2012年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語言教育（新）年月真題

00393201210

1、【單選題】兒童的前語言階段是一個在語言獲得過程中的

詞語核心敏感期

語音核心敏感期

A:

語義核心敏感期

B:

語法核心敏感期

C:

答D:案：B

解析：兒童的前語言階段是一個在語言獲得過程中的語音核心敏感期。

2、【單選題】兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)過程，這個過程經(jīng)歷的

三個階段依次是

音節(jié)發(fā)聲、單音發(fā)聲和前詞語發(fā)聲

音節(jié)發(fā)聲、前詞語發(fā)聲和單音發(fā)聲

A:

單音發(fā)聲、前詞語發(fā)聲和音節(jié)發(fā)聲

B:

單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲

C:

答D:案：D

解析：參考教材第6頁。兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)過程，這

個過程包括的三個階段依次是單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。

3、【單選題】一周至一個月期間的漢語嬰兒，其交際傾向產(chǎn)生的主要原因是

生理需求

故意嘗試

A:

情感需求

B:

心理需要

C:

答D:案：A

解析：1周至1個月的嬰兒,已經(jīng)能用不同的哭聲表達(dá)需要,吸引成人注意,這種交際傾向主

要產(chǎn)生于生理需求。如饑餓,身體不舒服。

4、【單選題】根據(jù)兒童所講語句的完整性和復(fù)雜性程度，兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展可分為的階段

是

不完整句、復(fù)合句和完整句階段

A:

不完整句、完整句和復(fù)合句階段

完整句、復(fù)合句和不完整句階段

B:

完整句、不完整句和復(fù)合句階段

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)兒童所講語句的完整性和復(fù)雜性程度，兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展可分為三個階段：

不完整句、完整句和復(fù)合句階段。

5、【單選題】兒童語義的發(fā)展是指兒童對三種語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得，其語言

結(jié)構(gòu)層次是

詞、句子和語段

詞、句子和語用

A:

語音、詞和句子

B:

語音、語段和語用

C:

答D:案：A

解析：兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲

得。

6、【單選題】兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機(jī)制是

輸入和輸出

理解與表達(dá)

A:

內(nèi)化與外化

B:

同化和順應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：兒童語言發(fā)展活動教育觀認(rèn)為,同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機(jī)制。

7、【單選題】兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括語言結(jié)構(gòu)）來源于主體和客體之間的相互作用，主體作

用于客體的活動和動作是一切知識的源泉。此觀點屬于

先天論的語言學(xué)習(xí)模式

認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式

A:

行為主義的語言學(xué)習(xí)模式

B:

社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式

C:

答D:案：B

解析：社會相互作用論具有認(rèn)知相互作用的基本范疇，與認(rèn)知相互作用論對兒童的語言學(xué)

習(xí)有相似的觀點。兩者都認(rèn)為，語言來源于個體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用。與認(rèn)知

相互作用論不同的是，社會相互作用論更強(qiáng)調(diào)兒童所處的語言環(huán)境和交往背景對兒童語言

發(fā)展的作用。主要觀點是語言來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用，認(rèn)為環(huán)

境，特別是語言交往環(huán)境在兒童語言結(jié)構(gòu)獲得的過程中起決定性的作用；同時將兒童及其

語言環(huán)境看成一個統(tǒng)一的整體，這個整體是動態(tài)的，強(qiáng)調(diào)兒童指向語言（CDS）的作用。

8、【單選題】成人常常用高音調(diào)和夸張的語調(diào)與兒童說話，這屬于兒童指向語言特征中的

語言特征

超語言特征

A:

話語特征

B:

句法特征

C:

答D:案：B

解析：埃利奧特對兒童指向語言進(jìn)行了研究,認(rèn)為兒童指向語言具有如下特征:一是超語言

特征,即成人常常用高音調(diào)和夸張的語調(diào)與兒童說話。

9、【單選題】關(guān)于完整語言教育觀的基本內(nèi)涵，說法正確的是

兒童的語言學(xué)習(xí)是整合性的學(xué)習(xí)

兒童語言的學(xué)習(xí)是先形式后功能的學(xué)習(xí)

A:

兒童的語言學(xué)習(xí)是語言功能先于語言形式

B:

兒童的語言學(xué)習(xí)是非規(guī)則的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：完整語言教育觀的基本內(nèi)涵：（1）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的，應(yīng)該包括培

養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力；（2）學(xué)前兒童教育的

內(nèi)容是全面的，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)口頭語音也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書面語言，既要讓兒童理解

和運(yùn)用日常交往語言，也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言；（3）學(xué)前兒童教育活動過程是真實

的、形式多樣的，教育活動的真實性是指教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實的雙向交流

情境；形式多樣性是指語言教育應(yīng)當(dāng)有多種活動形式，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

10、【單選題】兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得，即

社會知識、認(rèn)知知識和語言知識

社會知識、情感知識和認(rèn)知知識

A:

情感知識、認(rèn)知知識和語言知識

B:

社會知識、情感知識和語言知識

C:

答D:案：A

解析：兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得，即社會知識、認(rèn)知知識、語言知識。

11、【單選題】兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說認(rèn)為，兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由三個方面構(gòu)成，即

語言內(nèi)容、語言形式和

語言學(xué)習(xí)

語言運(yùn)用

A:

語言交流

B:

語言分析

C:

答D:案：B

解析：兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說認(rèn)為，兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由三個方面構(gòu)成，即語言內(nèi)

容、語言形式和語言運(yùn)用。

12、【單選題】將計算機(jī)作為教學(xué)媒體輔助語言教育活動，可以更完美地體現(xiàn)

活動語言教育觀

行為主義教育觀

A:

完整語言教育觀

B:

社會相互作用語言教育觀

C:

答D:案：C

解析：將計算機(jī)作為教學(xué)媒體輔助語言教育活動，可以更完美地體現(xiàn)完整語言教育觀。

P314

13、【單選題】布倫姆等提出，兒童語言內(nèi)容的發(fā)展包括

物體本身、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體社會關(guān)系準(zhǔn)則的習(xí)得

物體分類、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體社會關(guān)系準(zhǔn)則的習(xí)得

A:

物體本身、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式的習(xí)得

B:

物體分類、物體自然關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式的習(xí)得

C:

答D:案：D

解析：布倫姆等提出,兒童語言內(nèi)容的發(fā)展由幾個方面的習(xí)得所組成：物體分類,物體自然

關(guān)系準(zhǔn)則和物體相互關(guān)系方式。

14、【單選題】決定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)構(gòu)成及分類的要素主要有兒童語言構(gòu)成、語言教

育作用和

社會要求

兒童語言發(fā)展規(guī)律

A:

語言教育目標(biāo)本身

B:

教師要求

C:

D:

答案：C

解析：決定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)構(gòu)成及分類的要素主要有兒童語言構(gòu)成、語言教育作用

和語言教育目標(biāo)本身。

15、【單選題】學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)，這顯示教育

目標(biāo)具有

深層結(jié)構(gòu)

層次結(jié)構(gòu)

A:

分類結(jié)構(gòu)

B:

部分結(jié)構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)，這顯示教育目標(biāo)具

有層次結(jié)構(gòu)。幼兒語言教育目標(biāo)從縱向角度來看具有層次結(jié)構(gòu)，一般可以分解為總目標(biāo)、

年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)三個不同的層次。

16、【單選題】培養(yǎng)幼兒傾聽行為的語言教育，能逐步幫助幼兒建立的傾聽技能包括：有意

識傾聽、辨析性傾聽和

欣賞性傾聽

分析性傾聽

A:

理解性傾聽

B:

想象性傾聽

C:

答D:案：C

解析：在語言教育中,教師應(yīng)幫助幼兒形成三種傾聽技能,即有意識傾聽、辨析性傾聽和理

解性傾聽。

17、【單選題】在進(jìn)行滲透的語言教育內(nèi)容和活動時，教師需要特別注意

交流內(nèi)容向成人社會靠攏

忽視幼兒之間的有效言語互動

A:

中止教師認(rèn)為幼兒之間的沒意義的談話

B:

在與幼兒交流的過程中，始終將自己看作幼兒中的一員

C:

答D:案：D

解析：在進(jìn)行滲透的語言教育內(nèi)容和活動時，教師需要特別注意在與幼兒交流的過程中，

始終將自己看作幼兒中的一員。

18、【單選題】屬于滲透的語言教育發(fā)生的情景是

聽說游戲中的語言交往

自由游戲中的語言交往

A:

課堂中的語言交往

B:

談話活動中的語言交往

C:

答D:案：B

解析：語言是日常生活中建立良好人際關(guān)系的工具,可以起到指導(dǎo)和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的作

用。從幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看,日常生活中的語言交往,可以幫助幼兒學(xué)習(xí)在不同場合

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流,同時又將社會文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合在

一起。具體而言,滲透在幼兒日常生活中的語言教育,可以幫助幼兒獲得以下的語言經(jīng)驗:

注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言;學(xué)會運(yùn)用禮貌語言與他人交往;學(xué)

習(xí)運(yùn)用語言向他人表達(dá)自己的需要和要求,對他人提出的要求做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答;學(xué)習(xí)運(yùn)用恰

當(dāng)?shù)恼Z言解決與同伴之間發(fā)生的沖突,等等。P32

19、【單選題】通常日常語言教育活動的形式包括

聽一聽、玩一玩、說一說和讀一讀

玩一玩、說一說、背一背和讀一讀

A:

聽一聽、說一說、讀一讀和背一背

B:

聽一聽、玩一玩、背一背和讀一讀

C:

答D:案：A

解析：參考教材第87頁。通常日常語言教育活動的形式包括聽一聽、玩一玩和說一說。

20、【單選題】幼兒園幼兒語言教育活動的組織原則包括：讓幼兒積極活動的原則、促進(jìn)幼

兒語言發(fā)展的原則、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則和

以教師為主導(dǎo)的原則

示范與活動相統(tǒng)一的原則

A:

自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則

B:

以教師為主體的原則

C:

答D:案：C

解析：幼兒園幼兒語言教育活動的組織原則包括：讓幼兒積極活動的原則、促進(jìn)幼兒語言

發(fā)展的原則、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則和自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則。

21、【單選題】當(dāng)幼兒進(jìn)入“圍繞話題自由交談”階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)之一為

教師不必參與談話

A:

教師讓幼兒隨便談話

教師不必在場

B:

教師要觀察幼兒談話情況

C:

答D:案：D

解析：當(dāng)幼兒進(jìn)入“圍繞話題自由交談”時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在三個方面：一

是教師必須在場；二是教師參與談話；三是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有

談話經(jīng)驗進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)做進(jìn)一步的

準(zhǔn)備。

22、【單選題】語言教育目標(biāo)中，屬于談話活動目標(biāo)的是

幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話

培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思的能力

A:

培養(yǎng)幼兒感知理解談話對象的能力

B:

幫助幼兒按一定游戲規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)

C:

答D:案：A

解析：談話活動的語言教育目標(biāo)：（1）幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉

有效的語言信息（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解（3）幫助幼

兒學(xué)習(xí)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

23、【單選題】幼兒園語言教育活動中，鍛煉幼兒獨白語言能力的活動是

談話活動

講述活動

A:

早期閱讀活動

B:

文學(xué)活動

C:

答D:案：B

解析：鍛煉幼兒獨白語言能力幼兒園語言教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒的表述能力,講述活

動中著重培養(yǎng)的獨白語言是幼兒語言表述能力的一部分。

24、【單選題】培養(yǎng)幼兒在集體場合下自然大方地講話，具體要求是

要勇于在許多人面前說出自己的想法

樂于跟自己的好朋友分享自己的觀點

A:

要用與平時講話相同的音量和正常的語調(diào)、節(jié)奏

B:

要敢于不分場合地大聲說話

C:

答D:案：A

解析：培養(yǎng)幼兒在集體場合下自然大方地講話，具體要求是要勇于在許多人面前說出自己

的想法。

25、【單選題】關(guān)于幼兒園聽說游戲，說法正確的是

聽說游戲可以不考慮語言教育目標(biāo)，

聽說游戲就是語言游戲

A:

聽說游戲是語言教學(xué)的游戲

B:

聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力而專門設(shè)計的

C:

答D:案：C

解析：參考教材第156頁。本題考查幼兒園聽說游戲的內(nèi)容。聽說游戲是語言教學(xué)的游

戲。

26、【單選題】幼兒園文學(xué)活動的特征是

圍繞文學(xué)作品教學(xué)展開活動

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

A:

提供整合的閱讀活動

B:

提供一種與文學(xué)作品相互作用的途徑

C:

答D:案：A

解析：(幼兒園文學(xué)活動)的特點決定了幼兒園文學(xué)活動圍繞文學(xué)作品教學(xué)展開活動的特

征。

27、【單選題】在編構(gòu)故事活動中，小班編構(gòu)故事的重點是編構(gòu)

故事結(jié)局

故事人物

A:

完整故事

B:

有趣情節(jié)

C:

答D:案：A

解析：在編構(gòu)故事活動中，小班的重點是編構(gòu)故事結(jié)局，大班的重點是編構(gòu)完整的故事。

28、【單選題】兒童早期閱讀至關(guān)重要的基礎(chǔ)是

早期識字量

學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機(jī)

A:

兒童有關(guān)口語的知識

B:

兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性

C:

D:

答案：B

解析：對兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是：1）兒童口語的豐富性以及對語音的

敏感性；2）學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機(jī)；3）對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識。

29、【單選題】幼兒要學(xué)會看圖書，至少要學(xué)習(xí)的圖書閱讀經(jīng)驗包括

知道文字的具體意義的經(jīng)驗

理解口語的經(jīng)驗

A:

翻閱圖書的經(jīng)驗和圖書制作的經(jīng)驗

B:

背誦圖書內(nèi)容的經(jīng)驗

C:

答D:案：C

解析：幼兒要學(xué)會看圖書,至少要學(xué)習(xí)若干具體的行為經(jīng)驗:(1)翻閱圖書的經(jīng)驗;(2)讀懂

圖書內(nèi)容的經(jīng)驗;(3)理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗;(4)圖書制作的經(jīng)驗。

30、【單選題】情感性交往障礙的矯治方法是

日常交往法

語言交際能力培養(yǎng)

A:

“擁抱”治療

B:

言語矯正

C:

答D:案：C

解析：情感性交往障礙的矯治方法是“擁抱”治療。

31、【問答題】語言形式

答案：是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。

32、【問答題】語言能力

答案：是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。

33、【問答題】學(xué)前兒童語言障礙

答案：是指學(xué)前兒童在早期語言學(xué)習(xí)和獲得過程中，出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。

34、【問答題】整合語言教育觀

答案：是指把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、

情感等方面發(fā)展是整合一體關(guān)系的教育觀。

35、【問答題】敘事性講述

答案：是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來。

36、【問答題】簡述學(xué)前兒童語言教育觀中活動教育觀的基本內(nèi)涵。

答案：（1）提供幼兒充分操作語言的機(jī)會。幼兒通過自身積極與外界相互作用而主動獲

得外界的各種信息和建構(gòu)自身的各種體系。（2）通過多種形式的操作，促進(jìn)幼兒語言

發(fā)展。這意味著幼兒在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗，獲得動作表征、形象表

征和概念表征三種層次水平的練習(xí)，促進(jìn)語言的發(fā)展。（3）要注意發(fā)揮幼兒在活動中

的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用。

37、【問答題】簡述講述活動的作用。

答案：（1）培養(yǎng)幼兒講述能力，使幼兒連貫、完整清楚地講述某一事物。（2）鍛煉幼

兒獨白語言能力，使幼兒所講的內(nèi)容逐漸達(dá)到完整、清楚、符合邏輯。（3）教給幼兒

認(rèn)識事物的方法，使幼兒能夠?qū)W習(xí)認(rèn)識事物的順序和方法。（4）發(fā)展幼兒思維和想象

能力，使幼兒在經(jīng)過一定推理，認(rèn)識所講述內(nèi)容，并對畫面以外的內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。

38、【問答題】簡述教師參與學(xué)前兒童語言矯治工作的主要途徑。

答案：（1）直接開展對語言妨礙兒童的矯治工作，包括發(fā)現(xiàn)和診斷語言障礙兒童、向語

言障礙兒童提供正確的語言范型、教給他們交流的技能等。（2）構(gòu)架家庭、學(xué)校和專

業(yè)人員的橋梁。（3）促進(jìn)班級集體對語言障礙兒童的幫助。

39、【問答題】簡述幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想。

答案：（1）語言工具觀，應(yīng)把漢語和英語同時作為交流工具和手段在幼兒園使用。

（2）英漢經(jīng)驗系動觀，在選擇雙語教育內(nèi)容時，不僅要保持漢英兩種語言學(xué)習(xí)自身的系

統(tǒng)性，還要重點考慮英漢活動內(nèi)容與幼兒當(dāng)時生活發(fā)生必要的聯(lián)系。（3）語言學(xué)習(xí)的

聽一說一讀順序觀，讓幼兒先獲得充分的練習(xí)聽和說漢語，英語的機(jī)會，然后再鼓勵幼兒

大膽用漢語或英語表達(dá)自己的感受，

40、【問答題】簡述談話活動與日常交談的區(qū)別。

答案：（1）淡話活動是有目的、有計劃地創(chuàng)造交談機(jī)會，而日常交談則是無預(yù)期目標(biāo)和

計劃的談話，具有自發(fā)性和隨機(jī)性。（2）前者體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，后者更多的發(fā)

揮幼兒的主動性。（3）在形式上，前者在集體場合下進(jìn)行，后著往往在兩名或兩名以

上幼兒中發(fā)生。（4）在話題上，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標(biāo)、計劃而精心設(shè)

計的，后者是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的。（5）在時間上，前者是利用正式活動時

間專門進(jìn)行的，后者則一般發(fā)生在自由活動中。

41、【問答題】論述早期閱讀活動對兒童閱讀能力發(fā)展的價值。

答案：（1）“接近”書面語言的意義。他們可以隨心看想看的圖書、編自己想編故事。

通過這樣的閱讀，他