小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)存在的問題及對策

iAbstractOralcommunicationisthemostbasicandfrequentcommunicationactivityforpeople,andgoodoralcommunicationabilityisoneoftheessentialqualitiesformodernpeople.Theprimaryschoolstageisthebesttimeforstudentstolearnlanguageandalsoacrucialperiodforimprovingtheiroralexpressionability.Therefore,itisnecessarytofullyutilizestudents'subjectiveinitiativeduringthisperiodandpromotethecultivationoforalcommunicationskills.However,inreality,oralcommunicationteachingisdifficulttoimplementandhaspooreffectiveness,andtherearemanyunresolvedissuesintheteachingprocess.Basedontheabovethinking,thisarticle,onthebasisofrelevanttheoreticalresearch,startsfromtheactualsituationoforalcommunicationteachingonthefrontline,andconductsasystematicinvestigationofthecurrentsituationoforalcommunicationteachinginprimaryandseniorgrades.Thisisverynecessaryforimprovingtheteachingabilityoforalcommunicationintheteachingteam.InordertoimprovetheeffectivenessoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage,thisarticlefocusesonthethemeoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage.Throughliteraturereview,interview,andobservationmethods,aninvestigationisconductedtoobjectivelyanalyzetheimplementationstatusoforalcommunicationteachinginprimaryschoolseniorChineselanguage.Theproblemsidentifiedincludeuncleardesignoforalcommunicationteachingobjectives,limitedcontentoforalcommunicationteachingtotextbooksThesinglemodeoforalcommunicationeducationactivitiescanbeattributedtothefollowingreasons:teachers'relativelylackofabilitytodesignteachingobjectives,teachers'insufficientabilitytostudyteachingcontent,andteachers'neglectofinnovationinteachingmethods.BasedontheanalysisoftheoreticalfoundationsandthecurrentsituationofprimaryschoolChineseoralcommunicationteaching,systematicmeasuresareproposedtoenhanceteachers'abilitytodesignteachingobjectives,improvetheirabilitytostudyteachingcontent,andcultivateinnovativeteachingmethods,inordertoimprovetheeffectivenessoforalcommunicationteaching.Keywords:Highlevelprimaryschool;Oralcommunication;Oralcommunicationteaching目錄21817摘要 I26437Abstract II89811緒論 123581.1研究背景 1316981.2研究目的及意義 181811.2.1研究目的 1160891.2.2研究意義 1200311.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2318001.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2324311.3.2國外研究現(xiàn)狀 2224181.4研究內(nèi)容及方法 3234901.4.1研究內(nèi)容 3214031.4.2研究方法 3152021.5本文擬解決的問題 4148982相關(guān)概念界定 548402.1小學(xué)高段 5218932.2口語交際 57352.3口語交際教學(xué) 5186723小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存的問題及原因分析 6172273.1小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存的問題 625003.1.1口語交際教學(xué)目標設(shè)計不明確 610713.1.2口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本 682213.1.3口語交際教學(xué)活動方式單一 732513.2小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存問題的原因 781903.2.1教師教學(xué)目標設(shè)計的能力相對缺乏 7195573.2.2教師研讀教學(xué)內(nèi)容的能力不足 7103.2.3教師忽略教學(xué)方式的創(chuàng)新 8142034小學(xué)高段口語交際教學(xué)的對策 9253984.1提升教師教學(xué)目標的設(shè)計能力 9200424.2提高教師研讀教學(xué)內(nèi)容的能力 9217444.3培養(yǎng)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新能力 1013192結(jié)論 1128253參考文獻 1222840致謝 1429114附錄A 15671附錄B 16PAGE91緒論1.1研究背景口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽與說雙方互動的過程?？谡Z交際教學(xué)是學(xué)生交流思想、規(guī)范語言、表達情感和傳遞信息的平臺，而學(xué)生鍛煉口語交際能力的重要時期在小學(xué)高年級階段，因此在這個時期要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們口語交際的能力REF_Ref27805\r\h[1]?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說和應(yīng)對的能力，使學(xué)生在進行人際交往時能做到文明和諧。語言是人們重要的交際工具，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生多說多練，讓學(xué)生在敢說愿說的基礎(chǔ)上準確表達自己的思想、規(guī)范字詞的應(yīng)用并且善于傾聽。然而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)實踐中有許多問題，比如教學(xué)實施難、效果差，一些教師對口語交際教學(xué)的重要性認識不足，忽略學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)浮于表面等問題。因此筆者以小學(xué)高段為例開展對語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的研究。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的口語交際是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨?、最?jīng)常進行的交流活動，而和諧有序的交流離不開良好的口語交際能力。并且學(xué)生發(fā)展語言表達能力有一個最佳時期，它就是小學(xué)教育階段，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是必不可少的。但是我國現(xiàn)如今的小學(xué)語文口語交際教學(xué)有著一定的問題，改善這些問題，提高學(xué)生口語交際能力迫在眉睫。所以此次研究的目的就是分析小學(xué)語文高年級口語交際教學(xué)存在的問題，有針對性地提出解決措施，改善教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，從中探究出一條適合小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的道路，促進教師隊伍教學(xué)水平的提高，使他們獲得專業(yè)化成長，從而提高口語交際教學(xué)效果，學(xué)生口語交際能力也得到提高。1.2.2研究意義理論方面，語文課程標準明確提出了小學(xué)高年級學(xué)生在與人交往時要做到尊重他人、表達清楚、用語禮貌、語調(diào)抑揚頓挫，語速適中等要求。此次研究查閱收集了關(guān)于口語交際教學(xué)、小學(xué)語文、小學(xué)高年級的一些文獻資料，通過歸納分析得出研究結(jié)論，在進行口語交際教學(xué)時，小學(xué)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。重點分析本次研究的課題內(nèi)容，并與資深教師交流教學(xué)經(jīng)驗，更新口語交際教學(xué)內(nèi)容，豐富和完善口語交際教學(xué)的理論知識內(nèi)涵。實踐方面，從小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的具體情況入手，提出具有可行性和可操作性的實施對策。教師應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)內(nèi)容，在立足課堂實際的情況下，深入分析口語交際教學(xué)，貫徹落實《語文課程標準》提出的要求。本研究通過對小學(xué)高年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進行探究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出對策，能夠改善目前口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升教師自身教學(xué)的行動實踐，更加準確的把握小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)目標和重難點，小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)也能發(fā)揮最大作用。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本次研究將關(guān)鍵詞鎖定為“小學(xué)語文”“口語交際”檢索有關(guān)小學(xué)高年級語文口語交際的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究關(guān)于以下幾點有著不同的看法。首先，有關(guān)口語交際教學(xué)內(nèi)容的研究。朱莉清在《黎錦熙<新著國語教學(xué)法>研究》（2020）中說到，學(xué)生聽話、說話能力的培養(yǎng)要與閱讀寫作能力的培養(yǎng)融合貫通[2]。林子晗《小學(xué)語文口語交際情境式教學(xué)探索的行動研究》（2021）提出了教師必須要具備口語交際課程意識，在平時的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)，還提到在進行教學(xué)時必須先明確口語交際“教什么”這一問題，要圍繞口語交際的學(xué)科特點和學(xué)生生活等方面，確立教學(xué)內(nèi)容[3]。其次，有關(guān)口語交際教學(xué)目標的研究。李偉在《小學(xué)低段課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究》（2022）中提出口語交際教學(xué)的目標：培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)技能、交流技能、靜態(tài)知識等能力[4]。目前《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對口語交際教學(xué)目標做出了更細致的規(guī)劃，即規(guī)定了教學(xué)總目標，也對每個學(xué)段的目標分級劃分[5]。最后，有關(guān)口語交際教學(xué)方法的研究。于曉靜認為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展必須是在一定的語境中進行的，因此情境在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用是重要而且必要的。教師在口語交際情境教學(xué)中做到：加強情境理論學(xué)習(xí)，扎實提高自我素養(yǎng)；貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，師生共創(chuàng)交際情境；創(chuàng)新情境呈現(xiàn)手段，精心預(yù)設(shè)情境運用；找準自身角色定位，雙向互動以“情”動“情”；研讀教材文本內(nèi)容，立足評價積極導(dǎo)向，最終確保小學(xué)語文口語交際教學(xué)高效開展[6]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀各國都在國家教學(xué)大綱和教學(xué)大綱上對語言課程進行了改革，尤其強調(diào)了口語交際教學(xué)的重要性。首先，關(guān)于口語交際策略的研究。Wei-ChiehFang（2018）通過實驗研究了同伴反饋對口語交際交流表現(xiàn)的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行口語交際時，接收到同伴的反饋支持有利于提升他們的溝通表現(xiàn)[7]。Hung-ChunWang（2019）創(chuàng)造出幾個不同的口語交際主題，讓學(xué)生針對不同的主題開展交際活動，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建一個學(xué)生感興趣的話題，能促進學(xué)生更加積極的參與，提高教學(xué)效果[8]。其次，關(guān)于口語交際教學(xué)內(nèi)容的研究。朝鮮認為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)課程教學(xué)中最重要的一部分,規(guī)定了口語交際教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生團結(jié)合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生與人禮貌交流的能力。德國在選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容時，會開展各種有趣的活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及年級特點和生活經(jīng)驗選取適合的口語交際教學(xué)內(nèi)容。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容伴隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的研究越來越被學(xué)者們關(guān)注。此次研究主要包括以下幾個方面，一是緒論部分，通過文獻搜集信息，明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究現(xiàn)狀。二是界定相關(guān)概念，對小學(xué)高段、口語交際、口語交際教學(xué)等相關(guān)概念進行界定，為后續(xù)論文寫作做支撐。三是問題提出及原因分析，以小學(xué)高年級口語交際教學(xué)為研究對象，通過課堂觀察實錄以及對一線教師進行訪談，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出存在的問題為口語交際教學(xué)目標設(shè)計不明確、口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本、口語交際教育活動方式單一，上述問題的成因可以歸結(jié)為以下幾點：教師口語交際教學(xué)目標設(shè)計的能力相對缺乏、教師研讀口語交際教學(xué)內(nèi)容的能力不足、教師忽略口語交際教學(xué)方式的創(chuàng)新。最后根據(jù)成因制定對策為提升教師對口語交際教學(xué)目標的設(shè)計能力、提高教師研讀口語交際教學(xué)內(nèi)容的能力、培養(yǎng)教師對口語交際教學(xué)方式的創(chuàng)新能力，并根據(jù)研究總結(jié)全文。1.4.2研究方法文獻法：主要是針對課題的研究內(nèi)容進行資料分析和整理，通過互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書館等搜集小學(xué)高段口語交際教學(xué)的資料、對其進行歸納整理，然后分析出小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的研究目的、意義及現(xiàn)狀，為論文的撰寫做好基礎(chǔ)。訪談法：根據(jù)文獻和調(diào)查，自行編制關(guān)于小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的訪談提綱，擬定訪談對象，與老師使用電話聯(lián)系或者面對面進行交談，通過訪談搜集小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的信息，并對其進行研究分析，然后整理出小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效實施的策略。觀察法：觀察對象確立為哈爾濱市區(qū)內(nèi)的部分小學(xué)，觀察內(nèi)容是小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的實施現(xiàn)狀，深入了解口語交際教學(xué)的真實狀態(tài)，記錄授課時選擇的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法及學(xué)生表現(xiàn)等并整理分析，探索小學(xué)高年級語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些現(xiàn)狀信息進行整理分析，為后續(xù)研究做鋪墊。1.5本文擬解決的問題從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知各國學(xué)者都在探尋口語交際教學(xué)的新發(fā)展，并取得了不小的研究成果。針對小學(xué)高年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要全面地、系統(tǒng)地深入鉆研，并通過將理論和實踐相結(jié)合，研究語文口語交際教學(xué)，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，展示更優(yōu)的教學(xué)成果，為之提供新的教學(xué)途徑?；谝陨纤伎?，通過對哈爾濱市Y小學(xué)和H小學(xué)進行研究，本文提出了口語交際教學(xué)目標設(shè)計不明確、口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本、口語交際教學(xué)活動方式單一等問題，這些問題對口語交際教學(xué)活動有很大的影響，對存在的問題提出解決措施有利于指導(dǎo)小學(xué)高年級語文口語交際的教學(xué)實踐。

2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)高段小學(xué)教育是義務(wù)教育的第一階段，《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定小學(xué)分為三個學(xué)段，第一學(xué)段是一、二年級，統(tǒng)稱為小學(xué)低學(xué)段，第二學(xué)段是三、四年級，稱為小學(xué)中學(xué)段，第三學(xué)段則是五、六年級，稱為小學(xué)高學(xué)段。小學(xué)高年段的學(xué)生普遍為10至12歲的學(xué)生，他們已經(jīng)接受了多年的基礎(chǔ)教育，能對一些結(jié)構(gòu)簡單的事物進行抽象概括，思維相對敏捷，對事件的理解日益豐富、深刻。2.2口語交際廣義的口語交際是指一切通過語言進行的活動，是人與人之間溝通交流雙向互動的過程，通過聽話、說話等能力在與他人的互動中表達自己，傳遞自己的思想情感，準確、清晰的理解對方的意思。狹義的口語交際是指發(fā)生在學(xué)校教育中的一種活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，核心是引導(dǎo)學(xué)生語言規(guī)范化，在與不同人交流時、在不同的交流情境下都能做到有禮貌并且準確表達自己的意思[9]。總之筆者認為“口語交際”是指交際雙方主要通過口語表達，配合面部表情和手勢傳遞自身思想情感的活動。在日常訓(xùn)練中要善于運用多種感官系統(tǒng)，通過鍛煉口述、耳聽、眼神、手勢等，提高口語交際能力。2.3口語交際教學(xué)“口語交際教學(xué)”是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動學(xué)習(xí)口語交際的知識，規(guī)范口語表達，培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)，提高口語交際能力的教學(xué)活動。進行口語交際教學(xué)需要教師首先確定交際主題，即教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)主題結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情和新課標編制教學(xué)設(shè)計，接下來將事先制定好的教學(xué)設(shè)計在課堂上實施的全過程，包括課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)。口語交際教學(xué)是學(xué)生們傳達自己的思想感情、傾聽他人想法，學(xué)習(xí)禮貌語言的平臺。對小學(xué)生進行口語交際教學(xué)有助于學(xué)生全面發(fā)展，也能提高學(xué)生口語交際素養(yǎng)。

3小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存的問題及原因分析3.1小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存的問題3.1.1口語交際教學(xué)目標設(shè)計不明確教學(xué)目標是上好一節(jié)課的“指路牌”，如果教師要想在授課時抓住教學(xué)重難點，讓課堂按照預(yù)期發(fā)展，那么清晰明確的教學(xué)目標是必不可少的。教師在進行教學(xué)設(shè)計編制時，要以小學(xué)語文培養(yǎng)目標作為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計能達成教學(xué)目標的教案[10]。然而筆者對哈爾濱市Y小學(xué)五、六年級的語文教師進行訪談，在談到口語交際教學(xué)目標時，大部分教師表示：在進行備課時，主要在網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)成的教案，教學(xué)目標也是直接摘抄的，或者是直接按照教參制定教學(xué)目標。在被問到自己是否理解這樣設(shè)計的教學(xué)目標時，教師1說：“很多時候只能理解表面意思，具體應(yīng)該怎么實現(xiàn)教學(xué)目標不太清楚，只要講課時把書上的內(nèi)容講完就行，教學(xué)目標具體什么意思，能不能實現(xiàn)不重要。”《語文課程標準》對小學(xué)高年段學(xué)生在表達與交流方面提出了具有指導(dǎo)意義的培養(yǎng)目標，但是部分教師直接將培養(yǎng)目標作為教學(xué)目標，沒有聯(lián)系學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計明確的教學(xué)目標，這樣的教學(xué)目標在實際的教學(xué)過程中指導(dǎo)意義不大。綜上所述，在實際教學(xué)實踐中，教師常常忽略教學(xué)目標的確立，教學(xué)活動具有盲目性；部分教師有教學(xué)目標，但是從網(wǎng)上摘抄來的，沒有經(jīng)過自己分析思考，因此教師制定的口語交際教學(xué)目標內(nèi)容模糊，從而導(dǎo)致在教學(xué)時沒有落實教學(xué)目標，甚至不知道該如何落實教學(xué)目標。3.1.2口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，筆者在哈爾濱市H小學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行拓展。在訪談時教師2表示他在進行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容的選擇以課本內(nèi)容為依據(jù)，課外的內(nèi)容只會簡單提及甚至不會提及。教師3說：“教材已經(jīng)給了口語交際的教學(xué)內(nèi)容，我直接按照課本教學(xué)即不會出錯，也很方便?！庇纱丝梢姡谛W(xué)高年段語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師局限在課本中，很少有教師創(chuàng)新口語交際教學(xué)內(nèi)容，也沒有將課本上的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，這不利于學(xué)生開放思維的發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師在進行授課時往往會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，口語交際部分的內(nèi)容又比較簡單，學(xué)生讀一兩遍就會熟知課文內(nèi)容。教師教學(xué)時如果僅僅照搬課文內(nèi)容，卻不創(chuàng)新，那么學(xué)生的思維就會固定在教材中，無法得到發(fā)展[11]REF_Ref28804\r\h。3.1.3口語交際教學(xué)活動方式單一口語交際教學(xué)主要有獨白、交往、表演、討論和介紹五大類，因此在進行授課時能衍生出許多種口語交際教學(xué)方式[12]。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動性，而新課改注重每位學(xué)生全面發(fā)展，因此教師在進行小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)時要貫徹落實新課改的要求，做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而筆者通過對五、六年級口語交際課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進行授課時主要采用老師講解然后提問，學(xué)生再回答問題，有時會輔以小組互動教學(xué)，教學(xué)活動方式老套且單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如老師直接提問“你認為讀書有哪些好處？”讓學(xué)生們討論。因此學(xué)生在面對教師提問時，有70%的學(xué)生不愿意舉手回答問題?？傊诮虒W(xué)活動中，僅用到小組合作探究，活動單一缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被枯燥的教學(xué)調(diào)動，上課缺乏活力與參與感，口語交際能力也難以得到提高。3.2小學(xué)高段口語交際教學(xué)現(xiàn)存問題的原因3.2.1教師教學(xué)目標設(shè)計的能力相對缺乏教學(xué)目標是上好一節(jié)課的“指向標”，設(shè)計清晰明確、符合學(xué)情的教學(xué)目標是有必要的，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師忽略了教學(xué)目標的設(shè)計，選擇直接從網(wǎng)上摘抄。在被問到為什么這么設(shè)計教學(xué)目標時，教師2提到：她不知道該如何設(shè)計一項即符合課程標準的要求，又符合學(xué)生學(xué)情的口語交際教學(xué)目標，所以她直接借鑒他人的教學(xué)目標設(shè)計。教師4對此持同樣的意見，他還說：“現(xiàn)如今大部分人只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，唯分數(shù)至上，口語交際并不受重視，教師在參加培訓(xùn)時也多是培養(yǎng)教學(xué)能力，很少培養(yǎng)教師設(shè)計教學(xué)目標的能力，所以很多時候我不知道該怎么設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的口語交際教學(xué)目標，只能從網(wǎng)上搜索。”由此可見，口語交際教學(xué)目標設(shè)計不明確的主要成因是教師設(shè)計口語交際教學(xué)目標的能力不足。3.2.2教師研讀教學(xué)內(nèi)容的能力不足好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提，學(xué)生只有對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極發(fā)表自己的意見，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵。但在實際教學(xué)中，一些教師照本宣科，僅根據(jù)課本進行授課，讓學(xué)生朗讀，教師在進行口語交際教學(xué)時帶有一定的主觀意識，憑主觀意識開展教學(xué)，對小學(xué)高年段口語交際教學(xué)的沒有清楚的認知[13]。在對小學(xué)高年級語文老師進行訪談時，筆者詢問為什么在進行授課時僅僅依靠課本內(nèi)容進行，教師3說道：“課本上的內(nèi)容已經(jīng)比較全面了，再讓我對課本內(nèi)容進行擴展，我不知道該往哪個方向進行拓展?！苯處?表示：研讀教材是一件復(fù)雜的事，要深入分析教材，然后要從生活中選擇與教材有一定聯(lián)系，但又不同于教材，還要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的能你有較高的要求。從教師回答可以看出，口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本根本上是因為教師缺乏深入研讀課本，拓展教學(xué)內(nèi)容的能力。教材內(nèi)容畢竟是有限的，而且不同學(xué)校、地區(qū)、學(xué)生都有其獨特性，僅僅依靠教材上的內(nèi)容難以滿足學(xué)生，作為教師要豐富教學(xué)內(nèi)容的選擇[14]?？傊糠纸處熑狈谡Z交際教學(xué)內(nèi)容進行主動探究的意識和能力，忽略口語交際教學(xué)話題的拓展，不注重將口語交際課本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限在教材上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與度也就不高。3.2.3教師忽略教學(xué)方式的創(chuàng)新人與人之間交流互動能夠促進學(xué)生自覺控制自己的語言，并對對方的語言做出及時反饋，從而提高學(xué)生口語交際能力。對于小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式，使用新穎且符合學(xué)情的教學(xué)活動，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏這一意識，導(dǎo)致教學(xué)形式陳舊、活動單一，學(xué)生的參與度不高。在對教師進行訪談時也詢問了教師為什么不采用更豐富新穎的教學(xué)方式，教師2說：“傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠快速教給學(xué)生知識，但新穎的教學(xué)方法難創(chuàng)新，而且多采用活動的方式，耽誤教學(xué)時間，所以沒有必要進行創(chuàng)新?！笨梢钥闯霾糠纸處煕]有對口語交際教學(xué)方式進行創(chuàng)新的意識。另外，五、六年級的學(xué)生大部分擁有較好的語言表達能力，喜歡表現(xiàn)自己，部分同學(xué)則比較內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己，上課發(fā)言不積極。這就要求教學(xué)過程中教師要把握學(xué)生的需求，突出學(xué)生在教育活動的主體地位。但在實際教學(xué)過程中，部分教師還在使用“教師講學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，錯誤的教學(xué)方法往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)方法的選擇就顯得十分重要[15]。

4小學(xué)高段口語交際教學(xué)的對策4.1提升教師教學(xué)目標的設(shè)計能力教學(xué)目標有助于教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，在制定口語交際教學(xué)目標時，教師首先要對課程標準進行深入的研究和分析，只有深入了解學(xué)生發(fā)展情況，才能因材施教，使設(shè)計的教學(xué)目標符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律[16]。教師想要教給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，所以想要改善小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)存在的問題，教師必須先從自己做起，加強自身教學(xué)能力[17]。提升教師對口語交際教學(xué)目標的設(shè)計能力可以從以下幾個方面實施：首先是教師自身方面，教師要豐富自己的口語交際教學(xué)知識，多觀察優(yōu)秀的口語交際教學(xué)，提高自身的語言交流能力，在教學(xué)時才能設(shè)立清晰口語交際教學(xué)的教學(xué)目標，把握教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效果。值得注意的是，教學(xué)目標清晰明了不代表我們要完全按照教學(xué)目標一步步的授課，這太過于僵硬。我們應(yīng)該隨著學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，學(xué)會靈活變通[18]。其次是學(xué)校方面，要積極組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)和教研活動。教師提升自身能力的主要方式之一就是參加培訓(xùn)，現(xiàn)如今是信息化社會，學(xué)校在組織線下培訓(xùn)之外，還可以創(chuàng)新線上培訓(xùn)。相對于線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)即可以讓教師隨時隨地學(xué)習(xí)，還能降低培訓(xùn)的限制，讓每一位老師都得到學(xué)習(xí)的機會。通過增加培訓(xùn)次數(shù)和打破線下培訓(xùn)的限制來鍛煉教師的能力，提升教師對口語交際教學(xué)目標的設(shè)計能力。4.2提高教師研讀教學(xué)內(nèi)容的能力教材是當(dāng)今社會最基本也是最重要的教學(xué)資源，教師使用教材進行授課是沒有問題的，但是教師不能完全以來教材，因為口語交際教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們在生活中能自如的與人交談，所以教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行發(fā)散，擴充教學(xué)資源，對教學(xué)資源進行優(yōu)化[19]。要做到這一點需要教師與學(xué)校的共同努力，首先，教師自身應(yīng)加強對教材內(nèi)容的研究，將教材內(nèi)容與生活實際靈活的聯(lián)系起來，使教材內(nèi)容得到豐富，讓它更生動有趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。除此之外，教師還可以根據(jù)地理環(huán)境的不同，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富。教師主動深入研讀教材，是提高其研讀口語交際教學(xué)內(nèi)容能力的主要方式。其次，為提升教師研讀教學(xué)內(nèi)容的能力，學(xué)?？梢詼蕚涑渥愕慕梯o資源。教輔資料可以幫助教師深入了解教材、把握教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)，對教師教學(xué)工作的改進有很大的作用。學(xué)校為教師準備優(yōu)質(zhì)的教輔資料，也是提升教師研讀教學(xué)內(nèi)容能力的一種方式。學(xué)校還可以加強教學(xué)監(jiān)督，進行教學(xué)質(zhì)量檢查，積極組織教研活動，使教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，促進小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)問題的改善。4.3培養(yǎng)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新能力教師要提升自身的創(chuàng)新能力首先要學(xué)會“放手”，口語交際課是以學(xué)生為主，教師為輔的課程，教師只是一位引導(dǎo)者，在教學(xué)時嘗試“放手”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能自由的發(fā)表自己的見解。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能使課堂“活”起來。只有課堂“活”起來，教師才能更好的進行創(chuàng)新。教學(xué)中教師發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生自主發(fā)言，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[20]。其次，教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)新使用不同的教學(xué)方法。口語交際課程有著不同的類型，包括獨白、交往、表演、討論和介紹等，如果每一種類型都使用同一種教學(xué)活動形式，那么學(xué)生就會失去對口語交際課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者在對哈爾濱市H小學(xué)進行觀察時就發(fā)現(xiàn)，部分教師在上課前會準備一些口語交際對話，上課時就讓同學(xué)們按照對話念，這種教學(xué)方式就不適合高年級口語交際教學(xué)，會導(dǎo)致課堂刻板生硬。在口語交際教學(xué)中，教師不能始終局限在“說”的訓(xùn)練上，更要緊緊抓住“交際”二字，關(guān)注學(xué)生之間的交流互動[21]。因此教師要根據(jù)不同類型的口語交際課程，使用不同的教學(xué)方法。比如教師可以只在課前給予學(xué)生一個情境主題，讓學(xué)生在根據(jù)主題自由發(fā)揮，自己設(shè)定情境走向，使課堂具有不確定性。好的教學(xué)方法可以達到最佳的教學(xué)效果，小學(xué)高年級階段學(xué)生們體會情感的能力不強。當(dāng)學(xué)生對某一階段的任務(wù)感興趣，那么他們會積極參與。如果教師采用枯燥單一的教學(xué)方法，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)使用豐富多彩的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生積極性，采用情景法、合作探究法、鼓勵教學(xué)法相結(jié)合的方式就不錯。在授課時還可以豐富教學(xué)形式，比如編排表演、組織辯論會等[22]。

結(jié)論進入信息化時代，社會的發(fā)展促進著教育的發(fā)展，對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標提出新的要求，口語交際作為人類生活必不可少的一部分，其課程標準也有相應(yīng)的改變?！墩Z文課程標準》要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但筆者通過文獻法、訪談法和觀察法等研究方法，分析小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中存在許多問題，針對口語交際教學(xué)設(shè)計不明確、口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本、口語交際教學(xué)活動方式單一等問題，研究得出以下結(jié)論。首先，要提升教師對口語交際教學(xué)目標的設(shè)計能力?？梢詮慕處熀蛯W(xué)校兩方面進行，教師自身要努力提升水平，而學(xué)校通過培訓(xùn)提高教師的教學(xué)目標設(shè)計能力。其次，提升教師研讀口語交際教學(xué)內(nèi)容的能力。教師要加強對口語交際教學(xué)內(nèi)容的研讀，將課本與生活相結(jié)合，學(xué)校為教師提供優(yōu)秀的教輔資料。最后，提升教師對口語交際教學(xué)方式的創(chuàng)新能力。教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新使用不同的教學(xué)方式。本研究希望通過以上措施促進一線教師更好的開展口語交際教學(xué)，提升教師口語交際教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。由于本人經(jīng)驗和知識上的局限性，本文仍具有許多不足之處，例如文獻的總結(jié)不夠全面，訪談?wù){(diào)查具有一定局限性，論文中也存在許多不深刻、不充分的地方，懇請各位專家老師給予批評指正！參考文獻[1]周建華.ARCS模式下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實踐與思考[J].新智慧,2022,16(36):90-92.[2]朱莉清.黎錦熙《新著國語教學(xué)法》研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.[3]林子晗.小學(xué)語文口語交際情境式教學(xué)探索的行動研究[D].福州:福建師范大學(xué),2021.[4]李偉.小學(xué)低段課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2022.[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[6]于曉靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境教學(xué)研究[D].成都:成都大學(xué),2022.[7]Wei-ChiehFang,FarhadA.K.Cassim,Chia-NingHsu,Nian-ShingChen.EffectsofreciprocalpeerfeedbackonEFL.LearnersCommunicationstrategyuseandoralcommunicationperformance[J].SmartLearningEnvironments,2018,5(1):1-16.[8]Hung-chunWang.TheinfluenceofcreativetaskengagementonEnglishL2learners’negotiationofmeaninginoralcommunicationtasks[J].Elsevierjournal,2019,80:83-94.[9]袁茹霞.小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2021.[10]何林英.小學(xué)語文