李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課

2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課目錄2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課說(shuō)課流程1234567說(shuō)教材(教材的地位和作用)《水到哪里去了》是河北人民教育出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一課的內(nèi)容，本課共包含三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)1"觀察水到哪里去了"目的是通過(guò)用手指沾水在干凈的黑板和桌面上寫(xiě)字的實(shí)驗(yàn)學(xué)生能解釋蒸發(fā)的現(xiàn)象活動(dòng)2"觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化"目的是通過(guò)把溫度計(jì)的液泡在水中蘸一下，然后放置在空氣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在蒸發(fā)過(guò)程中，要吸收周?chē)臒峄顒?dòng)3是"應(yīng)用與拓展"是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)的概念與水蒸發(fā)吸熱的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)水蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)，例如：溫度越高，蒸發(fā)越快；溫度越低，蒸發(fā)越慢在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)"地球上的水"為本節(jié)課的學(xué)習(xí)很有幫助。本節(jié)作為本單元的初始章節(jié)，其教學(xué)效果直接影響著后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。為繼續(xù)學(xué)習(xí)"水的三態(tài)變化"、了解水循環(huán)、水的組成打下基礎(chǔ)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課2、說(shuō)學(xué)情(學(xué)生現(xiàn)狀)五年級(jí)的學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，在此之前，學(xué)生通過(guò)1～5年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)水蒸發(fā)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)第四單元"地球上的水"的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道水、冰、水蒸氣都是水，屬于一種物質(zhì)，只是其存在形態(tài)有所差異，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解到溫度是影響三者之間轉(zhuǎn)化的重要因素但學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)大多為日常生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，因此，應(yīng)力求通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論化的科學(xué)觀念，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出多樣化且獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展學(xué)生后續(xù)追求創(chuàng)新的興趣3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課1.知識(shí)與技能目標(biāo)認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)現(xiàn)象，并能對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行解釋過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)水蒸發(fā)吸熱，理解到溫度是影響水蒸發(fā)快慢的主要因素情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)愿意與他人分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)4、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)現(xiàn)象，理解水蒸發(fā)吸熱，列舉影響水中蒸發(fā)快慢的因素難點(diǎn)：樂(lè)于探究，愿意與他人分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課說(shuō)教法學(xué)法教法講授法：通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生列舉生活中水蒸發(fā)的現(xiàn)象，講授水蒸發(fā)的概念引導(dǎo)探究法:在教學(xué)過(guò)程中，利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)和對(duì)水蒸發(fā)影響因素的探索興趣演示法:在課堂中進(jìn)行溫度計(jì)使用的示范，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生自主進(jìn)行溫度變化和水蒸發(fā)速度的實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)踐出真知學(xué)法探究學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、與同伴交流，探究水去哪里了合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過(guò)小組合作，完成水蒸發(fā)溫度變化和水蒸發(fā)速度探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課說(shuō)教學(xué)過(guò)程1234567導(dǎo)入本環(huán)節(jié)采用的導(dǎo)入方法是情景設(shè)疑導(dǎo)入，首先通過(guò)多媒體課件出示圖片和視頻來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)，讓學(xué)生觀察我出示的圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出水消失了。然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，水去哪里了呢？學(xué)生通過(guò)觀察很快說(shuō)出：路面上的雨水都滲到路面下了，衣服上的水飛到空氣中了。緊接著我會(huì)說(shuō)：路面上的雨水都滲到路面下了嗎，衣服上的水飛到空氣中了嗎，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找問(wèn)題的答案吧！(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)出示圖片和視頻的方式導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)授課本環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法和演示法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法，會(huì)這樣設(shè)計(jì)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課探究一：觀察水到哪里去了首先，教師會(huì)提問(wèn)水到哪里去了呢，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，可能路面上的雨水都滲到路面下了，可能衣服上的水飛到空氣中了實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的位置標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就行進(jìn)行探究，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生每個(gè)人用手從杯中蘸取溫水，在桌子上描出一個(gè)字，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察桌上的字有什么變化和現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)說(shuō)字剛寫(xiě)完，就慢慢消失了用水寫(xiě)的字消失了等等用水寫(xiě)的字會(huì)慢慢消失提問(wèn)學(xué)生這種變化是在什么溫度下發(fā)生的，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：常溫下最后教師針對(duì)性做出總結(jié)同學(xué)們都觀察的很仔細(xì)，描訴的很清楚，在常溫下，水會(huì)慢慢變成水蒸氣飛散到空中，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)觀察水字消失的過(guò)程，推導(dǎo)出水蒸發(fā)的概念，引起學(xué)生思考，為探究二做鋪墊。)探究二：觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化首先，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生體會(huì)溫水在皮膚上蒸發(fā)的感覺(jué)，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的感受，學(xué)生會(huì)說(shuō)有涼絲絲的感覺(jué)教師再提問(wèn)為什么會(huì)有涼絲絲的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，可能水蒸發(fā)吸熱了實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的位置標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就行進(jìn)行探究，此環(huán)節(jié)教師先演示溫度計(jì)的用法，讓學(xué)生以小組為單位，把溫度計(jì)沾水拿出觀察示數(shù)有什么變化實(shí)驗(yàn)結(jié)束后找學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)說(shuō)溫度計(jì)液面下降、溫度計(jì)示數(shù)變小等等2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課最后教師針對(duì)性做出總結(jié)同學(xué)們都觀察的很仔細(xì)，描訴的很清楚，水在蒸發(fā)過(guò)程中，要吸收周?chē)臒?這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了做中學(xué)的理念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出結(jié)論，很好的體現(xiàn)了課標(biāo)的基本要求。)應(yīng)用與拓展：水蒸發(fā)速度有關(guān)因素2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課2024/3/2611生活中除了晾衣服、雨后的公路外還有很多水蒸發(fā)的例子，學(xué)習(xí)了水的蒸發(fā)以及水蒸發(fā)的物理現(xiàn)象后，我們將進(jìn)一步了解水蒸發(fā)速度有關(guān)因素。教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考，水什么時(shí)候蒸發(fā)的快，什么時(shí)候蒸發(fā)的慢？提示學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和已有知識(shí)對(duì)"衣服有時(shí)干得很快，有時(shí)干得很慢"的原因進(jìn)行大膽猜測(cè)。學(xué)生可能回答：夏天的時(shí)候溫度高水蒸發(fā)得快；衣服展開(kāi)晾的時(shí)候水蒸發(fā)得快；干燥的時(shí)候水蒸發(fā)得快；風(fēng)大的時(shí)候水蒸發(fā)得快請(qǐng)學(xué)生以小組為單位用課前準(zhǔn)備的材料實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行小組展示。教師總結(jié)每個(gè)小組都做得非常好，水蒸發(fā)速度與溫度、濕度、與空氣接觸面積、空氣流動(dòng)速度等因素都有關(guān)，其中溫度是影響水蒸發(fā)快慢的主要因素2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有關(guān)生活的問(wèn)答以及小組探究，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。)總結(jié)我會(huì)提出這樣的問(wèn)題:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都有哪些收獲？請(qǐng)同學(xué)們回答后予以反饋，然后給同學(xué)布置如下作業(yè)觀察生活中哪些事情需要促進(jìn)水的蒸發(fā)，哪些需要抑制水的蒸發(fā)2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置作業(yè)進(jìn)一步鞏固學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)。)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、直觀、而又突出重點(diǎn)，整個(gè)板書(shū)的設(shè)計(jì)既是老師教學(xué)思路的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的體現(xiàn)。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)的自信，學(xué)的主動(dòng)，并且能跟老師進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣他們就能體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣與做科學(xué)的成功。)說(shuō)教學(xué)反思2李雨潤(rùn)水到哪里去了說(shuō)課我的講解是這樣的：在學(xué)習(xí)了水蒸發(fā)的概念后，我們想一想，水蒸發(fā)會(huì)引起怎樣的現(xiàn)象呢？那講完了，水蒸發(fā)能帶走熱量之后，我再過(guò)渡到水蒸發(fā)的速度，還是有點(diǎn)困難今天我試講了水到哪里去了這一課，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，各環(huán)節(jié)布置的非常的流暢但是在真正講課的時(shí)候，在面對(duì)鏡頭的時(shí)候我才感覺(jué)到了在各環(huán)節(jié)的銜接方面不自然我說(shuō)的是學(xué)了這么多根據(jù)書(shū)上涉及的三個(gè)探究題，我對(duì)它們一一進(jìn)行了梳理比如我探究完水到哪去了跟學(xué)生們講解了