運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異化問題的策略研究 論文

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異化問題的策略研究摘要：數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展都有著重要的意義。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多問題，如學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)有畏難情緒等。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略，提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀策略一、引言數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的問題有著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的奠基更是重中之重。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“滿堂灌”或者是“一言堂”，不斷給學(xué)生灌輸考點(diǎn)知識(shí)和教材內(nèi)容，而忽視學(xué)生的主體地位，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成獨(dú)立的思維方式，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)于大部分農(nóng)村孩子來說，數(shù)學(xué)都是他們的薄弱學(xué)科，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在比較嚴(yán)重的畏難情緒，這樣往往會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，漸漸放棄數(shù)學(xué)。而在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，對(duì)學(xué)生解決問題的能力提出了更高的要求，那么農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題更進(jìn)一步逐漸凸顯出來。一方面，隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校在師資方面實(shí)際上還存在著較大的差距，留在農(nóng)村的教師大多都是老教師，教學(xué)理念比較落后，他們?cè)诮虒W(xué)的教學(xué)中往往采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)方式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。另一方面，大部分的農(nóng)村學(xué)校的師資是不夠的，那么在課時(shí)的安排上也不夠合理，有的時(shí)候一上午或者一下午都是在上數(shù)學(xué)課，一來會(huì)讓學(xué)生比較有疲倦感和厭煩感，二來每個(gè)學(xué)生的接受能力是有差異的，這樣也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。三、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂迫不及待。但是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖實(shí)際上還存在很多的問題。無論對(duì)于學(xué)生還是教師，思維導(dǎo)圖都是一種全新的教學(xué)方式，教師在這一方面缺乏專業(yè)的知識(shí)，還不能得心用手地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中；除此之外，很多教師并沒有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的引入對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這方面的意識(shí)還有待加強(qiáng)；另一方面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維方式和行為方式都處于正在形成的階段，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制還存在一定的困難，如果不加以正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生在應(yīng)用的過程中可能會(huì)受挫，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以上的這些因素都嚴(yán)重影響著思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要根據(jù)出現(xiàn)的這些問題，對(duì)癥下藥，明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，提出對(duì)應(yīng)的解決方式。四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（1）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不高，存在畏難情緒等。那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，對(duì)于大部分的農(nóng)村孩子來說，這是一種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過這樣過程，學(xué)生慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是借助直觀的圖像，通過圖文并茂的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念理解起來會(huì)比較困難，遇到問題時(shí)不知從何下手，無法找出其中的數(shù)量關(guān)系，還有部分同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺乏解決問題的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建起知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠逐步提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己分析問題、解決問題的能力，形成獨(dú)立的思維方式，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定重要的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。五、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)根據(jù)上文所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)方面師資力量與城區(qū)方面比較還是比較薄弱，那么將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提是需要不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力。學(xué)高為師，身正為范，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖首先需要加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過程中做到有備而來，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找一些優(yōu)質(zhì)課程資源、精品課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)期刊等，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法、技巧，從理論到實(shí)踐，利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體案例，將思維導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，農(nóng)村學(xué)校的教師可以加強(qiáng)聯(lián)系和交流，提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。如可以多開展一些校內(nèi)的教研活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)教師之間的聽評(píng)課交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的困難，及時(shí)尋找解決的方式。同樣，農(nóng)村學(xué)校的同行教師也可以相互學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題都是類似的，那么彼此之間會(huì)更有相似點(diǎn)，共同交流、探討，找到引進(jìn)思維導(dǎo)圖的方法，更高效地將思維導(dǎo)圖引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。（2）思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用策略1.化繁為簡(jiǎn)，用于概念知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)中就有500多個(gè)教育部門要求掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念的掌握對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，這些能夠幫助學(xué)生自如地理解數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題。但小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的理解能力等各方面的能力都還比較薄弱，部分學(xué)生都是采用死記硬背的方式，并沒有掌握這些這些基礎(chǔ)概念的內(nèi)涵，導(dǎo)致在應(yīng)用的過程中會(huì)遇到困難。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，實(shí)際上是通過化繁為簡(jiǎn)的方式，幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的基礎(chǔ)概念。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生整理歸納圖形的特點(diǎn)，概括出圖形的面積計(jì)算方式，這樣學(xué)生在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就能更好地掌握這些基礎(chǔ)概念。2.開拓學(xué)生思維，用于解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，對(duì)于學(xué)生解決問題的能力作出了特別的要求，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立采用思維導(dǎo)圖的方式來分析數(shù)學(xué)問題，找出解決數(shù)學(xué)問題的方式。對(duì)于難度比較適中的數(shù)學(xué)問題，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式。而對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些重難點(diǎn)問題，教師在教學(xué)的過程中可以借助思維導(dǎo)圖，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，將抽象的知識(shí)脈絡(luò)更直觀化和形象化，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。如在“統(tǒng)計(jì)與概率”的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突破重難點(diǎn)知識(shí)。3.構(gòu)建知識(shí)框架，用于課堂復(fù)習(xí)學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”，課堂的復(fù)習(xí)鞏固對(duì)于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。”小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是時(shí)間比較緊迫、復(fù)習(xí)內(nèi)容比較任務(wù)繁重，很多的學(xué)生表示壓力比較大。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的過程中可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生一起回顧課堂教學(xué)的內(nèi)容，減少這些問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。例如在復(fù)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起建構(gòu)知識(shí)框架，幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一定的知識(shí)框架，以便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，減輕學(xué)生的壓力，提升課堂復(fù)習(xí)的效率。六、小結(jié)綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著比較多的問題，如與城區(qū)學(xué)校對(duì)比，在師資力量和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備方面還存在這較大的差距；學(xué)生之間存在著比較大的差距，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣等。根據(jù)上述的問題，教師在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中需要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)，掌握基本的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技能，在教學(xué)的過程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)案例，適時(shí)引進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義。參考文獻(xiàn)：［1］肖萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究［J］，教學(xué)與科研，019（11）.