高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)六結(jié)合-模式的建構(gòu)

高師培育基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)“六結(jié)合”模式的建構(gòu)摘要：高師指向培育基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)成果，對國家將來科學(xué)教化的改革具有重要意義。本文結(jié)合國內(nèi)外探討成果，從課程內(nèi)容、教材選取、教學(xué)方法、教化資源、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式等六個(gè)方面探究高師培育基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的模式。經(jīng)過為期6年的試驗(yàn)及3年的重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果表明，建構(gòu)“六結(jié)合”培育模式，可以為提高基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)開拓新途徑，真正實(shí)現(xiàn)全面提高基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教化老師；科學(xué)素養(yǎng)；“六結(jié)合”模式

一、基礎(chǔ)教化對老師的科學(xué)素養(yǎng)要求

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今日，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說究竟都是綜合國力的競爭，都是科學(xué)技術(shù)的競爭，都是教化的競爭。目前人們對于科學(xué)的整體性和相關(guān)性的相識有了很大的提高，對老師的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教化部頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》(試行)明確提出了“培育具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”這一具有時(shí)代特色的培育目標(biāo)。基礎(chǔ)教化老師作為科學(xué)愛好的啟蒙者、科學(xué)學(xué)問的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的水平將干脆影響到中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。然而，我國基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，提高基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)顯得特別緊迫。

師范院校擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教化師資培育和培訓(xùn)任務(wù)，基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的凹凸干脆關(guān)系到國家將來科學(xué)教化的成果。本課題通過調(diào)研基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，摸清制約因素，建構(gòu)“六結(jié)合”培育模式，以利于為提高基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)供應(yīng)有價(jià)值的信息和建議，利于推動高師教化制度的改革，最終達(dá)到使基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)能夠適應(yīng)將來基礎(chǔ)教化的目的，藉此實(shí)現(xiàn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、高師培育基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的探討。了解到制約基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學(xué)生素養(yǎng)等，客觀因素如活動資源、課程資源等。

1.學(xué)生素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教化的影響，學(xué)生缺少了對事物的干脆接觸和動手操作，他們的試驗(yàn)實(shí)力普遍較低，科學(xué)探究的實(shí)力較差，科學(xué)精神和科學(xué)方法亟待提高。

2.課程設(shè)置

高師課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化，缺少文理的交叉和融合，造成學(xué)生的文理學(xué)問并不均衡。不少文科生、藝術(shù)類學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性、常識性的科學(xué)概念和原理的學(xué)問，理科生缺乏人文學(xué)科學(xué)問，使得當(dāng)前的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天不足。

3.教材選取

教材作為溝通老師和學(xué)生的橋梁，可以而且應(yīng)當(dāng)具有探究性，但至今仍舊很難找到真正具有探究性的、適合師范專業(yè)的高等教化教材?，F(xiàn)行教材內(nèi)容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學(xué)生以具體解讀，呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的缺少思索成分的陳述性學(xué)問，要求學(xué)生的也是對書本的機(jī)械記憶，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)科學(xué)就是駕馭一些現(xiàn)成的科學(xué)學(xué)問，極大地淡化了學(xué)生的追根究底的問題意識，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)建思維。

4.教學(xué)方法

高師教學(xué)方面存在著重科學(xué)學(xué)問傳授、輕科學(xué)方法訓(xùn)練的傾向，課堂講授側(cè)重于講解科學(xué)原理、概念，較少采納探究方式培育學(xué)生的探究實(shí)力，較少讓學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺、綜合、總結(jié)、歸納，使得學(xué)生未能漸漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

5.教化資源

探究式科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的探究為主，主見學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)備有許多新的改進(jìn)。若要在師范院校有效開展探究式科學(xué)教學(xué)，須要建立資源支持系統(tǒng)，包括四大資源：理念資源(如理論探討政策)、活動資源(如資料、器材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源)、人力資源(如指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員等)、場所資源(如學(xué)?？萍蓟顒訄鏊⑸鐓^(qū)科技活動中心、科普基地等)。

6.評價(jià)方式

高師傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，沒有將能體現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)看法、科學(xué)精神、科學(xué)技能考查的內(nèi)容滲透到學(xué)科學(xué)問的考查中去，而是側(cè)重于科學(xué)學(xué)問的再相識和重現(xiàn)等緣由，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅關(guān)注做考卷、解習(xí)題、背教科書，而忽視了科學(xué)方法的駕馭和科學(xué)探究實(shí)力的提高，使學(xué)生對科學(xué)方法的本質(zhì)缺少有效的理解和真正的駕馭。

7.培育目標(biāo)

對基礎(chǔ)教化師資的培育，目前強(qiáng)調(diào)教化教學(xué)基本功訓(xùn)練和多能一專實(shí)力，強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生的教化理論功底，提高學(xué)生的教化教學(xué)實(shí)力，但卻較少培育學(xué)生的教化科研實(shí)力，緣由是在于開展科技活動須要肯定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資源，而且培育學(xué)生的科研實(shí)力、科學(xué)精神等不如干脆傳授科學(xué)學(xué)問來得快。正是由于在培育目標(biāo)上出現(xiàn)短視現(xiàn)象，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

8.教化理念

由于很少參與新課程改革的學(xué)習(xí)，大部分老師教化理念滯后。如探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而老師大多不習(xí)慣探究。一個(gè)自己都不會探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思索的老師，是很難教會學(xué)生學(xué)會探究的。

三、高師培育基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)的“六結(jié)合”模式建構(gòu)

鑒于高師科學(xué)教化中存在的問題，本課題嘗試在科學(xué)教化中建構(gòu)“六結(jié)合”培育模式，培育具有整合的自然科學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用各科學(xué)問技能去解決實(shí)際問題的、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教化師資。

1.課程設(shè)置：主修課程與選修課程相結(jié)合

基礎(chǔ)教化課程內(nèi)容的綜合化特點(diǎn)，要求老師必需具有比較完整的自然科學(xué)學(xué)問體系。調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生的文理學(xué)問并不均衡，所以必需對課程設(shè)置進(jìn)行改革，削減必修課，增加選修課，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐課，做到主修課程與選修課程相結(jié)合。具體措施是：構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，五個(gè)板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學(xué)科群構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生的學(xué)問面，提升學(xué)問層次，促進(jìn)整體科學(xué)素養(yǎng)和思維實(shí)力的形成，包含了對各專業(yè)技能的培育。其次階段則是教化課程，包含了對教學(xué)技能的培育。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實(shí)踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手實(shí)力的培育，實(shí)踐課程包含了對分析問題和解決問題實(shí)力的培育，活動課程包含了對指導(dǎo)課外活動實(shí)力的培育。學(xué)生可依據(jù)自己的愛好與特性發(fā)展要求，選擇一個(gè)方向作為主修，同時(shí)可自由選擇其它兩個(gè)方面的部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充學(xué)問面。

在課程改革的過程中，要留意加強(qiáng)對選修課教學(xué)的管理。選修課是高校對學(xué)生進(jìn)行人文教化和科學(xué)教化相互滲透、融合的重要途徑之一，是學(xué)問拓展和學(xué)問升華的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是提高高校生的科學(xué)素養(yǎng)水平的重要途徑。多數(shù)學(xué)生未相識到選修課的重要地位，教學(xué)效果不容樂觀，在提高學(xué)生對選修課重要性的相識的同時(shí)，加強(qiáng)對選修課的考核力度，保證高校生這一重要的學(xué)習(xí)歷程得到落實(shí)。

2.教材選?。簢医滩呐c校本教材相結(jié)合

老師要選好用好教材。目前高校教材版本許多，要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和老師應(yīng)用性關(guān)系處理好的教材。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，就必需在國家課程的大體框架下，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、任教學(xué)校的實(shí)際狀況、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的分布狀況，開發(fā)與國家教材配套實(shí)施的校本教材，做到國家教材與校本教材相結(jié)合。

校本教材應(yīng)以探究性的教材為主，選擇、補(bǔ)充對學(xué)生有益的內(nèi)容和探討主題，供應(yīng)探究空間和資源，才能引起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。校本教材應(yīng)具備如下三點(diǎn)：一是教材應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)大量相關(guān)的情境文字，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)愛好的同時(shí)，將他們置身于教材供應(yīng)的情境當(dāng)中，易于產(chǎn)生疑問，就能為學(xué)生的進(jìn)一步探究活動打下良好的基礎(chǔ)；二是教材便于老師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生把自身融入老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中，就簡單發(fā)覺并明確問題；三是教材中設(shè)置開放性問題，提出現(xiàn)實(shí)生活中須要解決或值得人們深思的問題，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，有利于培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3.教學(xué)方法：理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合

在教學(xué)方法上變傳授學(xué)問為提高學(xué)生實(shí)力，在導(dǎo)學(xué)上下功夫，教會學(xué)生思維方法，突出教學(xué)方法的多樣性和敏捷性，做到理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識和培育學(xué)生的探究實(shí)力，引導(dǎo)他們駕馭科學(xué)探討的過程和方法。

課堂教學(xué)中開展理論探討，引導(dǎo)學(xué)生將他們目前所駕馭的科學(xué)學(xué)問與從其它渠道獲得的科學(xué)學(xué)問聯(lián)系起來，相識各種科學(xué)學(xué)問間的關(guān)系，并能將所獲得的科學(xué)學(xué)問應(yīng)用到新的問題情景中。組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，使學(xué)生既得到邏輯思維訓(xùn)練，又得到科學(xué)方法和動手操作實(shí)力的熬煉，以培育和提高他們的科學(xué)理解和運(yùn)用實(shí)力。在課堂教學(xué)中，通過開展一系列理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合的活動，使學(xué)生走出課堂，深化生活，用自己所學(xué)的學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用；亦能使學(xué)生剛好攝取科學(xué)發(fā)展的學(xué)問，不斷完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，了解和駕馭并合理運(yùn)用科學(xué)探究方法，促進(jìn)良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.教化資源：課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間特別有限，且他們在課內(nèi)習(xí)得的學(xué)問、技能、看法若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)供應(yīng)廣袤的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在課程資源的開發(fā)利用上，要真正做到課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合，應(yīng)采納多種形式，全方位地廣泛宣揚(yáng)科學(xué)，創(chuàng)立良好的科技教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生深厚的愛好，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。具體措施：一是充分利用學(xué)校已有的宣揚(yáng)資源，如宣揚(yáng)櫥窗、校廣播、校內(nèi)網(wǎng)，介紹科技發(fā)展史、科技新發(fā)覺、世界科技新動向和新成果、科學(xué)新學(xué)問、科學(xué)名人名家。二是挖掘、整合科技教化資源，讓學(xué)生參與老師的科研課題，開放試驗(yàn)室，讓試驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操作室，使學(xué)生耳聞目睹，達(dá)到自然地滲透科技教化的目的。三是創(chuàng)新科技活動內(nèi)容，如舉辦科技文化節(jié)、高校生科技講壇、科技學(xué)問競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高校生科學(xué)素養(yǎng)的形成和不斷提高。四是激勵高校生主動參與社會科普宣揚(yáng)活動，激勵高校生利用雙休日或寒暑假深化到社區(qū)或鄉(xiāng)村，開展義務(wù)實(shí)踐活動；宣揚(yáng)科學(xué)學(xué)問，開展社會調(diào)查和社會考察，了解社會、了解國情；宣揚(yáng)科學(xué)世界觀和方法論，破除農(nóng)村封建迷信思想。讓高校生志愿者以科普宣揚(yáng)員、科普報(bào)告團(tuán)成員、科技館講解員等身份出現(xiàn)，促使他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)問來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

5.培訓(xùn)方式：職前培育與在職進(jìn)修相結(jié)合

具有良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教化老師應(yīng)是一個(gè)具有較強(qiáng)自我建構(gòu)、自我培育、自我成長實(shí)力的老師群體。因此，高師要重視以學(xué)生為主體的老師培訓(xùn)，同時(shí)將老師的職前培育與在職進(jìn)修相結(jié)合。

為形成良好科學(xué)素養(yǎng)，老師的職前培育應(yīng)包含四類學(xué)習(xí)方式。一是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，駕馭各學(xué)科學(xué)問與技能的基本結(jié)構(gòu)，找尋各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，注入自己的理解、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)。二是探究性的學(xué)習(xí)。通過探究、試驗(yàn)等多種形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有深厚的科學(xué)愛好，激發(fā)創(chuàng)建力，培育探究精神，且能使學(xué)生駕馭一些基本的科研方法，養(yǎng)成科學(xué)探討的習(xí)慣。三是開放性的學(xué)習(xí)。通過不斷“進(jìn)入生活”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發(fā)覺問題，并真正運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，以培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。四是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇并管理自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生因此可以在設(shè)計(jì)與管理獨(dú)立學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到勝利。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是源自自身的需求、愛好和理想，他們通常都會更深化地探究自己的愛好。這些學(xué)習(xí)方式，都是基礎(chǔ)教化老師在日后教學(xué)實(shí)踐中要顯性或隱性遇到的，因此必需凸顯對這些學(xué)習(xí)方式的培育，并創(chuàng)設(shè)條件使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會實(shí)踐運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教化老師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，須要在專業(yè)學(xué)問、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過在職學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷提高老師的科學(xué)素養(yǎng)。老師的在職進(jìn)修，提倡以“課題式”為主，運(yùn)用多種老師培訓(xùn)模式，針對基礎(chǔ)教化面臨的一些問題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問題的解決，通過實(shí)踐、溝通、探討綻開學(xué)習(xí)活動。通過系列培訓(xùn)，基礎(chǔ)教化老師的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)符合如下要求：一是對科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及確定這些概念、規(guī)律和原理的基本領(lǐng)實(shí)達(dá)到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要剛好了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。三是了解、駕馭、合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。只有老師了解和駕馭常用的科學(xué)探究方法的特點(diǎn)與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的實(shí)力。

6.評價(jià)方式：過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

通過評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容的改革，使學(xué)生充分相識良好的科學(xué)素養(yǎng)對于提升自身綜合素養(yǎng)的重要作用，才能將學(xué)校教化活動中各種有利于自身科學(xué)素養(yǎng)提高的外部可能性因素，通過努力轉(zhuǎn)變成為自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。通過九年的探究總結(jié)，筆者嘗試提出：建立評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系，使評價(jià)伴隨整個(gè)教化過程，發(fā)揮評價(jià)的診斷、教化和發(fā)展功能。在活動過程中，采納一些體現(xiàn)過程評價(jià)及自我評價(jià)的新奇、可操作的方式方法，如連續(xù)視察和面談、實(shí)踐活動評價(jià)、書面測試、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)記錄等，留意定性與定量評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

過程性評價(jià)留意對學(xué)生教化活動過程的評價(jià)，使學(xué)習(xí)與評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)。為了能系統(tǒng)地記錄在教化活動過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過程，還可嘗試用“檔案袋”記錄學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)。檔案袋中有反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成過程中的重要資料，如自我小結(jié)、活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動成果、調(diào)查報(bào)告、探討報(bào)告、科學(xué)方面新的設(shè)想、攝影作品，以及他人評價(jià)結(jié)論、自我評價(jià)結(jié)果，等等。此外，對活動過程中表現(xiàn)特殊突出或改變特殊大的學(xué)生，還采納視察、面談等方式，深化了解這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成過程。

總結(jié)性評價(jià)留意對學(xué)生科學(xué)教化整體結(jié)果的評價(jià)，切實(shí)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的工作落到實(shí)處。一是考核題型的設(shè)置上，有意識地將能體現(xiàn)對