論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系一項(xiàng)基于認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的研究

論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系一項(xiàng)基于認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的研究一、本文概述簡要介紹研究的背景和重要性?？梢灾赋?，隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)信念作為影響教學(xué)效果的重要因素，越來越受到教育界的關(guān)注。特別是在英語教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)信念不僅影響其教學(xué)策略的選擇和教學(xué)行為的實(shí)施，還可能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。闡述研究的目的和研究問題。本研究旨在探討英語教師的教學(xué)信念與其課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，通過認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的方法，分析教師信念的具體內(nèi)容、形成機(jī)制以及如何影響課堂教學(xué)實(shí)踐。研究問題可以聚焦于：教師的教學(xué)信念包括哪些方面？這些信念是如何形成的？以及這些信念如何具體體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中？接著，描述研究方法。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種手段，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。問卷調(diào)查旨在了解教師的教學(xué)信念及其分布情況，訪談?dòng)糜谏钊肓私饨處熜拍畹男纬杀尘昂蛢?nèi)在邏輯，課堂觀察則著重于觀察和記錄教師的教學(xué)行為，從而揭示信念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。簡要介紹研究的意義和可能的應(yīng)用前景。通過本研究，不僅可以為英語教師提供關(guān)于如何提升教學(xué)質(zhì)量的參考，還可以為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究結(jié)果對于教育政策制定者和學(xué)校管理者在教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評估等方面也具有一定的啟示作用。本文概述部分將為讀者提供一個(gè)清晰的研究框架，展示研究的背景、目的、方法和意義，為后續(xù)的詳細(xì)論述奠定基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述在探討英語教師的教學(xué)信念與其課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系時(shí)，本研究首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面而深入的綜述。文獻(xiàn)綜述主要圍繞英語教學(xué)信念、教學(xué)實(shí)踐以及兩者之間的關(guān)系展開。英語教學(xué)信念是教師對英語教學(xué)的理念、價(jià)值觀和假設(shè)的總和，它是教師行為的內(nèi)在動(dòng)力（RichardsLockhart,1994）。許多研究者認(rèn)為，教學(xué)信念對教師的教學(xué)行為有著重要影響（Borg,2003Johnson,1999）。例如，Borg（2003）的研究表明，教師的教學(xué)信念與其教學(xué)策略的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排密切相關(guān)。Richards和Lockhart（1994）提出，教學(xué)信念的形成受到教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教育背景和社會(huì)文化環(huán)境等多種因素的影響。英語課堂教學(xué)實(shí)踐是教師在實(shí)際教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略、方法和技巧。這方面的研究主要集中在教師如何設(shè)計(jì)課程、如何選擇和使用教材、如何進(jìn)行課堂管理和評估等方面（Harmer,2007Nunan,1991）。例如，Harmer（2007）提出，有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)包括平衡的語言技能訓(xùn)練、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和積極的課堂互動(dòng)。關(guān)于教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，研究者們持有不同的觀點(diǎn)。一些研究者認(rèn)為，教學(xué)信念直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐（BorgAlBusaidi,2012）。例如，Borg和AlBusaidi（2012）通過對英語教師的研究發(fā)現(xiàn)，持有以學(xué)生為中心的教學(xué)信念的教師更傾向于采用學(xué)生參與度高的教學(xué)策略。也有研究者指出，教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間并非總是完全一致（FreemanJohnson,1998）。他們認(rèn)為，教師的實(shí)際教學(xué)行為可能受到多種因素的影響，如學(xué)校政策、學(xué)生需求等。盡管已有研究對英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行了探討，但這一領(lǐng)域仍有很大的研究空間。特別是對于我國英語教學(xué)環(huán)境下的教師，他們的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系如何，以及如何通過改變教學(xué)信念來優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，這些都是值得深入研究的問題。本研究將通過認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的方法，探討我國英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。三、研究方法本研究采用定性研究方法，結(jié)合認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察，以探索英語教師的教學(xué)信念與其課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。我們采用案例研究的方式，選取不同教學(xué)背景和經(jīng)驗(yàn)的英語教師作為研究對象，以期獲得全面和深入的理解。研究對象為我國某城市五所中學(xué)的英語教師，共25名。這些教師涵蓋了不同的教學(xué)年限、教育背景和教學(xué)風(fēng)格，以確保研究結(jié)果的廣泛性和代表性。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，每位教師接受一次訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師的教學(xué)信念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法選擇等方面展開。訪談錄音后轉(zhuǎn)錄為文本，進(jìn)行內(nèi)容分析。對每位教師進(jìn)行兩次課堂觀察，每次觀察持續(xù)一節(jié)課。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源使用等。觀察結(jié)果記錄在觀察表中，隨后進(jìn)行編碼和分析。數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。對訪談和觀察數(shù)據(jù)分別進(jìn)行初步編碼，形成初步的分析類別。對比分析這些類別，找出教師的教學(xué)信念與其實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。通過交叉驗(yàn)證確保分析結(jié)果的信度和效度。研究過程中嚴(yán)格遵守倫理規(guī)范，確保參與者的隱私和自愿原則。所有訪談和觀察均在教師知情同意的情況下進(jìn)行，數(shù)據(jù)僅用于研究目的，嚴(yán)格保密。這個(gè)段落提供了研究方法的詳細(xì)描述，確保讀者能夠理解研究的實(shí)施和分析過程。四、研究結(jié)果教學(xué)信念是教師對教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程以及教育目的的根本看法和假設(shè)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，教師的信念不僅影響他們的教學(xué)決策，還深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和動(dòng)機(jī)。本研究通過認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察，旨在探討英語教師的教學(xué)信念與其實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。信念通常被分為幾個(gè)方面：對語言學(xué)習(xí)的理解、對教學(xué)方法的偏好、對學(xué)生角色的看法，以及對課程內(nèi)容的處理。這些信念形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。例如，一個(gè)教師如果堅(jiān)信語言學(xué)習(xí)應(yīng)該以交際能力為主，那么在實(shí)際教學(xué)中，他或她可能會(huì)更傾向于采用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流。在理論框架上，本研究借鑒了社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的一些基本觀點(diǎn)。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過程，而認(rèn)知心理學(xué)則關(guān)注個(gè)體如何處理信息和構(gòu)建知識(shí)。這兩個(gè)理論視角為我們理解教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系提供了有價(jià)值的框架。本部分將詳細(xì)探討教師在上述四個(gè)方面的信念內(nèi)容，以及這些信念如何通過認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察被識(shí)別和分析。五、討論分析調(diào)查結(jié)果，探討英語教師的教學(xué)信念與實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐之間的一致性。討論不同類型的教學(xué)信念（如語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生中心等）如何在實(shí)踐中體現(xiàn)。分析信念與實(shí)踐之間存在差異的原因，如外部環(huán)境因素、教師個(gè)人經(jīng)歷、教育資源等。討論教學(xué)信念如何影響教學(xué)實(shí)踐，以及實(shí)踐如何反過來塑造或改變信念。強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要性，特別是在更新和強(qiáng)化教學(xué)信念方面。提出未來研究的可能方向，以深化對英語教師教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的理解。這個(gè)框架為討論部分提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的起點(diǎn)，有助于系統(tǒng)地展開對研究發(fā)現(xiàn)的深入分析。在撰寫具體內(nèi)容時(shí)，需要確保每一部分都緊密聯(lián)系研究數(shù)據(jù)和前文的分析，以保持論文的邏輯性和條理性。六、結(jié)論與建議總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)：回顧研究的主要發(fā)現(xiàn)，包括英語教師的教學(xué)信念與其實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，以及這些信念和實(shí)踐如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。討論研究的意義：分析研究對于理解英語教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，特別是如何幫助教師和教學(xué)研究者更好地理解教師信念與實(shí)踐之間的關(guān)系。提出建議：基于研究發(fā)現(xiàn)，提出改進(jìn)英語教學(xué)的建議。這可能包括建議教師如何調(diào)整其教學(xué)信念以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及教育機(jī)構(gòu)如何支持教師的專業(yè)發(fā)展。未來研究方向：提出未來研究的可能方向，如深入探討不同背景下的教師信念與實(shí)踐的關(guān)系，或者研究其他學(xué)科教師的教學(xué)信念與實(shí)踐。實(shí)踐應(yīng)用：討論如何將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，包括教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和評估方法的改進(jìn)。結(jié)語：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間關(guān)系的重要性，并鼓勵(lì)教育工作者和研究者進(jìn)一步探索這一領(lǐng)域。這一段落將確保文章在結(jié)束時(shí)有條理地總結(jié)研究的主要結(jié)論，并為未來的教學(xué)和研究提供有價(jià)值的指導(dǎo)。參考資料：大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究：基于長江大學(xué)課堂教學(xué)的觀察與調(diào)查分析隨著高等教育的普及和深入，大學(xué)教師的教學(xué)有效性成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的主要形式，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以長江大學(xué)為例，通過觀察和調(diào)查分析，探討大學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性問題。本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法，對長江大學(xué)1000名學(xué)生和50名教師進(jìn)行調(diào)查。問卷涉及教師教學(xué)方法、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果等方面。同時(shí)，對部分課程進(jìn)行現(xiàn)場觀察，記錄教師的教學(xué)行為和課堂互動(dòng)情況。教師教學(xué)方法：調(diào)查顯示，大部分教師能采用多種教學(xué)方法（如講授、討論、案例分析等）進(jìn)行教學(xué)，但仍有部分教師過于依賴講授法，忽視了學(xué)生的參與和思考。課堂氛圍：多數(shù)班級(jí)課堂氛圍較為活躍，學(xué)生積極參與討論，但也有部分班級(jí)氛圍較為沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)言的意愿。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果：大部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能按時(shí)完成作業(yè)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)行為：觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中存在一些不當(dāng)行為，如頻繁打斷學(xué)生發(fā)言、過于強(qiáng)調(diào)答案的正確性等。提倡多元化教學(xué)方法：教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。營造積極的課堂氛圍：教師應(yīng)通過積極的教學(xué)態(tài)度、幽默的語言等方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，通過了解學(xué)生的需求和困難，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。改進(jìn)教師教學(xué)行為：教師應(yīng)注重教學(xué)行為的規(guī)范性，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提升教學(xué)效果。本研究通過對長江大學(xué)課堂教學(xué)的觀察與調(diào)查分析，揭示了大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及存在的問題。為了提高大學(xué)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建議采取多元化教學(xué)方法、營造積極的課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和改進(jìn)教師教學(xué)行為等措施。通過這些措施的實(shí)施，有望提升大學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在這一背景下，大學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念及其在課堂上的實(shí)踐成為了教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文旨在探究大學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，以期為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。語法教學(xué)信念是指教師在語法教學(xué)過程中持有的教學(xué)理念、原則和看法。這些信念直接影響了教師的教學(xué)方法和課堂實(shí)踐。例如，有的教師堅(jiān)信語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課堂上會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行語法講解和練習(xí)；而另一些教師則認(rèn)為語法應(yīng)當(dāng)融入實(shí)際語境中，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中感知和運(yùn)用語法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的語法教學(xué)信念往往通過其教學(xué)行為得以體現(xiàn)。一些教師注重語法的精確性和規(guī)范性，傾向于采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)；而另一些教師則更加注重語法的實(shí)際運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)，傾向于采用歸納法和任務(wù)型教學(xué)法。這些不同的教學(xué)方法在課堂上產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。教師的語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間存在著密切的關(guān)系。一方面，教師的信念指導(dǎo)著其教學(xué)實(shí)踐，決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評價(jià)的方式。另一方面，教學(xué)實(shí)踐又反過來影響教師的信念，使教師在不斷的反思和調(diào)整中完善自己的教學(xué)理念。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷更新自己的語法教學(xué)信念，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐。具體來說，教師需要：關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣制定合適的教學(xué)計(jì)劃；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將語法教學(xué)融入實(shí)際語境中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間存在著緊密的聯(lián)系。只有當(dāng)教師的信念與實(shí)踐相互契合、相互促進(jìn)時(shí)，才能最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)理念和實(shí)踐方式，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。教育部門和學(xué)校也應(yīng)為教師提供必要的支持和培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。初中英語課堂教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多方面的觀察和評價(jià)。本文提出基于課堂觀察的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)研究，旨在通過對課堂教學(xué)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。通過課堂觀察，教師可以了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生的注意力是否集中、學(xué)習(xí)情緒是否積極、參與課堂活動(dòng)的程度等。這有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師可以了解自己的教學(xué)效果，如教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度是否合理等。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。通過課堂觀察，教師可以更好地了解學(xué)生在課堂上的需求和問題，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。這有助于建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在進(jìn)行課堂觀察之前，教師需要制定明確的觀察目標(biāo)和計(jì)劃，如觀察學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和觀察教師的教學(xué)風(fēng)格等。這有助于教師更有針對性地進(jìn)行觀察和評價(jià)。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，教師可以采用多種觀察方法相結(jié)合的方式，如隨機(jī)抽樣觀察、系統(tǒng)觀察、定量觀察等。這有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。在進(jìn)行課堂觀察之后，教師需要將觀察結(jié)果記錄下來并進(jìn)行反思。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?；谡n堂觀察的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)研究是一種全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)方式。通過對課堂教學(xué)過程的仔細(xì)觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)方式也有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。建議廣大初中英語教師積極采用基于課堂觀察的評價(jià)方式，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系：一項(xiàng)基于認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的研究教學(xué)信念是影響教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。本文通過一項(xiàng)基于認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的研究，探討英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教學(xué)信念是指教師在教學(xué)過程中所持有的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的看法和信念，包括對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式等方面的認(rèn)知。教學(xué)信念是教師教學(xué)行為的重要決定因素，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)目標(biāo)的信念：教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)定，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的信念：教師對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，包括對于教材的理解、教學(xué)內(nèi)容難度的把握等，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)方法的信念：教師對于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響。評估方式的信念：教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估方式和標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過對于多位英語教師的認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間存在密切關(guān)系。調(diào)查顯示，大部分英語教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力是主要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注重語言知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際