)教學(xué)中，我有些操之過(guò)急，自己講得過(guò)多，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)？

難忘的一課教學(xué)反思五：

本課我主要是采納：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。

４、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在自然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生觀賞臺(tái)灣漂亮的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線，深化領(lǐng)悟情感，綻開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而事實(shí)上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。支配學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最終總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前狀況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

《難忘的一課》教學(xué)反思9

《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較勝利的是以下兩點(diǎn)。

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌澳門》，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)（看）了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，但是通過(guò)字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽(tīng)完《我的中國(guó)心》這首歌后，又特地讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我確定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增加了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲得的`已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教化。

再回眸整節(jié)課，我還有些缺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要緣由就是雖把留意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽擱了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老老師應(yīng)當(dāng)有自己的思想，應(yīng)當(dāng)具備超越教材、超越課堂的才智和魄力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)大膽取舍。

《難忘的一課》教學(xué)反思10

在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生們發(fā)言不主動(dòng)，很少有人舉手，也很難體會(huì)到文章表達(dá)的情感。不但老師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其緣由，這可能與我課前沒(méi)有深化挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓(xùn)，對(duì)于《難忘的一課》，我課前仔細(xì)備課;打算好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我細(xì)致引導(dǎo)，收到了前所未有的效果。

這節(jié)課讓我感受頗深：課前備課的重要性真大。

首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者詳細(xì)是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最終一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

接著，抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達(dá)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增加了無(wú)窮的`魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神，最終讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了，我可能會(huì)寫些什么呢?把你所思所想寫出來(lái)。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí)，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲得的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教化。

當(dāng)然，這堂課也有許多缺憾之處，如：整堂課幾乎全部是在按老師的預(yù)設(shè)走下來(lái)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。

《難忘的一課》教學(xué)反思11

《難忘的一課》是九年義務(wù)教化人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。

回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓"感情"主線，讀中感悟。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我確定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增加了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！

再回眸整節(jié)課，我還有許多缺憾：

1、時(shí)間拖延了。主要緣由就是雖把留意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽擱了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的'不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感，卻完全忽視了對(duì)重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉。應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。

3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全部的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違反的，對(duì)此，我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其緣由是：

（1）對(duì)文本的理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒(méi)底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。

（3）還是自身的素養(yǎng)問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織實(shí)力以及對(duì)課堂的應(yīng)變實(shí)力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，這一次的教研課給了我許多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。

《難忘的一課》教學(xué)反思12

《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內(nèi)容卻是須要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問(wèn)學(xué)生“難忘”的緣由是什么？什么讓作者難忘？是課堂內(nèi)容精彩嗎？是學(xué)習(xí)的內(nèi)容新穎嗎？一系列的問(wèn)題，產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。一般的一句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！焙我匀绱肆钊穗y忘？課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案，“臺(tái)灣光復(fù)不久，不少老師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！钡莾H僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片斗爭(zhēng)以來(lái)清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國(guó)的`條約，臺(tái)灣人民五十年來(lái)只有日語(yǔ)，日文的殖民地的屈辱的日子，對(duì)祖國(guó)的感情只能躲藏于內(nèi)心深處的境遇，當(dāng)我告知孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字可能會(huì)招來(lái)殺身之禍時(shí)，我看到了一張張?bào)@愕的臉，一雙雙驚詫的眼睛?！袄蠋煟詫W(xué)校的老師都不會(huì)寫漢字，學(xué)生也不相識(shí)漢字?！比喂鹌秸酒饋?lái)說(shuō)道?！笆茄?，就是這幾個(gè)簡(jiǎn)潔的漢字老師寫得很吃力?！蔽医又v，隨后拋出問(wèn)題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢？”教室里一片寧?kù)o。幾分鐘過(guò)去了，有孩子舉起手，“因?yàn)槔蠋熛胱尨蠹抑雷约菏侵袊?guó)人?！薄皩?duì)，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得這幾個(gè)字最能表達(dá)自己的心聲，也是最先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記住的?！蔽已a(bǔ)充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么狀況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，講得我頻頻點(diǎn)頭，對(duì)臺(tái)灣人民離開(kāi)祖國(guó)五十年的那份愛(ài)國(guó)情多了更多的理解。回顧上課的感受，我覺(jué)得講背景，說(shuō)歷史，有時(shí)好像比講文本的內(nèi)容更重要，鋪墊的到位解讀也就簡(jiǎn)單多了。

《難忘的一課》教學(xué)反思13

《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日斗爭(zhēng)成功以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)實(shí)力。如何通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較勝利的有幾點(diǎn)：

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)情感。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在自然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

二、讀中感悟，提升情感。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”是全文的中心句。在文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式?！蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺(tái)灣師生那肅穆仔細(xì)、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過(guò)品嘗語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛(ài)；深讀，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深化思索，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間恒久也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的.愛(ài)國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。在這節(jié)課上，學(xué)生獲得的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。

三、詩(shī)歌結(jié)尾，情感升華

即將結(jié)束時(shí)，我再次引入聞名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生觀賞著詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容，品嘗著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受，情感再一次得到升華。

四、重視評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著非常重要的作用。有人說(shuō)：“評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充溢關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我仔細(xì)聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，變更了以往常常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰慧”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真細(xì)致”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而采納了更詳細(xì)、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)他們。如：有學(xué)生朗讀得特殊好，我用驚喜的語(yǔ)氣確定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅(jiān)持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專家?。　睂W(xué)生臉上洋溢著激烈與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分確定他：“你最終這一句讀得很有感情，就是有些驚慌，前面讀得略微快了一點(diǎn)，還不夠清楚流利，再來(lái)一次好嗎？”在我的激勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊美：“你讀得一次比一次好，那種愛(ài)國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次劇烈，真不錯(cuò)。”整堂課，我努力做到關(guān)注、敬重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀主動(dòng)性越來(lái)越高，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

回顧整節(jié)課，我還是感覺(jué)非常缺憾：

1、上課的時(shí)間拖延了。主要緣由就是雖把留意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽擱了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。

2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清楚、精確，影響了學(xué)生的思索與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)潔，都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，說(shuō)出自己的體會(huì)。這對(duì)于理解實(shí)力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大，但對(duì)于理解實(shí)力較差的、不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，看來(lái)提問(wèn)不僅要精，更要有助于學(xué)生的思索與理解。這些缺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老老師應(yīng)當(dāng)有自己的思想，應(yīng)當(dāng)具備超越教材、超越課堂的才智和魄力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。

《難忘的一課》教學(xué)反思14

我發(fā)覺(jué)許多語(yǔ)文老師喜愛(ài)在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那肯定不是一件開(kāi)心的事。且不說(shuō)有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)身，剛接觸新課，他們確定不能明白作者構(gòu)思的來(lái)龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢，原來(lái)嘛，學(xué)習(xí)寫作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語(yǔ)文老師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)