2016年10月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

00394201610

1、【單選題】在組織幼兒園課程內(nèi)容時經(jīng)常采取

直進法

圓周法

A:

混合法

B:

疊進法

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程內(nèi)容的組織方法有圓周法、直進法和混合法，混合法是指在編制課程

時，以上二法均采用。由于圓周法和直進法都有不足之處，在組織幼兒園課程內(nèi)容時經(jīng)常

采取混合法。

2、【單選題】在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是

幼兒

教師

A:

家長

B:

行政人員

C:

答D:案：B

解析：行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長都是幼兒園課程的評價者。評價

過程是他們共同參與、相同支持與合作的過程。教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又

是課程評價的“主體”。在所有的評價主體中，教師是幼兒園課程評價的核心力量。

3、【單選題】設計評價指標體系的原則有一致性原則、完備性原則和

可行性原則

適宜性原則

A:

時代性原則

B:

可測性原則

C:

答D:案：D

解析：設計指標體系的原則是：（1）一致性原則。（2）完備性原則。（3）可測

性原則。

4、【單選題】在作品取樣系統(tǒng)中，教師對收集的評價資料及對幼兒整體表現(xiàn)的評價，一年要

整理

一次

二次

A:

四次

B:

三次

C:

答D:案：D

解析：作品取樣系統(tǒng)的評價包三個基本部分：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報告

表。兒童發(fā)展的總整理：綜合報告表。綜合報告表全面而深入地展現(xiàn)了兒童在每一個領域

的表現(xiàn)與進步，一年填三次，每次有三張，一張給家庭，一張給學校，一張由教師保存。

5、【單選題】以多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎的評價方案是

作品取樣系統(tǒng)

多彩光譜評價方案

A:

檔案袋評價

B:

智力測試

C:

答D:案：B

解析：多彩光譜評價方案是以多元智力理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎的評價方案。

6、【單選題】在皮亞杰看來，幼兒學習和發(fā)展的動力是

同化

順應

A:

認知沖突

B:

平衡

C:

答D:案：C

解析：在皮亞杰看來，幼兒學習和發(fā)展的動力是認知沖突。

7、【單選題】課程的靈魂和支點是

課程內(nèi)容

課程目標

A:

課程評價

B:

課程理念

C:

答D:案：D

解析：課程理念就是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學信

念，它是課程的靈魂和支點。

8、【單選題】活動區(qū)的活動多為

教師指定的活動

幼兒自選的活動

A:

家長參與的活動

B:

師幼商定的活動

C:

答D:案：B

解析：活動區(qū)的活動多為幼兒自選的活動。

9、【單選題】高瞻課程的實施途徑有小組活動、大組活動和

項目活動

戶外活動

A:

節(jié)目慶典

B:

作業(yè)教學

C:

答D:案：B

解析：“計劃——工作——回顧”程序，結合小組活動、大組活動、戶外活動，就構成了

一日活動的主體，它們都是高瞻課程的實施途徑。

10、【單選題】瑞吉歐教育方案課程實施的主要方式是

項目活動

作業(yè)教學

A:

關鍵經(jīng)驗

B:

游戲活動

C:

答D:案：A

解析：瑞吉歐的課程與教學主要以項目活動的方式展開。項目活動是指兒童在教師的支

持、幫助和引導下，對某個感興趣的主題進行的深入研究。

11、【單選題】在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的方法論是

大自然、大社會都是活教材

做中學、做中教、做中求進步

A:

做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人

B:

凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做

C:

答D:案：B

解析：活教育的方法：“做中教，做中學，做中求進步”是活教育的教學方法。該方法把

學生獲得知識經(jīng)驗的感性活動——“做”放在核心地位。

12、【單選題】蒙臺梭利的課程目標可以歸結為兩個方面，即建設理想的和平社會和幫助兒

童

獲得感覺技能的發(fā)展

形成健全人格

A:

獲得基本的生活知識

B:

發(fā)展各種能力

C:

答D:案：B

解析：蒙臺梭利課程目標可歸結為兩個方面：（1）幫助兒童形成健全人格；（2）建

設理想的和平社會。

13、【單選題】瑞吉歐幼兒教育體系的創(chuàng)始人是

蒙臺梭利

魯?shù)婪颉な反{

A:

戴維·韋卡特

B:

馬拉古奇

C:

答D:案：D

解析：瑞吉歐幼兒教育體系的創(chuàng)始人是馬拉古奇。

14、【單選題】對課程的定義大致可以劃分為四類，即課程即知識、課程即計劃、課程即活

動和

課程即科目

課程即教材

A:

課程即學科

B:

課程即經(jīng)驗

C:

答D:案：D

解析：課程概念其大致劃分成四類：（1）課程即知識；（2）課程即計劃；（3）

課程即活動；（4）課程即經(jīng)驗。

15、【單選題】幼兒園課程評價的功能大體有三種，即課程診斷、課程比較和

成效判斷

課程發(fā)展

A:

B:

課程甄別

課程調(diào)整

C:

答D:案：A

解析：一般來說，幼兒園課程評價的功能大體上有以下幾種：（1）課程診斷。（2）

課程比較。（3）成效判斷。

16、【單選題】區(qū)域活動的內(nèi)容應當源于幼兒的生活與

需要

本能

A:

興趣

B:

經(jīng)驗

C:

答D:案：D

解析：生活化原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應當源于幼兒的生活與經(jīng)驗。

17、【單選題】學科活動設計應注意目標的合理性、內(nèi)容的適宜性和

方法的有效性

理念的正確性

A:

內(nèi)容的趣味性

B:

材料的豐富性

C:

答D:案：A

解析：學科活動設計的注意事項：（1）目標的合理性。（2）內(nèi)容的適宜性。

（3）方法的有效性。

18、【單選題】在瑞吉歐幼兒教育體系中，兒童最主要的表現(xiàn)手段是

動作

表情

A:

語詞

B:

圖像語言

C:

答D:案：D

解析：瑞吉歐教育者鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由地表達和相互交流，

其中圖像語言是最主要的表現(xiàn)手段。

19、【單選題】維果茨基將教學分為三種類型：自發(fā)型教學、反應型教學和

自發(fā)—反應型教學

集體教學

A:

分組教學

B:

個別教學

C:

答D:案：A

解析：維果茨基認為3—7歲兒童的學習則處于兩者之間，屬于自發(fā)—反應型教學，即學

前兒童的學習由“教師的大綱”達到“幼兒的大綱”的何種程度而定。3～7歲兒童的學習

處于“教師的大綱”和“幼兒的大綱”之間的過渡位置，即教學從自發(fā)型向反應型轉化，

故稱“自發(fā)—反應型”教學。

20、【單選題】華德福幼兒教育課程方案的課程實施重視

吸入式的生活節(jié)奏

呼出式的生活節(jié)奏

A:

呼吸式的生活節(jié)奏

B:

人為式的生活節(jié)奏

C:

答D:案：C

解析：華德福幼兒教育課程方案：課程實施重視呼吸式的生活節(jié)奏。

21、【問答題】簡述幼兒園課程的內(nèi)涵。

答案：（1）幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程。（2）在幼兒園課程中幼兒

所獲得的經(jīng)驗不是隨隨便便的經(jīng)驗，而是為了實現(xiàn)教育目標，教師有計劃、有組織地幫助

幼兒獲得的有益經(jīng)驗。（3）經(jīng)驗獲得的主要途徑是活動或做事。（4）幼兒園的課程

內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實際情況。（5）幼兒園課程強調(diào)整體結構。

22、【問答題】簡述行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。

答案：（1）行為目標的適用范圍是基礎知識和基本技能的學習。（2）表現(xiàn)性目標的適

用范圍有三種：①表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術創(chuàng)造活動或需要高級認知參與的

活動中體觀得較多；②表現(xiàn)性目標比較適合表述中長期目標；③性目標可以表述情

感態(tài)度類的目標。

23、【問答題】簡述環(huán)境創(chuàng)設的注意事項。

答案：環(huán)境創(chuàng)設的注意事項：（1）參與性。（2）互動性。（3）適宜性。

（4）挑戰(zhàn)性。（5）豐富性。

解析：考點：環(huán)境創(chuàng)設的注意事項

24、【問答題】簡述檔案袋評價的基本理念。

答案：檔案袋評價的基本理念（1）課程、教學、評價改變了過去的單向線性范式，而

代之以一種新的動態(tài)、循環(huán)的范式（2）評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正

常教學過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時空、與日常教學隔絕的事情。（3）

以學生運用所學知識而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評價主要關注兒童對事實性知識的

掌握。（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一個

學習機會，讓他們學著自己判斷自己的進步。

25、【問答題】簡述區(qū)域活動的價值。

答案：區(qū)域活動的價值：（1）區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性，對行動的控制

能力及幼兒的獨立性。（2）區(qū)域活動有利于促進幼兒學習的主動性。（3）區(qū)域活動

有利于幼兒個性化地發(fā)展。（4）區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。

26、【問答題】試述區(qū)域設置動態(tài)化原則的貫徹實施要點。

答案：區(qū)域設置動態(tài)化原則是指區(qū)域不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的

因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。貫徹實施要點：（1）根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)

域；（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要調(diào)整區(qū)域；（3）根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域；

（4）根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域；（5）根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。

27、【問答題】試述行為課程的理論基礎。

答案：行為課程的理論基礎：（1）兒童觀。受福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等教育家影

響，張雪門認為兒童不是空的東西，不同于動植物，兒童期也不是成人期的預備，兒童是

生長的有機體。兒童的全部生活都是生長的一段，在這一時期他有自己的生理和心理，并

用自己的生理和心理與當時的環(huán)境相接觸，發(fā)生交互反應，而逐漸生長，以完成這一時期

的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長。（2）兒童發(fā)展觀。張雪門認為兒童的生

長既不是來自外部的灌輸，也不是來自內(nèi)在遺傳的不斷展開，兒童的成長是其心身與環(huán)境

交互反應的結果。（3）課程觀。張雪門認為，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。

它有三層意思：①課程是經(jīng)驗，是通過幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲

得。②課程是人類生活的經(jīng)驗。③課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。這里的有價

值是指對當下社會和當前兒童有價值。

28、【問答題】案例：劉老師設置“醫(yī)院”區(qū)域游戲的心路歷程劉老師在中一班上新增了

“醫(yī)院”的游戲，小朋友們都很喜歡?？紤]到幼兒在區(qū)域活動中選擇這個游戲的人數(shù)比較

多，劉老師增加了醫(yī)生的數(shù)量。之后，劉老師又發(fā)現(xiàn)，當看病的人比較多的時候，看病的順

序就比較亂，針對這一問題，劉老師做了掛號牌。后來，在幼兒游戲的過程中又出現(xiàn)了看病

流程混亂的問題，劉老師就在該區(qū)域制定了看病流程線，讓幼兒遵守此流程。為了幫助幼兒

開展“醫(yī)院”的游戲，劉老師還在閱讀區(qū)投放了有關醫(yī)院并口看病的書籍來豐富幼兒的經(jīng)

驗。問題：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評價的什么觀念?（2）談談你對該觀念的

理解。

答案：（1）案例體現(xiàn)了評價的過程性。在開展“醫(yī)院”的游戲中，我們可以清楚地感受

到教師一邊在實施教育，一邊在觀察和思考幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，對幼兒和游戲的玩

法和規(guī)則進行評估，然后不斷地針對問題改進“醫(yī)院”游戲的活動材料和規(guī)則等，這種過

程性評價模糊了課程實施和課程評價的界限，將評價融入真實的活動情境中，這對及時地

改進教育措施，提高課程質(zhì)量是大有裨益的。（2）《綱要》指出，“評價應自然地伴

隨著整個教育過程進行”，清楚地指出了評價時間的過程性特點。在活動結束后對課程進

行價值判斷，雖然可以對課程整體的情況進行較為完整的回顧和認識，但這種終結性評價

喪失了修正課程的大好時機。課程評價應該成為與課程運行融為一體的過程。這種滲透在

課程過程中的評價，貫穿在教育活動的始終，可以對課程運行的每個環(huán)節(jié)進行動態(tài)的評價

監(jiān)控以及時調(diào)整課程，從而改善教育質(zhì)量。

29、【問答題】結合“多彩的秋天”主題，為中班下學期的幼兒設計一個集體教學活動。

要求：寫出活