小學六年級語文教學反思5篇

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《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁復心情。

文章創(chuàng)作于二十時代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，同學理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設(shè)計時，我力求讓同學在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使同學切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了同學的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把同學帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，同學在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細心選用教學語言，是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所運用的語言盡量與全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導同學在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活同學的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。

教學不足之處：

1、教學中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：由于同學是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導同學比較與記敘文，說明文的不同，會有助于同學更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育同學收集信息及整理信息技能的大好機會。

3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

學校六班級語文教學反思2

一、題目質(zhì)量分析

同往年一樣，作文題為多項選擇題，出三個題目讓同學選擇寫，這充分考慮到同學的年齡特征和閱歷水平，有利于同學自由選擇適合自己的作文題，保證同學都能寫出作文，照看到不同層次同學的作文技能。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學都已耳聞目睹，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的;第二題寫想像作文，可以讓一些作文技能強的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間;第三題那么考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。

當然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題由于媒體輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以同學簡單寫雷同，很少同學能突出性格，因此此題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，第二題，想像作文，由于一句“你聯(lián)想到什么”讓很多同學寫成了紀實作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓同學產(chǎn)生異解，即“讀書過程中你肯定有很多或歡樂或難過等繁復的情感體驗”同學審題時，涌現(xiàn)兩大差錯，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程;一是“情感體驗”同學理解為詳細的事，而造成對“讀書”的誤會。

二、同學的作文質(zhì)量

通過批改作文過程中的爭論與相互溝通，本屆同學作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的同學占了絕大多數(shù)，這與同學獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本狀況是：同學不易失分，但也難得到高分，緣由是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的表達，同學制造性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數(shù)，但難得高分。

在評卷中，此題特別突出的同學也有幾個，表達內(nèi)容一般，但抒情方式表達得很有性格，用詩歌的形式表達，有相當?shù)乃健?/p>

有極少的同學選擇了第二題，從同學的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀實作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且同學水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的表達，最為突出的是有些同學能寫成小小說，想像水平相當不錯。

第三題凡是寫讀書情感體驗的作文卷，水平都相當好，同學的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改后同學閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)同學的作文質(zhì)量不錯，大部分同學的作文表達平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語句如“白話”。

三、對老師教學的啟示

通過同學作文卷的分析，我們覺得在作文教學中，老師今后需要留意以下幾點：

1、繼續(xù)鼓舞同學閱讀，積累語言，技能，閱讀量徑直影響同學的作文質(zhì)量，凡是語基好的同學，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標提倡同學愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，同學能否審清題目，徑直影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，同學寫成紀實文，這就相差太遠了。

3、閱讀與作文結(jié)合要突出同學作文在表達上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些同學讀許多書，可是作文時卻不會應(yīng)用，很多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平常要多些作文練筆，有意識地讓同學把學到的知識應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣同學不論寫什么，都能學以致用，從實質(zhì)上提高自己的作文水平。

學校六班級語文教學反思3

讓同學學得有趣、學得有味，致力于同學終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責任。學校六班級的同學通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作技能。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進展，血脈正在形成，這些同學即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的愛好，有效進展他們的語文技能呢?

(一)因勢利導遷移應(yīng)用

六班級同學在學校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的同學早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住同學的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校慶祝百年的盛事，學校面貌有了大改觀，組織同學為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學校廣播站積極撰稿。在練筆、爭論、推敲中同學樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美妙情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個動聽的名稱。

(二)融會貫穿，以一當十

六班級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習，由此來提高同學的閱讀技能和習作水平，往往難以達到預期的效果，同學的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學把知識融會貫穿，敏捷、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導同學把幾個人物作橫向比較，培育同學讀書思索、分析感悟技能，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了同學廣讀博覽的愛好;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設(shè)情境，激發(fā)同學的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家開展了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進展。由此，老師進一步激發(fā)同學的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與同學的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛楚的餓地方去了。她們向著光明和美滿飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分表達了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，同學的閱讀技能得到了培育。

(三)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六班級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學的讀寫愛好為目的、以提高同學的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學校廣播電視臺對六班級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了同學們的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是焦灼有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。

學校六班級語文教學反思4

學校語文課本中有這樣一篇課文《上心靈去傾聽》：這是六班級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊上心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心援助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充斥恐驚的男孩變得歡樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學中的反思。

這是西班牙一個真實的故事，我們在引導同學閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣上心的，又是怎樣有耐煩地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此，鼓舞同學在生活中做一個上心的傾聽者。除此之外，還可以引導同學留意蘇珊對死亡的樂觀主義立場，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美妙的意境，這種立場是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓同學發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐煩良善、溫順、細心、她就像母親一樣在關(guān)懷我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，上心在歌頌一首愛的歌曲，回來到課題，點題。同學能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡樂、難過，有時會有驚喜。

二、教育藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對一個生疏男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐煩，正是這份親切、平和、耐煩，使小男孩擁有了最良善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù);對于我們老師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當同學觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教育;當同學沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教導;當同學之間發(fā)生沖突時，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當同學羞怯地走近我支吾其詞時，我是自作聰慧的`諄諄教導……我何曾考慮到了同學們當時的感受?我又何曾凝視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心不在焉……

當同學犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的說明呢?沒有哪個孩子是故意想犯錯誤的;當同學氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，悄悄地聽他說完呢?當同學在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會上心靈去傾聽!這樣，你會聽到同學心靈的訴說，你會享受到教育的最大歡樂與美滿。

學校六班級語文教學反思5

作為一名語文老師，需要在學習中培育同學主動學習，主動探究的精神。使同學真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學校語文教學中培育同學自主、合作、探究的精神，培育他們學習技能，我把重點放在轉(zhuǎn)變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是同學自主學習的動力

實踐說明，同學的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應(yīng)積極地為同學創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使同學受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學進行自由爭論、溝通，贊揚同學一些獨特看法，讓同學真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學一班級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把同學引入情境之中，使同學積極主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小伙伴們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小伙伴們看認真了，他買了哪些商品?”接著看圖觀測思索。不用我問，同學們都爭先恐后地回答。同學對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把同學帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)同學學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動同學參加學習活動心理動因。同學學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，同學的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是同學自主學習的關(guān)鍵

要想使同學自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌控語文學習方法，老師應(yīng)讓同學積極參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進同學自主學習進行探究。讓同學在自主學習中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，掌控自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應(yīng)指導同學主動參加的意識。充分調(diào)動同學的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;

(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決;

(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，同學經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了同學自主學習的技能，同學的學習技能提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓同學們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內(nèi)溝通，那同學的學習愛好定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓同學首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學習同學在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在同學朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓同學在小組內(nèi)爭論溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。同學還未充分地去爭論，更不可能產(chǎn)生制造性思維與真情流露，老師