小學(xué)低段語文識字教學(xué)存在的問題與對策

緒論1.1研究背景2021年7月中國教育部官網(wǎng)發(fā)布了一項政策：“雙減”政策，希望以此減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)學(xué)生作業(yè)過重的情況以及課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。該項政策要求學(xué)校與教師提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校的教育建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育體系。在這樣的大背景下，小學(xué)語文階段教學(xué)對教師的教學(xué)水平有了更高的要求，優(yōu)化教育教學(xué)方式，強化學(xué)校管理也勢在必行。在學(xué)生生涯所有的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。而在語文的學(xué)習(xí)中，識字教學(xué)也是基礎(chǔ)，同樣占有重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作等一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，采用形象直觀教學(xué)手段REF_Ref10801\r\h[1]。”新課標(biāo)注重小學(xué)低年級學(xué)習(xí)者語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，把識字、寫字能力放在了教學(xué)目標(biāo)的首位，注重學(xué)生的識字興趣和寫字能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級識字教學(xué)的主要目標(biāo)有三條:一是培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；二是要“有較強的獨立識字能力”；三是“累計認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”REF_Ref10801\r\h[1]。以上三項教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，形成較強獨立識字的能力是上述目標(biāo)的核心。但小學(xué)低段語文識字教學(xué)就目前來說仍舊存在許多問題：教師在識字教學(xué)方面教學(xué)方法的單一枯燥、缺少對識字教學(xué)內(nèi)容的理解；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致識字能力欠缺、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等等。而興趣、習(xí)慣是形成獨立識字能力的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)低段作為九年義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好識字習(xí)慣的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣、擴大學(xué)生識字量的黃金時期。那么，如何規(guī)范識字教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，是我們需要解決的難題。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的識漢字是人類運用語言的基礎(chǔ)，必須先識字才能理解其意，字組成詞，詞組成句子。只有在一定數(shù)量的積累過后，才能更好地運用或閱讀文字，為日后各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高語文的教學(xué)效果與質(zhì)量。獨特新穎的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字的讀法、寫法和含義用法，正確清楚地認(rèn)識漢字對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此可以看出小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的重要性。但有很多教師會忽略這一點，在教學(xué)中只注重識字寫字的數(shù)量效率、語言技巧的教學(xué)或?qū)τ诿易髌返馁p析，而忘記了識字教學(xué)中漢字的內(nèi)涵這個最基礎(chǔ)的問題，或者一筆帶過，讓同學(xué)自行探索，這將直接影響學(xué)生日后對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣。因此本研究的目的即是在探究小學(xué)低年級識字教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生這些問題的原因，提出解決的措施，以促進小學(xué)低年級識字教學(xué)方式方法的優(yōu)向發(fā)展。1.2.2研究意義理論方面，本研究搜集了小學(xué)低段識字教學(xué)與漢字文化內(nèi)容等方面的理論文獻，并對所搜集文獻資料進行整理和歸納，對小學(xué)低年級、語文識字教學(xué)、漢字文化方面等相關(guān)概念進行界定，在此基礎(chǔ)上結(jié)合一線教育教學(xué)的實踐情況，利用課堂觀察法、文獻法、訪談法這三種研究方法，得出觀察記錄與訪談結(jié)果，進行分析。再從實踐上升到理論意義上，豐富和拓展關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)這一方面的研究。實踐方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施的背景下，為了保證研究的意義和價值，此次研究將采用文獻法、訪談法和課堂觀察法分析哈爾濱市Z小學(xué)低段語文識字教學(xué)情況，總結(jié)存在的問題及其成因，分析影響因素，并提出相應(yīng)的解決對策。為同類學(xué)校和教師提供一定的參考，使得小學(xué)語文識字教學(xué)能夠發(fā)揮最大教育價值。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以“小學(xué)低段”、“識字教學(xué)”、“漢字文化”為關(guān)鍵詞檢索了有關(guān)小學(xué)識字教學(xué)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學(xué)者關(guān)注的視角不同。首先，關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問題的分析。楊全梅（2023）在《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略》中指出小學(xué)低年級語文教師就一定要引起重視，明確識字教學(xué)的目標(biāo)及方向，采取更為有效的策略與措施，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化的漢字知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借此培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的認(rèn)同感REF_Ref19715\r\h[2]。賀倩（2022）在《小學(xué)低段字理識字教學(xué)問題及策略研究》提出漢字作為表意文字，音對應(yīng)形，形關(guān)聯(lián)義，相對來說存在一定困難。小學(xué)低段兒童認(rèn)知力和理解力有限，字理識字對于這個階段的孩子而言，如果運用得當(dāng)就是開啟識字認(rèn)字學(xué)習(xí)的金鑰匙，否則，會適得其反，他們會覺得比正常學(xué)習(xí)漢字更困難REF_Ref15085\r\h[3]。其次，關(guān)于識字教學(xué)內(nèi)容的改進。陳瑤婷（2023）在《文化發(fā)展背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)思考》中說到每一個中國人都應(yīng)當(dāng)了解漢字背后的文化內(nèi)涵，寫好漢字，靈活應(yīng)用漢字。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，從文化角度進行寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀REF_Ref15588\r\h[4]。顧煜文（2021）在《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透》中說到隨著素質(zhì)教育的推進，語文的教學(xué)已不再只是單純地教學(xué)生識字、認(rèn)字，更重要的是讓學(xué)生從語文知識中感知、接納中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的影響下逐漸提升自己的素養(yǎng)與人格，從而成為對國家、社會以及民族有用的人才REF_Ref16094\r\h[5]。最后，關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進方式。孫鳳杰（2021）在《游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)的行動研究》中指出將游戲教學(xué)法引入到小學(xué)低年級的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，既遵循識字的規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，改變教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，以提高低年級識字教學(xué)的效率和效果，為日后的語文教學(xué)做好準(zhǔn)備REF_Ref16617\r\h[6]。周慶軒（2021）在《漢字構(gòu)形理論在小學(xué)語文第一學(xué)段識字教學(xué)中的應(yīng)用研究》中說到在掌握漢字知識的同時，學(xué)會識字的方法、感受漢字的美、形成對漢字的熱愛,就需運用漢字構(gòu)形理論進行識字教學(xué)。不同的教學(xué)方式方法進行糅合，取其精華可以展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)REF_Ref17051\r\h[7]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀由于漢字文化的特殊性，相較于國內(nèi)對于漢字的詳細(xì)研究，國外對于識字教學(xué)的研究文獻相對較少，觀點也較為單一，國外有研究提出識字對于培養(yǎng)兒童思考和思維表達能力具有重要的意義REF_Ref17443\r\h[8]。PriscillaL.Griffith.Jiening.RuanSteveBowkett,TonyHitchman等人（2021）主要從中國漢字教學(xué)方法的角度展開了研究REF_Ref26372\r\h[9]；學(xué)者BehreJane（2022）從年輕人對文字學(xué)習(xí)感興趣的角度對識字教學(xué)進行了深刻研究REF_Ref27029\r\h[10]；MatukCamillia;DesPortesKayla;AmatoAnna;VaccaRalph;SilanderMegan等人（2022）從中國漢字教學(xué)規(guī)律的角度展開了研究。雖然國外對于識字教學(xué)研究的學(xué)者較少，研究觀點也比較普通，但也具備一定的參考價值REF_Ref27479\r\h[11]。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容伴隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于“小學(xué)語文識字教學(xué)”的研究越來越被學(xué)者們關(guān)注。此次的研究就主要包括以下三個方面，一是緒論部分與概念部分，以部編版小學(xué)語文教材為例，以這版教材的教師所應(yīng)用的教學(xué)方法為主要研究內(nèi)容，通過搜集相關(guān)文獻資料、教學(xué)實例、公開課視頻、觀察實時課堂、訪問教師等，了解了部編版小學(xué)語文識字教法的現(xiàn)狀，探索在識字教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題；通過對小學(xué)低年級、識字教學(xué)、漢字文化方面的文獻進行查閱和歸納，在此基礎(chǔ)上進行整理界定相關(guān)概念，為后續(xù)論文寫作做支撐；二是問題提出及原因分析，圍繞在觀察與訪談小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的內(nèi)容提出相關(guān)問題并分析問題的形成原因；最后根據(jù)問題與原因提出相應(yīng)的實施對策：加強對學(xué)生識字自主性的培養(yǎng)、提升教師對識字教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、教師提升對識字教學(xué)內(nèi)容的理解能力，并根據(jù)研究內(nèi)容總結(jié)全文。本文對這些問題進行具體分析，深入了解，提出對策。多樣有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識字水平與效果，為之后的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。1.4.2研究方法為了真正了解小學(xué)低段學(xué)生識字教學(xué)的識字狀況，本研究采用了三個教學(xué)方法包括文獻法、課堂觀察法、訪談法。對課上教師的教學(xué)以及學(xué)生的反映填寫觀察記錄表，并在參閱已有文獻的基礎(chǔ)上確定了與教師的訪談提綱。以此方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)與素材，從而針對調(diào)查所得出的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)識字教學(xué)理論進行探析，進而提出改進小學(xué)低段語文識字教學(xué)策略。文獻法：通過對小學(xué)低段語文識字教學(xué)、識字中的漢字文化素養(yǎng)等方面的文獻進行搜集和歸類，在這個基礎(chǔ)上進行梳理，并分析小學(xué)語文識字教學(xué)的研究價值、目的及現(xiàn)狀，為后續(xù)研究理論的編寫和研究內(nèi)容打下基礎(chǔ)和提供借鑒。觀察法：通過課堂的非參與式觀察，對所在實習(xí)小學(xué)低段識字教學(xué)課堂進行觀察、記錄、收集與整理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并依據(jù)課題研究的需要，研制了關(guān)于小學(xué)低段語文識字教學(xué)課堂觀察記錄表，這為本研究提供了充分的研究內(nèi)容基礎(chǔ)。訪談法：通過初步了解與理論研究，自行編制了一套小學(xué)語文識字教學(xué)相關(guān)問題的訪談提綱，擬定了訪談的對象，選取了哈爾濱市Z小學(xué)的8位任課教師，以與一線教師談話的方式獲取關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的相關(guān)情況的資料。1.5本文擬解決的問題本文通過對低年級小學(xué)生語文識字以及識字內(nèi)容中的漢字文化進行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識字自主性差、教師識字教學(xué)方法單一、教師識字教學(xué)內(nèi)容的理解不當(dāng)這三個問題，這些問題對于小學(xué)語文識字的學(xué)習(xí)造成了一定不良影響。本文通過分析問題內(nèi)容得出其原因、提出相應(yīng)的解決對策，希望能以此提高小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)效果。PAGEPAGE12相關(guān)概念界定2.1小學(xué)低段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在課程設(shè)計思路中指出：“在總目標(biāo)之下，共有1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-8年級四個學(xué)段，分別提出了‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，從而使得各個學(xué)段的目標(biāo)連貫和銜接”REF_Ref20018\r\h[12]。通過文件內(nèi)容可知：小學(xué)低段即是指小學(xué)1-2年級學(xué)生。2.2識字教學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。史料記載，識字教學(xué)在兩千多年前就已開始了REF_Ref23222\r\h[13]。李斯的《倉頡篇》和周興嗣的《千字文》是我國出現(xiàn)較早的識字讀物REF_Ref21291\r\h[14]。在《現(xiàn)代語文漢語詞典》中識字就是認(rèn)識文字，即識別和記憶漢字的字形結(jié)構(gòu)REF_Ref21474\r\h[15]。《中華人民共和國教育部制定義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)階段要認(rèn)識3500個生字。而教學(xué)即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙方合作的教學(xué)活動REF_Ref21611\r\h[16]。《中華人民共和國教育部制定義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)低段(1-2)年級做了明確要求：首先，要培養(yǎng)學(xué)生對識字、寫字的興趣。其次，新課標(biāo)對每個學(xué)段進行了不同的要求，教師教授時，可根據(jù)每個學(xué)段的要求和學(xué)生實際情況給他們指定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在語文教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，利用教具和相關(guān)輔助資源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用多種多樣的識字方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣REF_Ref10801\r\h[1]。識字教學(xué)是小學(xué)階段，特別是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)REF_Ref21712\r\h[17]。因此，本研究認(rèn)為識字絕非簡單的兩個字，需要認(rèn)、讀、寫、用共同完成。2.3漢字文化漢字文化是指\t"/item/%E6%B1%89%E5%AD%97%E6%96%87%E5%8C%96/_blank"書面語使用漢字，并形成一定的\t"/item/%E6%B1%89%E5%AD%97%E6%96%87%E5%8C%96/_blank"文化體系REF_Ref22698\r\h[18]。\t"/item/%E6%B1%89%E5%AD%97%E6%96%87%E5%8C%96/_blank"固有詞（指在外國語言中本身就存在的、而不是從中國傳入的詞匯。）的表記文字（指用文字符號等以書面形式，把聲音語言表達出來的一種文字。）同漢字混合使用的例子很多。這一文化覆蓋區(qū)域包括漢字文化的發(fā)祥地\t"/item/%E6%B1%89%E5%AD%97%E6%96%87%E5%8C%96/_blank"中國以及與古代中國有朝貢關(guān)系的其他地域。漢字文化的覆蓋地域稱為\t"/item/%E6%B1%89%E5%AD%97%E6%96%87%E5%8C%96/_blank"漢字文化圈REF_Ref22832\r\h[19]。學(xué)者張公瑾在關(guān)于漢字文化的研究中表明，漢字是文化的載體，文字與文化整體的其他部分相互依存。漢字文化就是把文字看成是文化整體的一個組成部分REF_Ref23002\r\h[20]。因此，當(dāng)它產(chǎn)生之后，就與文化整體的其他部分處于不可分割的聯(lián)系之中。我們要想了解文字的文化內(nèi)涵，就必須把文字放在與文化整體其他部分的聯(lián)系中來進行考察。綜上所述，本文章認(rèn)為漢字文化蘊含在漢字的形體和本義之中，漢字文化是漢字的形與義的來源，是識字教學(xué)必然涉及的文化知識。

3小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)存問題及原因3.1小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)存的問題3.1.1學(xué)生識字自主性較差由于新課標(biāo)對小學(xué)低段學(xué)生識字的數(shù)量與范圍有要求，教師們?yōu)榱四芨玫赝瓿山逃恳?guī)定的識字任務(wù)，都充分發(fā)揮自身的教學(xué)技能，努力地教學(xué)生多識字、快識字。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然低年段的學(xué)生喜歡上語文課，但隨著課本內(nèi)容難度的不斷升高，學(xué)生們對識字課的興趣也越來越低，學(xué)生識字的自主性開始越來越差。在實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生遇到不會的漢字時，就會選擇問家長、問老師、問同學(xué)，或借助電子設(shè)備一鍵查詢，沒有自己的思考，對學(xué)習(xí)識字這一教學(xué)活動缺乏興趣。還有老師反應(yīng)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯字不改，問題遺留等情況。學(xué)生年級的升高后，課本要學(xué)習(xí)內(nèi)容難度也漸漸提升，學(xué)生對于識字的興趣逐步降低，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)較為困難的情況，“越不會越不想學(xué)”的這種心態(tài)也會漸漸磨滅學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，對識字的積極主動性減淡。在訪談中也不斷有教師反映，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中自主性是十分重要的，但學(xué)生自主性較差，不督促就不學(xué)，學(xué)過不積極主動復(fù)習(xí)，錯了的也不及時改正是一個十分棘手的問題。3.1.2教師識字教學(xué)方法單一在觀察教學(xué)課堂與訪談教師的過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師們使用的識字方法比較單一?；玖鞒叹褪?，先讀字音，即看拼音識漢字，或展示圖片后直接展示漢字，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀認(rèn)識漢字，然后組詞、造句，接著就是從漢字的結(jié)構(gòu)上簡單記字形，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，書空，死記硬背。機械地強化記憶會導(dǎo)致學(xué)生對于識字這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去興趣。隨著科技的進步與發(fā)展，電腦、平板、電話等各種電子設(shè)備充斥在人們的日常生活的方方面面，人類社會信息化的高度發(fā)展，多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的識字途徑得到了一定的拓展，但是識字教學(xué)途徑與方法的應(yīng)用依然較少。雖然很多學(xué)生經(jīng)常使用手機、平板、電腦，但大多數(shù)都是用來玩游戲、看動畫片的，很少有同學(xué)使用它們來識字，大都沒有這樣的意識。3.1.3教師識字教學(xué)內(nèi)容理解不當(dāng)提高識字教學(xué)的教學(xué)效率始終是教師們在識字教學(xué)中追求的主要教學(xué)目標(biāo)。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，教師們將會讀、會寫本節(jié)課的生字詞作為首要教學(xué)目標(biāo)，相對忽視了學(xué)生對漢字文化內(nèi)涵的了解與學(xué)習(xí)。通過對教師的訪談我們也可以知道大部分教師對識字教學(xué)的認(rèn)識還局限于識字的表象層面。為了提高學(xué)生們識字、寫字的效率，對漢字的含義、文化等教學(xué)內(nèi)容一帶而過，忽略了“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字寫字應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活，采用形象直觀的教學(xué)手段REF_Ref13201\r\h[2]?！边@一問題。教師對識字教學(xué)內(nèi)容的理解有所欠缺與偏差，致使小學(xué)低段識字教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與文化上無法達到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，對識字教學(xué)的效果產(chǎn)生了消極的影響。3.2小學(xué)低段語文識字教學(xué)現(xiàn)存問題的原因3.2.1教師缺乏對學(xué)生識字自主性的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力與該階段的心理特點，一味地讓學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)睦碚撝R，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生了依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在沒有教師督促的情況下，不愿意主動預(yù)習(xí)課文、認(rèn)識生字。即使學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多錯別字或是不理解的字詞，老師不要求的話，也懶得去查清楚?；蛘咴谟龅缴謺r直接問老師、問家長、問同學(xué)、用手機搜索，沒有自己的思考。長此以往，教師不重視學(xué)生自主識字能力導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，漸漸地學(xué)生不主動識字、識字積極性下降，自主學(xué)習(xí)的意識越來越低，這種情況下可能還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，引起一系列的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致達不到識字學(xué)習(xí)的預(yù)期，做無用功，這不利于識字教學(xué)理念的貫徹。3.2.2教師缺乏識字教學(xué)方法的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識對于教師開展識字教學(xué)活動來說是非常重要的。而教學(xué)活動影響著識字教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。但是，通過實際課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏這種教學(xué)方法的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致對課程的教學(xué)設(shè)計教學(xué)方式和方法比較單一枯燥，刻板地教學(xué)方法，機械地記憶生字，都可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，害怕識字，且這樣的識字效率并不高，也使得識字教學(xué)脫離了生活，脫離了根本，理論與實際工作聯(lián)系不夠。在后來的實際教學(xué)發(fā)展中，許多年輕教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生動有趣的教學(xué)方法，嘗試著將游戲融入到識字教學(xué)活動中來，希望以此能提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性。但由于課堂識字教學(xué)的時間非常有限，游戲教學(xué)所耗費的時間占了課堂的一大半，但其效果并不理想，而且難以掌控學(xué)生的課堂紀(jì)律與教學(xué)的進度。由此可見，教師在設(shè)計教學(xué)過程中還應(yīng)考慮學(xué)生的心理年齡特征這一重要因素，設(shè)置符合學(xué)生心智的、創(chuàng)新的且獨特的教學(xué)方法。3.2.3教師缺乏對識字內(nèi)容的理解能力《中華人民共和國教育部制定義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教學(xué)要以學(xué)生為主體，而教師是一切教學(xué)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，占主導(dǎo)地位。所以教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。若是教師自身的知識儲備與文化素養(yǎng)不夠深厚，尤其是文字學(xué)、傳統(tǒng)文化、學(xué)生心理學(xué)等理論方面的知識，導(dǎo)致在教學(xué)中不能有效地將理論和實踐有機結(jié)合起來，只是在教學(xué)方法上仿照其他老師生搬硬套，而且隨意性大，缺少從全局著想的有理論支撐的策略意識。使學(xué)生在日常生活中無法對相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)進行合理應(yīng)用，使得識字教學(xué)脫離了生活實際，脫離了根本目標(biāo)，不能對學(xué)生進行科學(xué)的培養(yǎng)。且在教學(xué)中，缺少對現(xiàn)象、問題的反思學(xué)習(xí)、自我提升與自我進步，出現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式落后，跟不上時代的進步與發(fā)展變化的情況，缺少對語文課程標(biāo)準(zhǔn)與識字教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的深入研究與探索。

4小學(xué)低段語文識字教學(xué)的實施對策4.1加強對學(xué)生識字自主性的培養(yǎng)有效的識字教學(xué)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響。首先，要讓學(xué)生有意識地對不熟悉的漢字借助工具認(rèn)識并掌握。如漢語拼音、字典，這些部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，但學(xué)了不等于會靈活運用，實際查起來還是很生疏費時。所以，小學(xué)中段教師要不斷創(chuàng)造機會、運用方法或競賽活動讓學(xué)生足夠熟練拼音和字，喜歡并產(chǎn)生興趣典。適當(dāng)?shù)母傎愑欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，且能讓學(xué)生多練多用。其次，可以通過讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字，先學(xué)后教，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中熟悉課文、認(rèn)識生字并主動查字典、主動尋找識記方法，不僅在動口、動手、動腦中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，還能提高課上聽課效果，老師也能有針對性地講解，節(jié)約時間。訪談中很多老師表示教學(xué)時間不夠，講得內(nèi)容多，效果也不好，那么提早讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，便是解決時間不夠一個有效方法。一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指明預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以設(shè)立預(yù)習(xí)任務(wù)，如：課文至少朗讀三遍；在課文中圈出認(rèn)識并且會寫的生字；用熒光筆勾畫課后會認(rèn)字所在的詞語，然后多讀幾遍；在田字格中書寫課后要求的會寫字；在會認(rèn)字和會寫字中發(fā)現(xiàn)感興趣的字想一想可以用什么方法識記。學(xué)生在預(yù)習(xí)識字時，便需要積極動用學(xué)過的方法，或者查找資料。在教師示范講解過后，可以由學(xué)生用自己想出來的方法，大家集思廣益，然后在課上展示交流。創(chuàng)新的教學(xué)方法既提高了學(xué)生的主體參與性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，還能節(jié)省時間，是提高識字效率的有效途徑。4.2提升教師對識字教學(xué)方法的創(chuàng)新意識在教學(xué)中，通常會提到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法。同樣，這種方法也可運用到漢字中來，根據(jù)漢字運用不同方法。例如：根據(jù)漢字字形識字。漢字的構(gòu)成大致上是先出現(xiàn)象形，然后衍生出指事、會意、形聲。而象形字、指事字作為獨體字，其組構(gòu)功能較強，因此，掌握好獨體字、象形字，對日后指事字和更為復(fù)雜的合體字（如會意字和形聲字）的學(xué)習(xí)是十分重要的。當(dāng)前的教材編寫也充分反映了這一點，在教材中，首先呈現(xiàn)的是象形字，并配有相應(yīng)圖像，如人教版教材一年級上冊第四課《日月水火》中，附有日、月、水、火、山、石、田、禾的圖像；統(tǒng)編版二下識字單元第三課《“貝”的故事》中，則出現(xiàn)了“貝”的古體字。最后才呈現(xiàn)楷體。這樣的編排完全合理，因此，教師要在充分領(lǐng)會編者的意圖的前提下進行識字教學(xué)。在教學(xué)實施的過程中盡量將字與圖片相結(jié)合，讓學(xué)生憑借視覺線素認(rèn)知漢字的意義。無論是該字代表的事物的圖片還是該字的古體字，都有助于幫助學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本字以及探究漢字背后的源義，從而以漢字文化為切入點，掌握獨體字，為之后的識字學(xué)習(xí)奠定基。合體字是由兩個或多個單獨的字構(gòu)成的。一般由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，這一類字可拆開分別解釋。對于合體字的教學(xué)，既要關(guān)注部分，也要整體感知，可以根據(jù)漢字文化和構(gòu)形規(guī)律進行“情境化”和“故事化”的設(shè)計，更益于學(xué)生理解。其次，是實物或動作演示法，即將實物展示給學(xué)生或進行動作示范表演，更具直觀性。比如在教學(xué)會意字“歪”時，教師可以先示范端正地坐在椅子上，然后身體再斜著坐。這樣的實物演示法，不但能讓學(xué)生體會漢字構(gòu)造上的巧妙和博大精深的中華文化，更能提升其識字的興趣?；蛘咿D(zhuǎn)變一種方式，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過漢字的古體字的前提下，先讓學(xué)生來猜測，這樣既避免了教師直接呈現(xiàn)的先入為主，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助其思維發(fā)展。教師也能借助多媒體技術(shù)，以漢字字源、成語故事、趣味拓展為切入點，設(shè)計與漢字文化相關(guān)的微課。這樣不僅克服了學(xué)生注意力保持時間短的問題，而且趣味性很強，利于學(xué)生理解。多種識字教學(xué)方法相結(jié)合不僅能培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性，也讓學(xué)生對漢字的記憶更深刻，提高識字的教學(xué)效果。4.3教師提升對識字教學(xué)內(nèi)容的理解能力在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師們都扮演著重要的角色。因此，需要老師們不斷地學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在完成課程規(guī)定內(nèi)教學(xué)任務(wù)的之余，應(yīng)做好時間管理，充分利用業(yè)余時間開展自我學(xué)習(xí)計劃。比如，多讀古典名著，在閱讀的過程中積累漢字傳統(tǒng)文化知識；且教師應(yīng)該積極參加與傳統(tǒng)文化相關(guān)的講座等；多與其他教師溝通交流先進的識字教學(xué)理念；在每周的教研活動中認(rèn)真聆聽優(yōu)秀教師的識字教學(xué)經(jīng)驗和建議，并做好筆記；還可以觀摩優(yōu)秀的公開課、教學(xué)案例等，對值得借鑒的部分保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。以提高漢字解讀能力，便于在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生講解漢字相關(guān)的成語、詩詞、俗語、典故、書法文化，幫助學(xué)生理解漢字內(nèi)涵，體會漢字文化，品味漢字文化的美麗與魅力。

結(jié)論伴隨著義務(wù)教育階段新課程改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)識字教學(xué)的研究越來越被學(xué)者們關(guān)注。小學(xué)低段的識字教學(xué)直接影響著學(xué)生們識字習(xí)慣的養(yǎng)成、識字的能力水平和對識字的興趣。結(jié)合實踐觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)識字教學(xué)效果并未達到預(yù)期與規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，尚有一些問題需要解決。通過搜集相關(guān)文獻資料、教學(xué)實例、公開課視頻，并通過對實際課堂的非參與式觀察和對教師的訪談等多種渠道獲得研究素材基礎(chǔ)，了解了現(xiàn)有的識字教學(xué)的基本情況，探索在識字教學(xué)活動中會出現(xiàn)的問題。在對識字教學(xué)現(xiàn)狀的探究過程中，既看到了值得肯定的地方，也意識到了在教學(xué)中學(xué)生識字自主性與積極性的重要性、教師識字教學(xué)方法與對識字教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵理解等方面的問題，如：學(xué)生對識字的自主學(xué)習(xí)能力較差、教師識字教學(xué)方法單一、教師對識字教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差。接著從學(xué)生方面、教師方面、理論研究方面和漢字本身等方面研究，圍繞著小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容分析出現(xiàn)這些問題的原因，像教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、教師缺乏識字教學(xué)方法的創(chuàng)新意識、教師缺乏鬼識字內(nèi)容的理解能力。并有針對性地提出改進策略，如：加強對學(xué)生識字自主性自主能力的培養(yǎng)、提升教師對識字教學(xué)方法的創(chuàng)新意識、提升對識字教學(xué)內(nèi)容的理解能力，探索更科學(xué)、更有效的識字教學(xué)方法。最后根據(jù)研究內(nèi)容總結(jié)全文。本文對這些問題進行具體分析，深入了解，提出對策，做出自己的設(shè)計方案。希望我的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識字水平，為之后的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。但因為本人理論水平和研究能力有限，對教材的理解，對教學(xué)現(xiàn)狀的梳理都還存在不足之處。懇請專家和學(xué)者給予批評和指正！關(guān)于小學(xué)低段語文識字教學(xué)存在的問題與對策，還有待本人繼續(xù)進行深入學(xué)習(xí)、細(xì)致研究。

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