小學(xué)科學(xué)教學(xué)與閱讀融合的探索 論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與閱讀融合的摘要：小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，博覽群書，才能厚積而薄發(fā)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在小學(xué)科也離不開閱讀積累，作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，為此，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，從四部分淺談如何學(xué)閱讀：第一部分，通過對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的梳理，闡述了閱讀對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義及閱讀素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)需求。第二部分介紹了如何在小學(xué)科學(xué)教展閱讀。第三部分結(jié)合實(shí)際以小學(xué)三年級(jí)《月球-地球的衛(wèi)星》一課為例，思索如何在科學(xué)教學(xué)中融合閱讀活動(dòng)。第四部分是對(duì)小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)的展望。關(guān)鍵詞：閱讀，小學(xué)科學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)引言：2021年3月，教育部印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的通知，文件就如何豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、拓展閱讀活動(dòng)、規(guī)范校園管理、防止問題讀物進(jìn)入校園、充分發(fā)揮課外讀物育人功能等問題，制定了中小學(xué)課外讀物進(jìn)校園的相關(guān)管理辦法。文件一出臺(tái)，就引發(fā)社會(huì)熱議與共鳴，由此可見人們已經(jīng)意識(shí)到閱讀在學(xué)生成長過程中的重要性。作為科學(xué)考如何讓學(xué)生通過閱讀增加對(duì)科學(xué)史的了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法、感悟科學(xué)精神、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生的科學(xué)閱讀有別于文學(xué)閱讀，更具有科學(xué)味。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀及1．小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校及教師都有意識(shí)的將科學(xué)閱讀融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，便于學(xué)生理解科學(xué)概念、拓寬知識(shí)視野、了解科學(xué)史實(shí)。但在實(shí)際教遇到一系列難題。一方面，教師缺少課堂上與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的時(shí)機(jī)，課堂幾乎都被教學(xué)內(nèi)容占據(jù)，學(xué)生閱讀基本被安排在了課前與課后，致使學(xué)指導(dǎo)，無法掌握閱讀中獲取的知識(shí)或者不能將其整合表達(dá)出來；另一方面，學(xué)生缺少科學(xué)同步課外閱讀書籍，市面上的科普讀物有很多是遠(yuǎn)超過小學(xué)的，并不適合學(xué)生全本閱讀，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感喪失閱讀興趣，為學(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容也是實(shí)際教學(xué)中的另一難題。2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的閱讀需求打開新版教科版教科書不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)課本中的文字雖然很簡潔，但每句話都是編者經(jīng)過反復(fù)推敲的，有的是啟發(fā)式語句，有的是科學(xué)詞匯和概念應(yīng)的圖片，便于學(xué)生邊讀邊思考，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然，科學(xué)教材中也有一些內(nèi)容并不能通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《太地球》單元中，有很多知識(shí)需要學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此閱讀是科學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。除了教材的閱讀需求，一些科學(xué)探究活動(dòng)中也不開學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)科學(xué)課程并不是獨(dú)立存在的學(xué)科，它與其他學(xué)科也緊密聯(lián)系，是一門通識(shí)性學(xué)科，課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，感受到科力，也利于學(xué)生真正做到像科學(xué)家那樣思考。3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展閱讀的意義美國學(xué)者尤爾曾提出：“閱讀能力會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)閱讀能力的高低會(huì)影響學(xué)生將來取得的科學(xué)成就的”閱讀既是學(xué)生獲取信息、增知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效途徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，生活體驗(yàn)更加豐富，在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)過程里們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中開展閱1.推薦合適的科學(xué)閱讀素材如何為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，在此根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議：一、讀物內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，從教科書中選擇閱讀主題閱讀和科學(xué)課堂教學(xué)相得益彰。二、讀物內(nèi)容要難度適中、篇幅適宜，既不能低估學(xué)生的學(xué)生潛能也不能超出學(xué)生的接受范圍。三、要符合學(xué)生的認(rèn)師要充分利用家庭和學(xué)校的讀物資源，為學(xué)生推薦圖文類、故事類、圖表類等讀物內(nèi)容，興趣是最好的老師，過于枯燥乏味的科普文章會(huì)使閱讀效果大打折扣。除了教師推薦讀物外，還可以引導(dǎo)家長及學(xué)生自主選擇、分享自己喜歡的課外讀物，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。四、閱讀形式要多樣化，除了紙質(zhì)讀物外選擇觀看科普紀(jì)錄片、參觀科技館、博物館、夏令營等方式，科學(xué)閱讀的途徑應(yīng)是多元化的。2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師指導(dǎo)閱讀的策略探索（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)小學(xué)生的高效閱讀離不開教師的有效指導(dǎo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本材料內(nèi)容和閱讀目的選擇合適的閱讀方法，包括如何精讀、略讀、通讀文章讀書筆記等。（2）把握科學(xué)教學(xué)中的閱讀時(shí)機(jī)科學(xué)教學(xué)中的閱讀時(shí)機(jī)可分為：課前、課堂、課后三種。課前閱讀是科學(xué)教學(xué)中的“開胃小菜”，是學(xué)生的預(yù)習(xí)式自主閱讀，是新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。課堂閱讀更像是科學(xué)教學(xué)中的“主菜”，穿插在課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮好教科書中的閱讀文本，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)探究方法、總結(jié)探究結(jié)果。課后閱讀則習(xí)的補(bǔ)充與延伸，短暫的課堂學(xué)習(xí)不足以解答學(xué)生所有的困惑，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)思考，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。三、《月--地球的衛(wèi)星》實(shí)際教學(xué)中與閱課前，教師通過提出“地球移民”計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生為人類尋找第二家園的興趣，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解不同星球的特點(diǎn)。課堂上由“除了地球，還有哪個(gè)星球適合人類居住嗎？”這個(gè)問題導(dǎo)入，小學(xué)生會(huì)對(duì)此展開激烈的爭論，在預(yù)定的時(shí)間里允許孩子們盡情討論既外閱讀成果的檢驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也有助于將學(xué)生的興趣引入到當(dāng)前的課題中。由于學(xué)生此前在小學(xué)二年級(jí)學(xué)過月球的相關(guān)知識(shí)，為熟悉，因此會(huì)對(duì)月球是否適合人類居住進(jìn)行爭論，但各自也都并不服氣對(duì)方的觀點(diǎn)，此時(shí)作為旁觀者的我就可以解開課題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)來探索月球知識(shí)。接著可以充分利用教科書中的圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀課本獲取有效信息。如：通過近距離觀察月球正面及背面圖片，讓學(xué)生在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)月球的形狀、月球表面的環(huán)形山及月球正面和背面的地形特點(diǎn)；通過閱讀科學(xué)家收集來的月球小檔案，了解月球的大小，距離地球的距離、年齡、是否有水和空氣等基本信息，讓學(xué)生對(duì)是否能移民月球有更多的判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，引發(fā)話題觸動(dòng)學(xué)生思考，使得課堂氣氛層層推進(jìn)。在這樣的閱讀、討論后，學(xué)生們就基本能得出正確的觀點(diǎn)了。在對(duì)月球有了基本了解后，再引導(dǎo)學(xué)生思考月球上的環(huán)形山的形成原因，教師簡介過“隕石撞擊”后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)形山的形成，手實(shí)踐后加深學(xué)生對(duì)環(huán)形山的理解，也為月球不適合人類居住提供新的證據(jù)。在教科書的拓展環(huán)節(jié)，也提到了月球?qū)Φ厍虻挠绊?，在學(xué)生閱讀過文本資料后教師可以給予簡單的介紹，讓學(xué)生對(duì)地球的這一天然衛(wèi)星心生更多對(duì)月球的其他疑問，大家自發(fā)地開展課后學(xué)習(xí)。在此可以向?qū)W生們推薦《月球上的一天》、《太空課堂》、《月球文化與月球探測(cè)》等書籍讓學(xué)生課后在故事中了解更多關(guān)于月球的秘密，本節(jié)接近尾聲。四、總結(jié)與展小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高又離不開學(xué)生自身的閱讀積累，然而當(dāng)前科學(xué)閱讀作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)易在科學(xué)教學(xué)中被忽視，作為小學(xué)科學(xué)教師我們真應(yīng)該為推進(jìn)科學(xué)閱讀努力奮斗，小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)在需要孩子們的“據(jù)理力爭”與“有效思考”。盡管在目前科學(xué)教學(xué)閱讀還沒有形成完善的體系，但它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可忽視的。閱讀并不僅能幫助學(xué)生掌