小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁復(fù)心情。

文章創(chuàng)作于二十時(shí)代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓同學(xué)在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使同學(xué)切身感受到時(shí)間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了同學(xué)的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把同學(xué)帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，同學(xué)在這種基調(diào)中很簡(jiǎn)單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言，是一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所運(yùn)用的語(yǔ)言盡量與全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時(shí)間消逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)間飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛速的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時(shí)間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導(dǎo)同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活同學(xué)的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。

教學(xué)不足之處：

1、教學(xué)中，沒(méi)能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于同學(xué)是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)同學(xué)比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于同學(xué)更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育同學(xué)收集信息及整理信息技能的大好機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

一、題目質(zhì)量分析

同往年一樣，作文題為多項(xiàng)選擇題，出三個(gè)題目讓同學(xué)選擇寫，這充分考慮到同學(xué)的年齡特征和閱歷水平，有利于同學(xué)自由選擇適合自己的作文題，保證同學(xué)都能寫出作文，照看到不同層次同學(xué)的作文技能。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)都已耳聞目睹，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問(wèn)題的;第二題寫想像作文，可以讓一些作文技能強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間;第三題那么考慮到一些信息閉塞的孩子，通過(guò)自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。

當(dāng)然，本次題目也存在一些問(wèn)題，供今后借鑒：第一題由于媒體輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以同學(xué)簡(jiǎn)單寫雷同，很少同學(xué)能突出性格，因此此題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，第二題，想像作文，由于一句“你聯(lián)想到什么”讓很多同學(xué)寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓同學(xué)產(chǎn)生異解，即“讀書過(guò)程中你肯定有很多或歡樂(lè)或難過(guò)等繁復(fù)的情感體驗(yàn)”同學(xué)審題時(shí)，涌現(xiàn)兩大差錯(cuò)，一是“讀書過(guò)程”理解為讀書生活過(guò)程;一是“情感體驗(yàn)”同學(xué)理解為詳細(xì)的事，而造成對(duì)“讀書”的誤會(huì)。

二、同學(xué)的作文質(zhì)量

通過(guò)批改作文過(guò)程中的爭(zhēng)論與相互溝通，本屆同學(xué)作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的同學(xué)占了絕大多數(shù)，這與同學(xué)獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本狀況是：同學(xué)不易失分，但也難得到高分，緣由是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的表達(dá)，同學(xué)制造性表達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。

在評(píng)卷中，此題特別突出的同學(xué)也有幾個(gè)，表達(dá)內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有性格，用詩(shī)歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>

有極少的同學(xué)選擇了第二題，從同學(xué)的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且同學(xué)水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的表達(dá)，最為突出的是有些同學(xué)能寫成小小說(shuō)，想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。

第三題凡是寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，同學(xué)的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò)，可以反映出課改后同學(xué)閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)同學(xué)的作文質(zhì)量不錯(cuò)，大部分同學(xué)的作文表達(dá)平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語(yǔ)句如“白話”。

三、對(duì)老師教學(xué)的啟示

通過(guò)同學(xué)作文卷的分析，我們覺(jué)得在作文教學(xué)中，老師今后需要留意以下幾點(diǎn)：

1、繼續(xù)鼓舞同學(xué)閱讀，積累語(yǔ)言，技能，閱讀量徑直影響同學(xué)的作文質(zhì)量，凡是語(yǔ)基好的同學(xué)，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡同學(xué)愛(ài)寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，同學(xué)能否審清題目，徑直影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，同學(xué)寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。

3、閱讀與作文結(jié)合要突出同學(xué)作文在表達(dá)上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些同學(xué)讀許多書，可是作文時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，很多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積累就顯得沒(méi)有意義了，所以建議老師平常要多些作文練筆，有意識(shí)地讓同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣同學(xué)不論寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。

學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

讓同學(xué)學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。學(xué)校六班級(jí)的同學(xué)通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作技能。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進(jìn)展，血脈正在形成，這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文技能呢?

(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六班級(jí)同學(xué)在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的同學(xué)早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住同學(xué)的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織同學(xué)為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為學(xué)校廣播站積極撰稿。在練筆、爭(zhēng)論、推敲中同學(xué)樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名稱。

(二)融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十

六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來(lái)提高同學(xué)的閱讀技能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把知識(shí)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推舉《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)同學(xué)把幾個(gè)人物作橫向比較，培育同學(xué)讀書思索、分析感悟技能，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了同學(xué)廣讀博覽的愛(ài)好;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家開(kāi)展了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深進(jìn)展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛楚的餓地方去了。她們向著光明和美滿飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，同學(xué)的閱讀技能得到了培育。

(三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特別是六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學(xué)的讀寫愛(ài)好為目的、以提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六班級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了同學(xué)們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是焦灼有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了。

學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

學(xué)校語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《上心靈去傾聽(tīng)》：這是六班級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊上心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心援助我的真情故事。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充斥恐驚的男孩變得歡樂(lè)、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學(xué)中的反思。

這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽(tīng)兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣上心的，又是怎樣有耐煩地傾聽(tīng)?這樣做給他人帶來(lái)了什么好處?由此，鼓舞同學(xué)在生活中做一個(gè)上心的傾聽(tīng)者。除此之外，還可以引導(dǎo)同學(xué)留意蘇珊對(duì)死亡的樂(lè)觀主義立場(chǎng)，她對(duì)待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵烂畹囊饩?，這種立場(chǎng)是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓同學(xué)發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐煩良善、溫順、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)懷我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，上心在歌頌一首愛(ài)的歌曲，回來(lái)到課題，點(diǎn)題。同學(xué)能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡樂(lè)、難過(guò)，有時(shí)會(huì)有驚喜。

二、教育藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對(duì)一個(gè)生疏男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐煩，正是這份親切、平和、耐煩，使小男孩擁有了最良善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù);對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)?？删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)同學(xué)觸犯紀(jì)律時(shí)，我是痛心疾首無(wú)休止的所謂教育;當(dāng)同學(xué)沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教導(dǎo);當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當(dāng)同學(xué)羞怯地走近我支吾其詞時(shí)，我是自作聰慧的`諄諄教導(dǎo)……我何曾考慮到了同學(xué)們當(dāng)時(shí)的感受?我又何曾凝視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無(wú)畏!心不在焉……

當(dāng)同學(xué)犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我為什么不能靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的說(shuō)明呢?沒(méi)有哪個(gè)孩子是故意想犯錯(cuò)誤的;當(dāng)同學(xué)氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，悄悄地聽(tīng)他說(shuō)完呢?當(dāng)同學(xué)在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂(lè)的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)上心靈去傾聽(tīng)!這樣，你會(huì)聽(tīng)到同學(xué)心靈的訴說(shuō)，你會(huì)享受到教育的最大歡樂(lè)與美滿。

學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

作為一名語(yǔ)文老師，需要在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使同學(xué)真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培育同學(xué)自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)技能，我把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛(ài)好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐說(shuō)明，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)積極地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學(xué)進(jìn)行自由爭(zhēng)論、溝通，贊揚(yáng)同學(xué)一些獨(dú)特看法，讓同學(xué)真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學(xué)自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一班級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小伙伴們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今日，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買好多東西，請(qǐng)小伙伴們看認(rèn)真了，他買了哪些商品?”接著看圖觀測(cè)思索。不用我問(wèn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答。同學(xué)對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因新奇，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌控語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓同學(xué)積極參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，掌控自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;

(2)我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決;

(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，同學(xué)經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，同學(xué)的學(xué)習(xí)技能提高了，那學(xué)習(xí)的愛(ài)好可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓同學(xué)們自主選擇自己喜愛(ài)的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好定會(huì)大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓同學(xué)首先來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)同學(xué)在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在同學(xué)朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，假如不給足時(shí)間讓同學(xué)在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。同學(xué)還未充分地去爭(zhēng)論，更不可能產(chǎn)生制造性思維與真情流露，老師