學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書由華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授周兢所著。本文將對(duì)該書的讀后感進(jìn)行潤(rùn)色改寫。一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)景,將季節(jié)變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言的魅力,潛移默化地接受相關(guān)知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)在教室內(nèi)設(shè)立閱讀角,有目的地為幼兒提供豐富的讀物,讓幼兒自由選擇交流對(duì)象、內(nèi)容和地點(diǎn),進(jìn)行各種閱讀活動(dòng),使他們將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)融入自主閱讀之中。二、追求教學(xué)藝術(shù),吸引幼兒閱讀興趣幼兒的閱讀常常依賴于"聽覺閱讀",為此,教師應(yīng)在午間活動(dòng)中為幼兒朗誦繪本故事,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,富有感染力,適當(dāng)增添形容詞或象聲詞,以吸引幼兒的注意力,使他們能聽清、聽懂并喜歡上這些豐富多彩的文學(xué)作品。同時(shí),教師應(yīng)在教學(xué)方法上恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情,如在小劇場(chǎng)表演《拔蘿卜》時(shí),采用"感知-體驗(yàn)"的教學(xué)模式,與幼兒共同扮演圖片角色,使他們?cè)谀７麦w驗(yàn)中快樂(lè)地開展閱讀學(xué)習(xí),從"不愿讀"到"愿意讀",從"被動(dòng)學(xué)"到"主動(dòng)學(xué)",開啟幼兒主動(dòng)閱讀的大門。三、強(qiáng)調(diào)"理解至先",注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程幼兒的感知、理解和體驗(yàn)是外顯的,即通過(guò)感知形象的動(dòng)作,模仿形象的語(yǔ)言,完成圖畫中形象記憶、想象思維等認(rèn)知心理活動(dòng)。在閱讀中,教師可以使用大圖書啟發(fā)幼兒思考,加深他們對(duì)文學(xué)作品的理解,根據(jù)年齡特點(diǎn),將內(nèi)容制作成大型圖畫故事書或漢字大范文,幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察并理解畫面。在大圖書閱讀活動(dòng)中,教師可隨著故事情節(jié)變化,提出相應(yīng)問(wèn)題讓幼兒思考。四、強(qiáng)化“以人為本”，明確閱讀目標(biāo)。在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，提問(wèn)偏重于對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來(lái)回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動(dòng)作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開討論，使幼兒人人參與。在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、思考者，通過(guò)圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問(wèn)題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人的意見的交流方法，增長(zhǎng)了與人交流的經(jīng)驗(yàn)。在著重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會(huì)獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，3-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。1.前閱讀：閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對(duì)象上。學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣;逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的關(guān)系;并逐步形成一定的閱讀策略。2.前識(shí)字“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以兒童識(shí)字、認(rèn)字為目的，早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)重在激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識(shí)。前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)范疇包括三個(gè)范疇，一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí);二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí);三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。3.前書寫前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過(guò)程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗(yàn)，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。6月9日上午九點(diǎn)，學(xué)前名師基地的活動(dòng)在華東師范大學(xué)藝體樓301報(bào)告廳準(zhǔn)時(shí)開始。周兢-徐則民學(xué)前名師基地及另兩個(gè)學(xué)前名師基地的導(dǎo)師和學(xué)員悉數(shù)到場(chǎng)，參與了此次活動(dòng)?；顒?dòng)由華東師范大學(xué)教授、名師基地導(dǎo)師之一的周兢老師主持，主要內(nèi)容是由三位學(xué)前教育的專家向?qū)W員們介紹三個(gè)領(lǐng)域PCK(專業(yè)教學(xué)知識(shí)，或者叫學(xué)科教學(xué)知識(shí))的核心經(jīng)驗(yàn)及研究現(xiàn)狀，讓學(xué)員對(duì)于這三個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)有相對(duì)比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域，與華師大的專家們一起進(jìn)行后續(xù)的研究。周兢教授首先做了題為《兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(WHAT，即孩子學(xué)什么)的意義。其意義在于：(1)獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);(2)懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律;(3)建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。周兢教授指出，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括：交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)明講述的經(jīng)驗(yàn)(三者為口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn));閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識(shí)符號(hào)文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)(三者為書面語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn));以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語(yǔ)言活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與她所說(shuō)的核心經(jīng)驗(yàn)有著異曲同工之妙。周兢教授就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(談話經(jīng)驗(yàn)、講述經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀寫經(jīng)驗(yàn))進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。分別向大家介紹了四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與維度。她最后指出，一個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)領(lǐng)域和活動(dòng)的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過(guò)什么方式去教，這是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。接著，華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報(bào)告。她首先對(duì)“關(guān)鍵概念”做了解釋：所謂關(guān)鍵概念，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展分成了五個(gè)維度：數(shù)、運(yùn)算、測(cè)量、幾何空間和模式。在梳理關(guān)鍵概念時(shí)，黃瑾老師詳細(xì)論述了五個(gè)維度的確定、它們與數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團(tuán)隊(duì)在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。她談到：(1)分類。根據(jù)物體的屬性或維度可以將物體分類成集合;同樣一組物體能按照不同的特征進(jìn)行分類。這是有關(guān)于分類這一關(guān)鍵概念所要達(dá)到的目標(biāo)。(2)模式。模式就是某物的不斷重復(fù);模式是按照一定的規(guī)則排成的序列(可以是重復(fù)或發(fā)展的);模式的識(shí)別有助于進(jìn)行預(yù)測(cè)和歸納概括;模式的能力包括識(shí)別、復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造、比較和轉(zhuǎn)換等;同一種模式可以用不同的方式來(lái)表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據(jù)就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關(guān)系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。(3)數(shù)概念。她簡(jiǎn)單的介紹了數(shù)概念的基本內(nèi)容，并說(shuō)明了確定集合中數(shù)量的基本原則，此外還描繪了幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的一般線索，談到了數(shù)符號(hào)所表示的多種含義。黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的研究成果給大家做了匯報(bào)，讓大家明白了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內(nèi)容。最后，華愛華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告。報(bào)告雖短，但是卻讓大家對(duì)于PCK的意義、PCK在中國(guó)的具體運(yùn)用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。華老師首先發(fā)問(wèn)：我們知道，PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(或者叫專業(yè)教學(xué)知識(shí))，它將研究的重點(diǎn)聚焦在某一個(gè)特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科，這似乎與當(dāng)前我國(guó)的“國(guó)情”不相吻合。因?yàn)楫?dāng)前國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合，要將每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容郵寄的融合在一個(gè)活動(dòng)之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要研究PCK?華老師指出：研究PCK是相當(dāng)有必要的。因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，往往專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的不充分，并不清楚語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容是真正適合幼兒的，這些內(nèi)容應(yīng)該