蕭縣丁樓中學(xué)留守兒童調(diào)查報告

蕭縣丁樓中學(xué)留守兒童調(diào)查報告丁樓中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，由于地區(qū)位置以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)等方面的原因，這所學(xué)校里的留守兒童數(shù)量非常之多。在調(diào)查期間，我們采用了問卷、面談等形式，全面了解留守兒童的教育現(xiàn)狀，背后存在的問題，并進(jìn)行分析造成這些現(xiàn)象原因，提出相關(guān)的解決措施。一、學(xué)校留守兒童現(xiàn)狀我們的調(diào)研基本概況如下：（1）此次調(diào)查，由于校方的某些原因，我們的調(diào)查對象只限于部分班級，包括初二整個年級7個班和初一年級2個班，初二共314人，初一共109人，總?cè)藬?shù)為423人。在423名被調(diào)查對象中，父母一方或雙方長期在外務(wù)工的留守兒童共有133人，約占31％，如圖1所示。在其他未調(diào)查對象中還有相當(dāng)大的一部分同樣是留守兒童，總體上看，留守兒童群體非常龐大，我們決不能忽視他們的存在。（2）這些留守兒童的父母一般選擇在較遠(yuǎn)或較發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，例如廣州、深圳、東莞、中山等等，由于工作性質(zhì)或工作時間等原因，很少有時間回家看望孩子，也沒有太多的時間與精力過問孩子的生活和學(xué)習(xí)，尤其對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣等更無法關(guān)注。正因為家庭生活和父母教育的缺失，這些留守兒童給社會留下了很多的家庭問題、教育問題和社會問題等等。圖1二、留守兒童存在的問題（1）家人與孩子之間感情冷漠我們與這里的學(xué)生交流后，最大的一個感受就是：這些學(xué)生對我們的感情不能說冷漠，只能說很冷靜！這是必然，因為他們確實是一群情商很低的留守兒童。但這些兒童之所以這樣看待我們，背后的原因是什么呢？這引起了我們?nèi)w隊員的關(guān)注和思考。通過我們這次的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成這樣情形的主要原因是：他們嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛，得不到任何家庭溫暖，從而導(dǎo)致他們對整個社會的冷漠。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，竟然有70.7％的留守兒童在中秋節(jié)沒有跟父母一起度過，盡管學(xué)校已經(jīng)集體放假，仍有部分留守兒童選擇留在學(xué)校，他們的解釋是要么家里沒人，要么是父母沒回來。想一想，在中秋月圓人不圓的夜晚，這些孩子心里會想些什么呢？傷感？孤獨？思念？我們不得而知。同時，由于工作性質(zhì)等原因，部分家長回家探親的次數(shù)也不是很多，有的甚至幾年不回家，所以學(xué)生在一年內(nèi)跟家人見面的次數(shù)少的可憐，具體情況如圖2。如上圖所示：大部分留守兒童都是三個月或一年才能與父母見一次面。他們都是十四、十五歲的青少年正是需要與父母溝通的時期，而且他們剛剛開始用自己的主觀意志去探究這個世界。多數(shù)學(xué)生奉行的是“別人對我好，我也對他好”這種相對的情感認(rèn)識。因此留守兒童見到父母后感覺非常陌生，有的雖然意識到他們是自己的父母，但一直都沒有對他們產(chǎn)生親近的欲望，也有的感覺跟父母剛見面很陌生，不久才親密起來。總體上看，父母與孩子相處的時間極短，從而導(dǎo)致父母無法跟孩子進(jìn)行面對面的溝通和親子關(guān)系情感的培養(yǎng)，所以說，在情感上孩子是很難感受到家庭溫暖的，他們的內(nèi)心世界是非常孤獨的。面對聚少離多的情況，父母與孩子的聯(lián)系方式也有很多，例如返家探親，寫信，打電話等等，然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“你和父母多久通一次電話？”問題中，情況并不是很樂觀，具體情況如圖3：如圖所示：半個月以及半個月以上才通一次電話的留守兒童約占75.9％，這充分看出：父母與孩子之間的溝通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且情況非常讓人擔(dān)憂。在缺乏溝通的環(huán)境下，盡管有76.7％的留守兒童認(rèn)為“接到父母的電話很高興”，但也有19.5％的留守兒童覺得無所謂，想接就接，甚至有3.8％的留守兒童不愿意接父母的電話或很討厭接到父母的電話，從這當(dāng)中，我們深刻體會到：關(guān)愛對一個孩子的發(fā)育成長是多么的重要！心理學(xué)者稱，孤獨的成長對這些孩子人格發(fā)展的影響是至為深刻的。缺乏關(guān)愛的家庭，讓這些孩子對人對事都變得非常冷淡，不論家人，老師，還是同學(xué)，在他們眼中都成了沒有溫度，沒有血肉，沒有情感的過路人。（2）缺乏安全感由于父母不在身邊，這些留守兒童要么跟隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活，有的甚至自己一個人故居在家。他們要么寄住在親戚家里，要么一直住在學(xué)校。祖輩大部分都是社會弱勢群體，沒知識，沒文化，沒有能力為留守兒童營建一個堅硬的家庭保護(hù)外殼；親戚也是心有余而力不足，稍微有人情味親戚還有些許責(zé)任心保護(hù)他們的安全，沒有人情味的親戚都是任由他們自生自滅。這些兒童一旦受到社會的歧視或不公平對待，他們就沒有了任何招架能力，所以他們往往表現(xiàn)出對家人，對社會產(chǎn)生不信任，缺乏安全感。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有57.9％的留守兒童缺乏安全感，在“你會被別的小孩欺負(fù)嗎？”問題中，有35.3％的留守兒童回答“偶爾害怕”，有6.7％的留守兒童回答“常常害怕”。就初二（5）班的朱觀雄同學(xué)來說，父母長年在外務(wù)工，自己在校住宿。有一次，他有氣無力走過來向班主任借錢，班主任問他為什么，他猶豫了一回才說出原因，原來他的父母沒給他生活費，他已經(jīng)餓了兩天，打電話給父母，電話沒人接，又不敢跟別人借，怕沒錢還給別人，實在撐不住了，才鼓起勇氣跟班主任說。當(dāng)時我們聽了心里很不是滋味，如果一個學(xué)生每天都在擔(dān)心父母會不會給生活費，今天有沒有飯吃等等。這些本不應(yīng)該擔(dān)心的消極問題，連一點溫飽安全感都沒有給他們，那么學(xué)生還有什么心思把精力放在學(xué)習(xí)上呢。所以缺乏安全感的留守兒童開始質(zhì)疑家長對待他們的態(tài)度和他們自己活著的理由。在調(diào)查中，盡管有82.0％的人認(rèn)為“自己的出世是令父母喜悅的”，但仍有9.2％的人認(rèn)為“自己是父母的負(fù)擔(dān)”，還有4.5％的人認(rèn)為“自己令父母討厭，可有可無”。他們有這種消極的想法，很大程度上歸咎于父母給予他們太少的關(guān)懷和關(guān)注，讓他們感覺失去了依靠，沒了精神支柱，沒有安全感。另外，還有一部分留守兒童寄居在親戚家里，如果親戚家中也有小孩，這些留守兒童往往會受到很不平等的待遇，同樣，他們也會感到?jīng)]有安全感。沒有歸宿感。失去家人的庇護(hù)就像失去表皮保護(hù)的沙土，變得脆弱，變得漂泊不定。（3）隔代教育不盡人意留守兒童的家庭教育以隔代教育為主。有相當(dāng)部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起，這些祖輩們絕大部分都是沒知識，沒文化的老人，素質(zhì)低，文化程度不高，根本沒有能力承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。而且祖輩的教育方式往往偏于溺愛，對孩子太過縱容，導(dǎo)致小孩隨心所欲，恣意妄為。通常，祖輩和孫輩之間很容易產(chǎn)生代溝，祖輩們只一味追求物質(zhì)滿足，并沒從心理上和精神上關(guān)心孩子、照顧孩子，導(dǎo)致與孩子溝通存在困難。例如，初二（5）班的李慧欣同學(xué)曾經(jīng)因爺爺奶奶的不理解而一個人離家出走，去深圳找自己的父母。其實原因很簡單：就是李慧欣同學(xué)喜歡交筆友，她的爺爺奶奶以為她結(jié)識了一些社會不良青年，就不辨黑白狠狠訓(xùn)了她一頓，李慧欣同學(xué)立即感覺到爺爺奶奶并不了解她，也不尊除非病得非常嚴(yán)重，才走來跟老師說；有心事，從來不外露，一直壓抑著自己，也不向自己的父母和老師、同學(xué)傾訴，所以到最后就憋出問題了。另外一些留守兒童雖然性格活潑外向，但也很讓人擔(dān)憂。這些留守兒童生活在無限制狀態(tài)下，變得非常自私任性，霸道蠻橫，唯我獨尊，欺負(fù)弱小。一旦被老師教訓(xùn)，叛逆心理特強，而且屢教不改，所以老師對這部分同學(xué)感到非常頭痛。這些留守兒童的性格之所以變成這樣，除了受社會影響之外，很大程度上歸咎于父母。父母是家庭的第一位教師，對孩子的性格形成具有很大的啟蒙作用。但這些父母過早地離開了孩子，對孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子性格的不健全。在我們的調(diào)查中，問及“父母到外地工作之后，你的性格有什么變化？”時，有9.8％的留守兒童說“沒什么精神，對什么都很難提起興趣”，有8.2％的留守兒童漸漸變得不愛說話。三、解決措施和相關(guān)建議1、父母自身（1）盡可能保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。一年回家探親的次數(shù)盡量頻繁一點，千方百計讓孩子體會到親情和溫暖；在無法見面的情況下，要拿出更多的時間和孩子聯(lián)系，例如打電話，寫信等等，創(chuàng)造更多的時間和機會與孩子談心溝通；重視孩子的成長過程，給予必要的精神營養(yǎng)和道德灌輸，讓孩子感受到父母的關(guān)注和重視。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)這些留守兒童也是非常樂意與父母保持聯(lián)系和溝通的，具體情況如下圖：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有95.5％的留守兒童想念見到遠(yuǎn)方的父母，79.7％的留守兒童說“見到父母的心情是很高興”的。（2）改變思想觀念有的父母以為學(xué)校是一所“勞教所”，把子女放在學(xué)校后就不聞不問，任其自生自滅，一切后果由學(xué)校負(fù)責(zé)；有的父母以為金錢就能滿足小孩，用金錢就能彌補與子女的情感交流，平時，只懂得寄錢寄物，任其所求，沒有給小孩樹立正確的價值觀，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情；有的父母把錯誤的觀念灌輸給小孩，那就是“讀書無用”論，以至這些小孩無心向?qū)W，一心想早點出來打工賺錢，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。以上的這些父母應(yīng)該及時改變教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)兩大現(xiàn)狀，家庭教育在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用，父母應(yīng)該樹立良好榜樣，將正確的價值觀、人生觀潛移默化灌輸給孩子，讓這些孩子們在一個健康的家庭里快樂成長！（3）配合學(xué)校和老師實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)校教育必須與家庭的密切配合才能產(chǎn)生良好的效果。教師對學(xué)生的了解不可能只單憑課堂的幾節(jié)課就能完全把握，還需要向家長了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于家長長年外出務(wù)工，老師沒法向家長了解他們的真實情況，這個時候家長就要與老師保持良好的溝通關(guān)系，積極配合老師的工作。同時，家長要相信老師的苦心，有時候老師懲罰學(xué)生并沒有惡意，如果盲目在孩子背后撐腰，只會害子害己。另外老師的威信需要家長幫助維持，沒有家長的支持，對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也沒有辦法。在惠東安墩中學(xué)，教師有時候會對班里調(diào)皮搗蛋的同學(xué)進(jìn)行一定程度的懲罰，譬如罰站，罰蹲，罰跑等等。有的家長知道后，感到非常憤怒，立即打電話過來責(zé)問老師，完全不聽老師的解釋，有時候還蠻不講理，更嚴(yán)重的是還打威脅電話給老師，揚言老師出門要小心。面對這種情況，學(xué)校對留守兒童的管理感到非常棘手。這些留守兒童給整個學(xué)校帶來嚴(yán)重困擾，卻罵，罵不得，打，打不得，教，教不得，那學(xué)校怎么辦？那只能以一定的理由讓那些實在無法挽救，父母又不配合的學(xué)生退學(xué)。這樣反而造成這一批還沒有完成九年義務(wù)教育的，思想上存在問題的孩子繼續(xù)在社會的胡作非為。這是最消極的辦法，非但不能解決問題而且給社會國家造成了更大的困擾。如何才能解決這樣的問題呢？至今這個問題都是社會學(xué)習(xí)們研究的熱門話題。2、重視學(xué)校教育留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育變得尤其重要。針對留守兒童存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)，措施如下：（1）設(shè)置相關(guān)心理學(xué)課程，聘請心理教師。設(shè)置心理學(xué)課程，可以根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律解決相關(guān)的心理問題，加強留守兒童在精神上、心理上、生理上，行為上的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的最關(guān)鍵時期；學(xué)校要積極爭取配備心理老師，或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，開辦心理咨詢室或設(shè)立“談心室”等師生心靈溝通的平臺，通過與學(xué)生對話，心理教師可以及時對兒童的顯形和隱形的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們坦然面對成長的煩惱，樹立正確的人生觀、價值觀。在對遭遇挫折或困難的孩子可以及時給予必要的心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、自卑、膽怯、冷淡等心