第四單元 第5課時(shí) 整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法（教學(xué)設(shè)計(jì)）【要點(diǎn)梳理+拓展延伸】一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（人教版）

第四單元第4課時(shí)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校授課班級(jí)授課教師學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。2.理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的算理。3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。重點(diǎn)掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的口算方法,并能夠熟練地。難點(diǎn)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的算理。學(xué)情分析這個(gè)例題在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的一般思路的同時(shí)，突出了解決問(wèn)題的多樣化策略：利用數(shù)的組成（突出計(jì)數(shù)單位十），實(shí)際操作（或畫(huà)圖）。當(dāng)然學(xué)生可能還有其他方法，比如10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)數(shù)等。因此，從另一個(gè)方面看，問(wèn)題解決的例題實(shí)際上可以看做加深對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)輔助計(jì)數(shù)器、小棒、掛圖、教學(xué)課件（若有教具等教師自行增加）教學(xué)流程情境導(dǎo)入1.提示：我是計(jì)算小能手。比一比，看誰(shuí)算的既準(zhǔn)又快。10+5=10+9=10+7=10+4=15-5=19-10=17-10=14-4=2.提示：對(duì)比這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.預(yù)設(shè)：第1組算式中的和是第2組算式中的被減數(shù)；4.提示：還有什么發(fā)現(xiàn)？5.預(yù)設(shè)：1組算式中的兩個(gè)加數(shù)分別是第2組算式中的減數(shù)與差。6.總結(jié)：同學(xué)們觀察的既細(xì)致，計(jì)算得很正確?！驹O(shè)計(jì)意圖：】直接引入只算內(nèi)容，其主要目的就是，回顧以往的知識(shí)，考察學(xué)生的基礎(chǔ)，為本節(jié)的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)也是為了減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)任務(wù)一：探究計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法【設(shè)計(jì)意圖：】從桌面上擺放寫(xiě)字本的情境引入教學(xué)，并以“一圖四式”的形式呈現(xiàn)算式，既為學(xué)生利用數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算提供了直觀支撐，又滲透了加、減法之間的關(guān)系，與前面的教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相溝通，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)1.提示：出示課件，說(shuō)一說(shuō)，你從圖片中看到了什么？2.預(yù)設(shè)：桌面上擺放3包又2本寫(xiě)字本，一共是32本。3.提示：根據(jù)你看到的信息，你能提出什么問(wèn)題？4.預(yù)設(shè)：一共有多少本呢？5.提示：你打算怎么解決？組內(nèi)討論你的解決方法，一會(huì)交流匯報(bào)。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)預(yù)設(shè)：求一共用加法，列式30+2或2+30提示：30＋2或2+30你是怎樣計(jì)算的？預(yù)設(shè)1：我用接著數(shù)的方法，30+2,就是在30的基礎(chǔ)上添上2，可以接著往后數(shù)兩個(gè)數(shù)，31、32,所以30+2=32。預(yù)設(shè)2：我也用接著數(shù)的方法2+30,也是從30接著往后數(shù)兩個(gè)數(shù),31、32，所以2+30=32。提示：30＋2或2+30你還有什么計(jì)算方法？預(yù)設(shè)1：根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算，30+2,30表示3個(gè)十，2表示和2個(gè)一所以，3個(gè)十加2個(gè)一即30+2=327.預(yù)設(shè)2：根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算，2+30,2表示和2個(gè)一,30表示3個(gè)十，所以，2個(gè)一加3個(gè)十即2+30=328.提示：如果老師拿走2本，還剩幾本？9.預(yù)設(shè)：求還剩用減法，列式32-210.提示：你打算怎么解決？11.預(yù)設(shè)：倒著數(shù)。32-2,就是從32里去掉2,可以倒著數(shù)2個(gè)數(shù),31、30,所以32-2=30。12.提示：你還有什么計(jì)算方法？13.預(yù)設(shè)：根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算，32表示3個(gè)十和2個(gè)一－30個(gè)十剩余2個(gè)一即32-30=214.提示：你們思考的非常周密，計(jì)算方法很多，值得表?yè)P(yáng)！15.總結(jié)：整十?dāng)?shù)加一位數(shù),結(jié)果是幾十幾,和相應(yīng)的一位數(shù)加整十?dāng)?shù)結(jié)果相等,都是幾個(gè)十與幾個(gè)一相加,可以用接著數(shù)的方法計(jì)算,也可以根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算；計(jì)算兩位數(shù)減去一位數(shù)或整十?dāng)?shù)時(shí),可以采用倒著數(shù)的方法計(jì)算,也可以綜合減法的意義及數(shù)的組成計(jì)算。學(xué)習(xí)任務(wù)二：運(yùn)用分析法解決夠不夠問(wèn)題【設(shè)計(jì)意圖：】本題既是聯(lián)系實(shí)際來(lái)比較兩個(gè)數(shù)的大小的題目，又是在解答時(shí)要綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)(加法的含義、兩位數(shù)的組成、比較數(shù)的大小的方法)進(jìn)行思考，此題是有一定深度，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一、學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)1.出示課件，有60個(gè)學(xué)生,4個(gè)老師。每人一個(gè)漢堡,65個(gè)夠嗎?2.提示：你從題干中知道了哪些信息？組內(nèi)討論，一會(huì)交流匯報(bào)。二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)1..預(yù)設(shè)：有60個(gè)學(xué)生,4個(gè)老師。2.提示：你從題干中找出問(wèn)題？3.預(yù)設(shè)：65個(gè)漢堡夠不夠吃？4.提示：你的解決方法是什么？5.預(yù)設(shè)：要知道漢堡夠不夠，首先知道吃漢堡的人數(shù)即學(xué)生數(shù)+教師數(shù)，列式：60+4=646.提示：下一步該怎樣解決？7.預(yù)設(shè)：再把人數(shù)與漢堡的數(shù)量進(jìn)行比較即64<65，所以65個(gè)漢堡夠吃。8.總結(jié)：解決有關(guān)“夠不夠”的問(wèn)題時(shí)，一般先根據(jù)已知條件算出需要多少，再將需要的數(shù)量和已有的數(shù)量進(jìn)行比較確定夠或不夠。學(xué)習(xí)任務(wù)三：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固成果【設(shè)計(jì)意圖：】第1~3題以填寫(xiě)未知數(shù)的形式，復(fù)習(xí)數(shù)的組成、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法，同時(shí)初步滲透方程的思想。第4~5題本題既是聯(lián)系實(shí)際來(lái)比較兩個(gè)數(shù)的大小的題目，又是在解答時(shí)要綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)(加法的含義、兩位數(shù)的組成、比較數(shù)的大小的方法)進(jìn)行思考，此題是有一定深度，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。【作業(yè)設(shè)計(jì)】1.完成教材P48做一做第2題；2.