司馬光教學設計 司馬光說課稿

司馬光教學設計司馬光說課稿《司馬光》教學設計

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講解并描述這個故事。

2、相識爬字旁，能正確、美觀地書寫園、爬、別。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事冷靜、機智救人的品質(zhì)。

[教學重點、難點]

通過看圖、想象，體會司馬光遇事冷靜、踴躍開動腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。

[設計理念]

《標準》中指出：老師應讓學生在主動、踴躍的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充溢靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現(xiàn)小摯友驚惶的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事冷靜，機智救人的品質(zhì)。

2、說一說，重遷移。

語文教學要逐步造就學生締造性閱讀的實力。教材無非是個例子，老師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學其次自然段時，先讓學生視察圖畫，說一說小摯友驚惶的表現(xiàn);學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣贊揚司馬光，從而造就學生的想象實力、視察實力和語言表達實力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架構造，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設境激趣，導入課文

這節(jié)課，我們接著學習《司馬光》(齊讀課題)，讓我們再來看看這個故事(播放錄像)。請小摯友邊看邊想，講了司馬光的什么故事?

二、讀讀演演，激活情感

(一)教學第一自然段

1、(示多媒體)瞧，誰來了?(司馬光)司馬光是什么時候的人呀?(示：古時候)指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人?對呀，那你能把這句話讀好嗎?(示：古時候，有個孩子叫司馬光。)指名讀。

2、看，(示多媒體)司馬光和小摯友們在干什么?他們在什么地方玩呀?是呀，小摯友們玩得真起勁呀!哪個小摯友能把這句話讀好?(出示：一天，他和幾個小摯友在花園里玩。)指名讀。

3、(示多媒體)花園里有些什么?

(再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)自由讀，想想這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?(點擊大裝滿，指導讀好)你能讀好這句話嗎?

4、齊讀第一自然段。

(二)學習其次自然段。

1、就在小摯友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀?(示多媒體)和文：有個小摯友爬上了假山，一不當心，掉進了大水缸里。自由讀。

(1)小摯友是怎么掉進去的?(點擊：爬上一不當心)什么叫一不當心?平常你有沒有一不當心把事情搞砸的狀況?誰來讀好這詞?指名讀。

(2)水缸這么大，水又滿滿的，小摯友掉進去會有什么后果呢?

(3)這時的狀況真是特別緊急，這句話該怎樣讀?指名讀，齊讀。

2、這時，小摯友們怎樣了?(示：別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。)

(1)慌了(點擊：慌)就是怎么了?指導讀詞。

(2)引讀：別的小摯友都慌了，有的()，有的()還有的()。

(3)(示多媒體)誰來學著喊一喊?怎么喊?喊些什么?

(4)表演讀這句話。

(5)用有的有的還有的練習說話。

①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢?說話溝通。

3、齊讀其次自然段。

4、小組探討：這些小摯友的做法能解決問題嗎?得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但四周沒有人在的話也沒用，跑去找大人須要必需的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢?

【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創(chuàng)設更多的時機，讓學生聯(lián)系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解?！?/p>

(三)學習第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的?

從哪兒看出司馬光沒有慌?(示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。)指名讀。(點擊：用勁)是什么意思?(示多媒體)從哪里看出司馬光很用勁?(點擊：大石頭)

(1)誰情愿上來學學司馬光砸缸的樣子?學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準了，要用力等)

(2)情愿做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?

3、此時，(示多媒體)及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小摯友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家快樂嗎?指導讀出快樂、輕松的語氣。

4、男女生競賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小摯友，假如當時你也在場，你還會想出什么方法救這個小摯友?

讓學生探討這些方法是否可行，得出結(jié)論：在當時的緊急狀況下，司馬光的方法是最好最有效的。

2、假設你是得救的小摯友，你會怎么說?

假設你是邊上的小摯友，看到司馬光救出了小伙伴，確定很快樂，那會對司馬光說些什么?

假設你是那個落水小摯友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么?

【設計意圖：層層深化的說話訓練，再次深化了文章的中心，到達了文以載道的教學目的?！?/p>

四、小摯友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

此時此刻，你想對司馬光說些什么?誰來夸夸司馬光?(示：司馬光，你!)

老師總結(jié)：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特殊出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、指導寫字：園爬別

1、(多媒體出示)園爬別

指名認讀。

2、自己想方法記憶字形。

3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園：全包圍構造的字。教新偏旁國字框，寫這類字，里面局部不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要飽滿，和四周要靠得較緊。

其次橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。

爬：左右構造。第一筆是平撇，其次筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住巴字。巴字宜小些，上部與撇、豎兩筆齊平，豎彎鉤與爪的捺相接，寫在豎中線上。

別：左右構造，立刀旁的豎鉤起筆要高。

【設計意圖：寫字教學要造就學生良好的讀字習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架構造和筆畫的位置。只有讀好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如?！?/p>

《司馬光》說課稿

一說教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的愛好，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個冷靜、機智、英勇、機智的小司馬光的形象，對學生也起到了必需的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學生會存在差異，教學中，我針對學生的實際狀況，對其次課時制定了以下目標。

二說目標

1、相識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急狀況，冷靜、英勇、堅決的品質(zhì)。

2、能從課文插圖中視察出人物的表情、動作、神態(tài)。造就學生締造性思維實力及想象實力。

3、理解課文。

三說教法

在教學方法上，依據(jù)一年級學生年齡小、留意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習愛好，圖文參照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思索，進而體會司馬光的機智、英勇。

四說學法

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分表達以老師為主導，以學生為主體的原那么，依據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用自讀、質(zhì)疑、溝通、探究的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去視察、思索、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。

五說教學過程

(一)、檢查復習，導入新課

1、學生拿出自己的生字卡，相互抽讀生字。

2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他訂正讀錯的字。

3、通過上節(jié)課的學習，同學們知道了故事的情節(jié)。

(二)、出示圖片，創(chuàng)設情境

提問：

1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時狀況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么方法救落水的小孩子的?

2、你還有什么看不懂的?

(把視察與談話結(jié)合起來，造就學生視察思索實力，口語表達實力，鼓舞學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己找尋問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)

(三)、朗讀、品嘗

1、學生朗讀課文，思索剛剛自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。

2、小組匯報，全班溝通

(1)學生從缸里裝滿了水，知道了當時狀況很緊急。

(2)從有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的手足無措。司馬光沒有慌、搬起大石頭、用勁砸是司馬光救小孩的過程，說明白司馬光是一個英勇、機智、遇事冷靜的孩子。

(3)引導思索：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?

3、品讀課文，感悟內(nèi)容

(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光，你真是一個的孩子!

(2)你能把其它小摯友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體溝通、老師小結(jié)。

(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。

(融視察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的冷靜、機智。)

四、情境表演

1、你們能把當時的情境表演出來嗎?

組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間相互評議。

(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)

2、拓展思維：司馬光救小摯友的方法好不好?假設你是當時的小摯友中的一員，你會怎樣做?你有什么好方法救這個掉進水缸里的不摯友?組織學生探討表達。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家

(老師對學生的反應做出評價，鼓舞他們遇到困難時要冷靜思索，想方法解決。從課內(nèi)