小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略 論文

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和”鑒于此，語文教師要主動調(diào)整教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為一項重要任務(wù)，同時優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生易于接受的模式引導(dǎo)他們練習(xí)，確保不斷提升該模塊的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)五年級語文教材為例，分析了力的策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)策略引言：口語交際是以聽說為主要形式的一種信息交流活動，是人與人之間進行溝通、互動的渠道。在新時期的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅關(guān)系著其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也與其今后的成長、生活密切相關(guān)，所以教師必須要引起重視。具體而貼近學(xué)生實際生活的話題、采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)活動，使學(xué)生在參與中積累經(jīng)驗、掌握方法，同時重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，以便潛移默能力。一、合理利用課前時間，引導(dǎo)學(xué)生展開口語（一）擬定主題設(shè)置課前發(fā)言環(huán)節(jié)每次講解新課之前，小學(xué)語文教師可以提前擬定主題，要求學(xué)生于課下搜集資料、整合信息，然后利用上課前的2分鐘輪流發(fā)言，據(jù)此引出新課內(nèi)容，推動之后教學(xué)活動展，同時可促使學(xué)生積累更多語言知識、表達(dá)技巧，針對性訓(xùn)練其口語交際能力。例如，講授《草船借箭》這一課之前，教師可以要求學(xué)生圍繞”這一主題準(zhǔn)備發(fā)稿，督促其主動到網(wǎng)絡(luò)上、名著中搜集素材，可以是古詩詞、文言文，也可以是具體的案例，然后依據(jù)材料擬寫一段話，以展現(xiàn)諸葛亮的人物特點、表現(xiàn)個人對諸葛師則可利用課前的幾分鐘選擇幾名學(xué)生到講臺上發(fā)言，并邀請臺下的學(xué)生對發(fā)言者進行評價，同時可鼓勵其表述個人的觀點，從而迅速激活課堂氛圍，有效提升力，并據(jù)此引出新課內(nèi)容，便于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。（二）鼓勵學(xué)生復(fù)述學(xué)過的課文上課之前，教師還可以要求學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)他們復(fù)述課文，以此幫助其鞏固學(xué)過的知識，同時有助于鍛煉其口語交際能力。例如，教師可以述《將相和》這篇文章，促使其回顧學(xué)過的內(nèi)容，再次梳理文本情節(jié)、抓住要點內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息來進行復(fù)述，有利于鍛煉其表達(dá)能力。之后，教師可在上課發(fā)言，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聆聽、記錄自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢和問題，待學(xué)生復(fù)述完后，讓其他人從情節(jié)是否完整、情感是否到位、是否有錯誤發(fā)音等方解和看法，由此可在良好的氛圍中喚醒學(xué)生參與口語交際活動的積極性，促使他們抓住關(guān)鍵問題展開討論，并不斷加深其對于學(xué)過的課文的印象，有利于增強其學(xué)交際能力的提升。二、抓住契機，及時開展針對性的口語小學(xué)語文教師在講課過程中也要抓住契機，結(jié)合現(xiàn)有資源來設(shè)計口語交際活動，以此鍛煉學(xué)生能力，同時引導(dǎo)他們自由表達(dá)，有助于增強其交際興趣和自信心課時外面下起了暴雨，很多學(xué)生都被雨聲吸引了注意力，那么老師就可以抓住機會，要求學(xué)生到走廊上觀察此時的雨，讓他們聽一聽下雨的聲音，伸出手感受雨砸校園中植物在暴雨中的狀態(tài)，體會一下空氣的變化，同時提醒他們將此時的雨與其他季節(jié)的魚作對比，分析其不同點，然后可指導(dǎo)學(xué)生在小組中分享各自的看法，名學(xué)生發(fā)言，同時鼓勵其他小組補充，從而在開放的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。此外教師也可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及時開展口語交際活動，如要求進步明顯習(xí)經(jīng)驗和方法，或是讓幫助別人以及被幫助的同學(xué)說一說各自的心情，也可引導(dǎo)學(xué)生分享自己參加班級活動時的所見所聞所感，由此使之口語交際能力得到進一步提升。三、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語（一）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計話題引導(dǎo)學(xué)生自由討論閱讀是語文教材中的主要模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、表達(dá)技巧的主要媒介，而閱讀文本之中往往包含著豐富的信息和話題，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能學(xué)語文教師可以在講授閱讀文時設(shè)計合適的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，以便促進其口語交際能力的發(fā)展。例如，講解《獵人海力布》一文時，教師可以設(shè)計以下話題：“海力布就這么犧牲了，大家會不會覺得很惋惜呢？假如你是海力布，你會做出什么樣的選擇？會給海力布安排一個什么樣的結(jié)局？”然后要求學(xué)生展開討論，此時，學(xué)生們可以發(fā)散思維、自由想象，結(jié)合個人的生活經(jīng)歷對海力布的人格、事跡進行評價，并將個人代入到故事中，體會海力布內(nèi)心的掙扎、感受其舍己為人的偉大精神，并說一說海力布的選擇有什么價值，同時對故事結(jié)局進行改編，讓海力布“復(fù)活”，滿足大家“好人有好”的心愿。這樣一來，學(xué)生們會對課文內(nèi)容、主旨產(chǎn)生深刻的印象，也會受到啟發(fā)，不斷完善時能夠在討論中學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自我，逐步形成良好的口語交際能力。（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力依托教材中的口語交際話題，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以便迅速激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們在良好的氛圍中鍛煉自身進他們的童年歲月”這一口語交際活動時，可以提前搜集資料，了解自己的長輩們的童年生活，同時結(jié)合個人的童年，利用信息技術(shù)設(shè)計和制作漫畫，并在課上展示，要求學(xué)生觀察、分析，并鼓勵他們發(fā)言，看其是否能準(zhǔn)確描述出漫畫中出現(xiàn)的游戲、玩能力和表達(dá)能力，之后教師可以為學(xué)生詳細(xì)介紹漫畫內(nèi)容，讓他們驗證個人的觀察結(jié)果，同時結(jié)合自己的童年生活來發(fā)表看法，從而有效鍛煉其口語交際能力。當(dāng)組織班內(nèi)學(xué)生開展話劇表演活動，并要求其揣摩劇本中人物的性格，以準(zhǔn)確的情感和動作演繹相關(guān)情節(jié)，從而增強其肢體表現(xiàn)力、理解力，同時有效提升其口語交際能力。四、設(shè)計口語交際作業(yè)，實現(xiàn)課內(nèi)外有除了課上練習(xí)以外，小學(xué)語文教師可以設(shè)計課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語交際，確保課堂內(nèi)外合理銜接，全方位提高學(xué)生的口語交際能力。例如，講完《牛郎織以后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生到課下搜集我國的其他民間故事、傳說、神話，同時要求其熟讀搜集到的文章、了解主要內(nèi)容，嘗試用自己的話講故事，并在頻或者視頻，也可配上合適的背景音樂，然后分享到班級群或班級論壇中，接受其他同學(xué)、家長的投票或點贊，得票（贊）最高的學(xué)生可在第環(huán)境中，每個學(xué)生都會更加積極、主動地完成課后作業(yè)，不僅有利于增加他們的閱讀量、培養(yǎng)其良好的語感，還能增強其在人前表達(dá)的勇氣，促進他們口語交際能力的發(fā)展。五、實施激勵性評價，提升學(xué)生的口語在每一次口語交際活動中，小學(xué)語文教師都要及時對學(xué)生進行點評，且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在點評過程中滲透激勵策略，以便強化他們的自信心、引導(dǎo)其其口語交際能力的穩(wěn)定提升。例如，學(xué)生在課上圍繞教師所設(shè)計的話題發(fā)表了觀點以后，教師首先要對其思考成果表示肯定，然后針對其發(fā)言過程進行詳細(xì)評價，細(xì)”、“你的想象力很豐富”，并委婉提出建議，完善學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生朗讀文章以后，教師也要對其進行評價，如“你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)”、“你朗讀的非常準(zhǔn)確抓住了人物特點”，從而有助于提升學(xué)生的閱讀水平，并促進他們交際能力的發(fā)展。結(jié)束語：總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時期，對于學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力、信息提取能力的發(fā)展具有積極的影響。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多交際語境，并采用多元方法、組織多樣化活動，為學(xué)生搭建交流和互動的平臺，使之具備表達(dá)自我的勇氣、掌握口語交際的方法，同時能夠在與現(xiàn)樂趣，掌握更多交流的智慧，以便不斷強化其口語交際能力，為他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1]楊調(diào)調(diào).提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略[J].名師在線，2020(1：52-52]張登全.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際[J].中華少