《學前兒童語言教育活動與指導》期末論文

《學前兒童語言教育活動與指導》期末論文題目繪本劇表演在學前兒童語言教育發(fā)展中的應用研究姓名學號專業(yè)授課教師繪本劇表演在學前兒童語言教育發(fā)展中的應用研究摘要：學前兒童語言教育是兒童發(fā)展教育中的重要組成部分，是學前兒童認知世界、獲取信息的基礎。繪本劇是幼兒喜聞樂見的一種表現(xiàn)繪本故事的方式，將繪本劇融入幼兒語言教育是一種較為創(chuàng)新的方式，有利于幼兒通過知識學習逐漸形成語言表達能力，對幼兒語言能力的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在教學活動中，幼兒可以通過外在的動作、神態(tài)和語言體驗進行角色演繹，既可以發(fā)揮自身的想象力，增強幼兒學習的自信心，還可以提升幼兒學習的積極性，實現(xiàn)幼兒教育的特色化和人文化。本文聚焦繪本劇表演從繪本劇表演對學前兒童語言發(fā)展的意義、應用、作用幾個方面進行闡述。關(guān)鍵詞：繪本?。粚W前兒童；語言教育；應用研究一、研究意義（一）繪本與繪本劇根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒語言教育要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，并試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。[1]教師在教學過程中一定要合理利用繪本去引導孩子,使孩子在學習中能夠接觸到大量優(yōu)質(zhì)文學作品,進而通過文學作品來豐富孩子的語言,并提高孩子語言表達能力。繪本劇是在繪本故事的基礎上進行改編,并在教學過程中添加一些戲劇內(nèi)容,通過這樣的方式來引起幼兒的興趣,使幼兒在故事的引導下能夠主動參與到課堂中.雖然這一教學引導方式和戲劇有一定聯(lián)系,但是其實際內(nèi)容卻存在著明顯的區(qū)別,繪本劇表演就是為孩子安排幾個角色進行表演,并讓孩子在表演過程中即興發(fā)揮,以達到有效激發(fā)孩子表達能力的目的,通過帶有情境引導的教學模式可以進一步提高孩子綜合能力,并使孩子能夠更好地理解繪本內(nèi)容。（二）開展繪本劇表演對幼兒教育的意義在教育部門制定的教學指導準則中,要求學前教育教師在教學過程中引導孩子大量閱讀優(yōu)質(zhì)兒童作品,同時還要利用生動有趣的方式讓孩子將作品中的道理轉(zhuǎn)化為自己的理解。因此在教育教學過程中,教師就將繪本應用了起來,以通過其內(nèi)容的緊密性以及優(yōu)美豐富的語言來引導孩子,保證孩子在閱讀過程中能夠更加準確的了解身邊事物,同時還可以結(jié)合自己的想法去溝通。在此基礎上,教師為了能夠給孩子創(chuàng)建更加寬闊的想象空間,還會將繪本劇應用起來,以通過更加貼切實際的方式來引導孩子,保證孩子在學習過程中能夠?qū)ι鷿恼Z言進行深入了解,同時還可以在教學過程中培養(yǎng)學生的舞臺表現(xiàn)能力。[2]不僅如此,在教學過程中教師還會結(jié)合實際情況制定出合理的角色扮演計劃,孩子在扮演過程中還能夠結(jié)合自己對繪本的理解即興發(fā)揮,這樣簡單的繪本內(nèi)容就能夠在表演的推動下更加生動、靈活,同時教師在教學過程中也能夠更好地對孩子語言能力進行培養(yǎng)與提升,進一步提高學前教育教學工作質(zhì)量與效率,最終為孩子未來學習生涯打下堅實基礎。（三）在幼兒教育中開展語言教學的意義1.提高幼兒的表達能力語言不僅是人與人之間溝通的主要方式，更是幼兒之間建立友誼的主要手段。通過有效的語言教學，可以提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒更加有效地認知社會與生活，并獲得良好的溝通能力，讓他們不但能夠清楚地表達自己的觀點，也能夠更好地理解他人，逐漸提高適應群體生活和社會的能力。2.促進幼兒學習水平的提高語言也是幼兒學習其他學科要具備的基礎和前提，更是幼兒適應社會的重要條件。在幼兒教育中開展合理的語言教學，以語言能力的提升帶動其他科目的學習，提高幼兒對文字的理解與掌握能力。幼兒在學習時，因為具備了良好的語言能力，可以輕松地理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，幼兒就會獲得一種成就感，從而對所有科目的學習都充滿自信。幼兒在學習中收獲了愉悅感與快樂，能夠促進他們學習水平和語言表達能力的提高。3.促進幼兒身心健康發(fā)展一些事實證明，有些幼兒出現(xiàn)心理障礙是因為其較少的社交帶來的不利影響，這往往表現(xiàn)為幼兒不愛與其他人交流，封閉自己的內(nèi)心，不會向其他人表達自己的需求和想法。所以，教師在進行語言教學時，針對此類幼兒要重點關(guān)注，保證讓這些幼兒充分地參與到課堂活動中，鍛煉幼兒的語言表達能力和社交能力，促進幼兒積極、健康的成長。當幼兒的語言表達能力提升后，自然能夠清晰地表達自己的意圖，與其他幼兒更好的溝通和交流，這樣可以加深他們之間的友誼，對于幼兒的身心健康發(fā)展有很大的幫助。（四）繪本劇表演在學前兒童語言教育中運用的意義繪本里的故事深受廣大家長和幼兒的喜愛,在促進幼兒表現(xiàn)力發(fā)展方面起到了積極向上的作用,其意義深遠?！袄L本劇”是一門綜合性的語言藝術(shù),它是美術(shù)、文學和音樂等多種形式藝術(shù)的結(jié)合體,通過這些藝術(shù)形式將幼兒對故事的感受和理解展現(xiàn)出來,滿足幼兒天生喜歡演戲的心理,繪本劇的表演是繪本書閱讀的延伸,幼兒通過繪本劇的表演，用語言表達、表現(xiàn)出相關(guān)角色,且要依據(jù)場景、情緒的變換調(diào)整表達臺詞的語氣，感受人物語言，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。[3]二、繪本劇表演在學前兒童語言教育中的應用（一）選取適合幼兒語言發(fā)展的繪本繪本劇題材的種類很多，例如勵志、機智和寓言故事等，幼兒在每個階段都有不同的年齡段特點,因此教師在繪本劇改編的時候,要充分把握這一原則,年紀小一些的幼兒要選擇一些簡單易懂的故事情節(jié)進行改編。在幼兒第一次表演繪本劇的時候,可以在表演前錄制相關(guān)劇本語言,在表演期間進行播放,與表演動作進行合成,減輕幼兒的表演壓力,而對于年紀稍大一些的幼兒,教師可以選一些情節(jié)相對復雜一些的故事,使表演的形式、動作呈現(xiàn)和語言的表達能力更深化一些。教師開展繪本劇表演引導工作時，如果無法選擇合適的繪本內(nèi)容來引導幼兒，那么幼兒就容易對所選擇的繪本失去興趣。在教學過程中教師需要對幼兒的年齡特征具有較為全面的了解，選用適用于孩子的繪本內(nèi)容，以此調(diào)動幼兒參與活動的積極性。例如在《我的情緒小怪獸》繪本劇表演中，除了引導幼兒按情緒顏色飾演角色之外，還可以讓幾種情緒角色進行對話，或是根據(jù)幼兒在閱讀完繪本后進行的想象與幼兒一起進行二次創(chuàng)作，以這種二次創(chuàng)作來激發(fā)幼兒的表演興趣。[4]（二）貼切繪本內(nèi)容，深入繪本與角色對話在開展繪本劇表演之前，教師還需要將繪本表演設計得更加深入，從幼兒的認知出發(fā)來設計，保幼兒在表演過程中可以正確感知角色。通過深入設計不僅可以更好的為表演打下基礎，還可以進一步提高幼兒的語言表達能力。教師可以通過以下三點對繪本進行深入分析。第一,就是在引導過程中一定要對孩子進行聽讀訓練,進而在引導過程中營造出良好語言環(huán)境.教學時教師可以將孩子生活中的一些事情帶入到故事中,并在與孩子閱讀過程中利用幽默的語言去描繪故事人物。這樣孩子在聽讀過程中就能夠正確了解故事,并對不同的角色產(chǎn)生認知,當孩子初步了解了故事角色后,教師就可以選擇讓孩子對自己感興趣的角色進行扮演,通過這樣的方式使孩子能夠融入到繪本故事中。例如在引導孩子對《可愛的鼠小弟》進行學習時,孩子們就會在閱讀后不由自主地對動物的表情與動作進行模仿,此時教師不僅不可以阻止孩子,還需要在孩子模仿過程中為孩子糾正肢體動作的錯誤,并演示正確的動作,使孩子能夠在教師的帶領(lǐng)下正確了解繪本內(nèi)容。這就是為繪本表演打基礎,同時也是為了更好地開展教學工作打下鋪墊。第二,就是在引導過程中讓孩子集體念讀,使孩子能夠與在學習過程中表現(xiàn)出極強的學習能力。那么在引導學生進行繪本閱讀前就需要設計一些思考內(nèi)容,并讓孩子在閱讀過程中進行思考。例如進行到《安的種子》引導時,教師就可以讓孩子去思考三個小和尚的內(nèi)心,同時結(jié)合自己的想法將其特點描述出來,通過這樣的方式孩子就會認真對繪本進行閱讀,同時還會不斷的進行語句梳理。在這樣的學習氛圍下,所有孩子都會主動融入到繪本學習中,這也為繪本劇表演打下了基礎,以保證可以在教學過程中進一步提高孩子的語言表達力。第三,教師在引導過程中還需要將道具應用起來,并通過道具的選擇為孩子創(chuàng)建出說的空間。教師在引導過程中不僅需要對教學方式進行總結(jié)分析,還需要為孩子創(chuàng)建出一個優(yōu)質(zhì)的學習平臺，這樣才能有效提高課程教學質(zhì)量與效率。那么在實際引導時教師就需要結(jié)合實際情況制定相應的教學計劃,例如教師進行到《神奇的虎頭帽》這一繪本引導時,教師就可以為孩子帶上一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的頭飾,通過這樣的方式讓孩子感覺到自己身處繪本之中。（三）表演繪本劇,為學生提供說的舞臺在教學經(jīng)驗總結(jié)中可以了解到,若是要有效提高學齡前兒童的綜合能力,就需要為孩子創(chuàng)造出一個平等的舞臺,并將其引導進入到這一舞臺中。那么若要保證孩子能夠主動參與舞臺表演,就需要為其營造出表演氛圍,或是利用孩子們喜歡的游戲來激發(fā)其參與興趣,這樣孩子才能在學習過程中正確理解繪本概念,并提高繪本劇表演質(zhì)量。那么在進行到《躲貓貓大王》繪本引導時,教師就可以通過孩子感興趣的方式為其創(chuàng)造表演舞臺,比如孩子十分喜歡模仿語調(diào),那么教師就可以讓孩子結(jié)合自己對繪本的理解去為不同的角色進行配音,通過這樣的方式來激發(fā)孩子表演積極性,同時還可以保證孩子能夠在表演中理解到如何緩解壓力,臺下的孩子也能夠?qū)W會如何尊重他人,進一步提升學前教育質(zhì)量與效率。三、繪本劇表演在學前兒童語言教育應用中的作用（一）幼兒演出繪本劇，應用語言繪本劇是基于繪本素材與幼兒互動演化而來的一種教學載體。借助繪本材料的支持，幼兒能夠進入到相應的語言環(huán)境中，在交流的同時積累語言學習經(jīng)驗。在繪本劇的支撐下，幼兒能夠通過參與、評價等方式應用語言，形成語言表達欲望，圍繞繪本劇不斷發(fā)展語言能力。在選擇繪本劇時，教師可以制訂互動方案，并在繪本劇表演過程中與幼兒積極互動，通過語言互動促進幼兒開口表達，鍛煉幼兒的語言技能。教師可以選擇故事性較強、角色較為豐富的繪本編排繪本劇，為幼兒提供可應用的學習材料，創(chuàng)造學習語言知識的機會。教師要激發(fā)幼兒的互動興趣，讓幼兒參與到語言交際活動中，提高幼兒的語言能力。[5]在互動的過程中，教師要求幼兒結(jié)合繪本中的相關(guān)角色和對白了解故事情節(jié)，然后模仿、表演繪本故事。例如，在教學繪本故事《小紅帽》時，該故事情節(jié)豐富，幼兒可以扮演故事中的角色，并通過教師設計的對話來進行互動。在繪本劇表演過程中，教師引導幼兒嘗試表達教師設計的對白。在繪本故事當中，對白可以激發(fā)幼兒的學習興趣，推動故事情節(jié)發(fā)展。（二）幼兒編輯繪本劇，開口表達教師要為幼兒創(chuàng)造應用語言的機會。在幼兒應用語言的過程中，教師對幼兒的語言表達技巧進行指導，從而有針對性地優(yōu)化語言教育模式。在繪本劇表演中開展語言教育，教師可以借助繪本劇中的對白開展語言教育活動，幫助幼兒根據(jù)繪本故事開展交流互動。教師可以引導幼兒在閱讀繪本的同時結(jié)合角色形象描述相關(guān)情節(jié)，并進行道具準備活動。教師還可以嘗試通過語言表達與實踐訓練來培養(yǎng)幼兒的語言技能，促使幼兒產(chǎn)生開口交流的欲望。在編輯繪本劇的過程中，教師引導幼兒嘗試利用積木等材料“還原”繪本故事中的情境。利用繪本劇表演開展語言教育活動，有關(guān)教學工作可以在幼兒掌握了繪本的基本故事情節(jié)之后開展，幫助幼兒重新設計對白，通過繪本劇表演與對白的相互對比，加深幼兒對于繪本故事的記憶。（三）幼兒評價繪本劇，主動交流在語言教育活動中，教師需要幫助幼兒解決不敢開口的問題。受到家庭環(huán)境、社交意識、個體性格等因素的影響，部分幼兒在繪本劇表演活動中參與積極性不高，不愿意開口表達。對此，教師要抓住繪本劇表演的互動性特點落實語言教育工作。教師可以鼓勵幼兒積極評價繪本劇表演，激發(fā)幼兒開口表達的欲望。例如，在教學繪本故事《神筆馬良》時，教師可以讓喜歡參與繪本劇表演的幼兒分別扮演馬良、縣令、神仙爺爺、皇帝等角色，讓不敢開口的幼兒負責對繪本劇表演進行評價，鍛煉幼兒的語言能力。以對馬良的評價為例，教師可以從繪本中提取關(guān)鍵故事情節(jié)，圍繞著馬良幫助村民、懲罰貪官等情節(jié)展開教學活動，讓幼兒了解馬良的性格特征，并在課堂上進行交流。幼兒并不一定理解有關(guān)詞匯的含義，在評價的過程中，教師可以圍繞著繪本劇表演給出描繪性格的關(guān)鍵詞，如貪心、正義、勇敢、善良等，提高幼兒的語言詞匯積累量，為后續(xù)的表達互動創(chuàng)造條件。結(jié)合繪本劇的設計要求，教師可以引導幼兒參與到繪本劇的評價當中，讓幼兒將繪本劇中的對白、句子記錄下來，對有關(guān)角色展開評價。教師可以設計以“你記住了哪些角色”為主題的交流活動，引導幼兒結(jié)合繪本劇來評價相關(guān)角色。幼兒扮演著“評委”的角色來點評繪本劇表演，將自己的意見融入繪本劇表演中。這樣，幼兒既參與了繪本劇，也習得了語言知識，能夠更為主動地應用語言。（四）幼兒理解繪本劇，升華教學幼兒語言教育不能只從語言的交流入手，也要重視對幼兒禮貌意識的培養(yǎng)。[6]教師要結(jié)合日常文明用語規(guī)范培養(yǎng)幼兒文明用語、規(guī)范用語的意識。在借助繪本劇表演開展語言教育工作的過程中，教師要不斷嘗試完善教學體系，將德育元素引入繪本劇表演，讓幼兒學習禮貌、文明相關(guān)的知識，在繪本劇表演中主動理解語言教育的真正含義，從而提高教學活動的育人質(zhì)量。例如，繪本故事《會說話的手》向幼兒展示了用手與人溝通、表達需求的基本技巧。教師可以幫助幼兒結(jié)合繪本素材編排繪本劇，先引導幼兒閱讀《會說話的手》，為幼兒講解繪本故事的基本內(nèi)容，再引導幼兒嘗試記憶語言知識。教師以創(chuàng)設情境的方式為幼兒導入繪本劇，如對于幼兒年齡的詢問。教師和幼兒分別扮演家長、幼兒兩個角色。當教師針對幼兒的年齡進行提