《晏子使楚》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄【5篇】

《晏子使楚》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄【5篇】《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄篇一作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

點(diǎn)擊數(shù)：6推薦評(píng)竇桂梅《晏子使楚》對(duì)竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)之后，我總有一種意猶未盡的感覺，覺得就這么點(diǎn)零碎的文字多少有點(diǎn)辜負(fù)看云和玫瑰這二位我在小語界新結(jié)識(shí)的朋友之期待。一線教師眼里的“理論工作者”，多少有點(diǎn)理論的神秘性，總期待我們的評(píng)論能多一些理性，增一點(diǎn)高度。問題是，在教育理論工作者隊(duì)伍里，我始終是以親近實(shí)踐自居的，理論與理性始終是我自認(rèn)為欠缺之所在。于是我經(jīng)常覺得自己在教育界是個(gè)邊緣人，對(duì)具體的語文課堂教學(xué)既不能做更為學(xué)科專業(yè)性的分析，也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評(píng)論。躊躇再三，選擇了自己安身立命了六七年的專業(yè)——課程與教學(xué)論，借助其中一些理論范疇來評(píng)點(diǎn)玫瑰這節(jié)新課。謂之為“教學(xué)論價(jià)值”，旨在自省，即通過分析提醒自己，鮮活地生存并蓬勃地生長著的小語教學(xué)現(xiàn)實(shí)可以給教學(xué)論這門學(xué)科很多啟示，如果“教學(xué)論”不能緊密契合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來做“論教學(xué)”的工作，這門本來就不為一線老師熟知和青睞的學(xué)科之處境將越來越尷尬，始終走不出純理論學(xué)科的“洞穴”。價(jià)值之一：提醒我們反思教學(xué)的主體到底是誰？新課程背景下如何捍衛(wèi)與發(fā)揚(yáng)教師的主體性？教學(xué)的主客體問題是教學(xué)論中常辯不衰的一個(gè)話題，歷史上已經(jīng)有了大量的經(jīng)典觀點(diǎn)，歷次重大的教學(xué)變革也無不以觸及這一本體論問題為標(biāo)志。如杜威倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育，與傳統(tǒng)教育的分野就在于重視學(xué)生的主體性，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革更是高舉“學(xué)生主體性”這個(gè)大旗，力倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相形之下，教師的主體性問題近年來則似乎較受忽視，在后現(xiàn)代教育的話語中，教師雖然仍被置為“平等中的首席”，但其地位與作用確實(shí)有被輕視之嫌。在不少課程專家眼里，一線教師是課程的實(shí)施者，而非教學(xué)的創(chuàng)作者；是各種改革意圖的忠實(shí)執(zhí)行者，而非有獨(dú)立選擇與判斷權(quán)利與能力的思想者。一時(shí)間，“講得越少越好”、“教師要跟著學(xué)生走”等提法在讓許多人不以為然的同時(shí)，確實(shí)也在影響著中小學(xué)課堂的日常狀態(tài)。不少一線老師在改革的實(shí)踐中一方面缺少對(duì)自己教學(xué)主體性的清晰認(rèn)知，另一方面也缺乏足夠的自信，在“以學(xué)生為主體”的浪潮面前感到無所適從，左右為難。一些大家司空見慣的提法如在課堂實(shí)錄中總是稱教師為“執(zhí)教者”，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師教學(xué)主體性的潛在的輕視；新教材到手后，教師們對(duì)新參考教案、新優(yōu)秀課例的渴求與依賴某種程度上也暴露出了他們對(duì)自身課程實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新能力的不信任。從這個(gè)意義上看玫瑰的語文教學(xué)，我以為其價(jià)值并不僅僅表現(xiàn)在又一個(gè)經(jīng)典課例的誕生，而更為重要的是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)主體性的充分張揚(yáng)。馬克斯·范梅南說過，“教學(xué)是即席創(chuàng)作”，玫瑰的每次新課，也完全可以稱為一次全新的即席創(chuàng)作，是竇式語文教學(xué)的又一部新樂章。在《晏子使楚》這節(jié)課上，她不僅對(duì)文本作了有相當(dāng)深度的全新解讀，而且在不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一道激情投入，集體創(chuàng)作了一首具有相當(dāng)歷史厚重感的“尊重之歌”。教學(xué)的私己性和藝術(shù)性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯，現(xiàn)場(chǎng)感受了這部新作誕生過程的我，當(dāng)時(shí)的那份感動(dòng)不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中，玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話語：“我的課堂我做主，我的文本我解讀！”這當(dāng)中透出的自信與自主意識(shí)，尤其難能可貴。正由于這種自覺的主體意識(shí)，使得玫瑰總不肯停留于自己的經(jīng)典作品，而是不斷出發(fā)，不斷推出新的佳作；而這種強(qiáng)烈的主體性和主人感，也使玫瑰越來越多地體驗(yàn)到這種來自教學(xué)創(chuàng)作本身的快樂，并從中汲取出越來越堅(jiān)韌的專業(yè)自尊。我以為，惟有擁有這樣強(qiáng)烈主體性的教師，其新作才更值得人們期待，其自我也才更值得世人尊重。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體性并不意味著就會(huì)輕視或貶低學(xué)生的主體性，教學(xué)作為一種非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，其主體具有雙重性、復(fù)合性、相互依存性，教學(xué)雙方此消彼長、相輔相成，任何一方主體性的發(fā)揮都離不開另一方。玫瑰的課堂上，她無疑是最璀璨的一顆明星，一顰一笑都牽動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)人的注意力，教師們聽完課后嘖嘖稱贊的也往往是她的教學(xué)功力與教學(xué)藝術(shù)。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對(duì)學(xué)生的充分尊重與調(diào)動(dòng)，至少在常州市的這節(jié)《晏子使楚》中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)是相當(dāng)出色的，讓在場(chǎng)的任課教師也吃驚不已，奇怪同樣是這群孩子，平時(shí)為什么沒這么出彩。解釋自然很多，至少有一點(diǎn)是站得住腳的，是玫瑰解放了他們的思想空間，從外交官的言論到歷史學(xué)家的評(píng)點(diǎn)，一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪，孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時(shí)空之中，再加上玫瑰熱情奔放的激勵(lì)、敏銳幽默的點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)得比平常更為主動(dòng)、主人，便是情理之中的狀態(tài)了。可見，教師的主體性是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提和保障，而教師主體性發(fā)揮得合理與否，也要充分考察學(xué)生的主體性是否得到了充分的尊重與發(fā)揚(yáng)。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不協(xié)調(diào)，教師的主體性張揚(yáng)便有可能滑向“牽制”、“自我表現(xiàn)”等泥潭。價(jià)值之二：迫使我們正視公開課與家常課的聯(lián)系與區(qū)別，公正地評(píng)價(jià)公開課教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長的重要價(jià)值毋庸諱言，玫瑰是在公開課舞臺(tái)上成長起來的，她取得目前這樣的成就與中國頗具本土特色的公開課文化關(guān)聯(lián)甚深，這使得她在備受推崇、羨慕的同時(shí)，也承受著一般教師難以承受的壓力與評(píng)判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺(tái)”上的精湛與完美，一邊又輕易地轉(zhuǎn)移著內(nèi)心的不以為然，認(rèn)為這些課與自己的日常生活關(guān)系不大，家常課學(xué)不上，也不想學(xué)。確實(shí)，當(dāng)前許多公開課與家常課的距離之大令人擔(dān)憂，往往前者如盛裝的時(shí)裝秀，后者則暗淡得令師生的日常生活無趣又無望。問題是，為什么我們總是過多地強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，而不關(guān)注其聯(lián)系？公開課作為實(shí)驗(yàn)意義的課，應(yīng)該在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能，而一旦實(shí)驗(yàn)成功，家常課上我們就應(yīng)該盡量努力向公開課曾經(jīng)達(dá)到的境界努力，而不應(yīng)總是抱怨條件、因沒有觀眾就簡(jiǎn)化了教學(xué)的種種精彩。由此，我認(rèn)為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項(xiàng)背的“盛裝課”，只要老師愿意深入鉆研，自家的課堂上不難實(shí)現(xiàn)這樣的精彩，玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀摩者們延展到家常課之中。當(dāng)然，簡(jiǎn)單地模仿、移植特級(jí)教師的示范課同樣也是危險(xiǎn)的事，特別是玫瑰的課，往往帶有她自身的鮮明個(gè)性，很難模仿到位，故，她又提出“觀而不摩”。結(jié)合前面對(duì)教師主體性的思考，我以為公開課最大的價(jià)值應(yīng)該在于調(diào)動(dòng)觀摩者的主體性，而非簡(jiǎn)單模仿的沖動(dòng)。從這個(gè)意義上說，玫瑰的公開課之價(jià)值與其說是示范，不如說是點(diǎn)燃，她在課堂上的激情往往能點(diǎn)燃觀摩教師們心底的激情，讓更多的小學(xué)語文教師從內(nèi)心里愛上自己的這個(gè)專業(yè)，進(jìn)而在自己的家常課上激情綻放。因此，我們現(xiàn)在似乎應(yīng)該更為公允地評(píng)判公開課的價(jià)值，特別是對(duì)教師專業(yè)成長的助推作用。教學(xué)既是一項(xiàng)極具私己性的工作，也是一門需要交流、切磋的藝術(shù)，觀摩優(yōu)秀的課例，分享成功教師的設(shè)計(jì)理念和課堂組織技巧，對(duì)初出茅廬的年輕教師、正處在職業(yè)倦怠期的中年教師以及理念相對(duì)老化的老年教師而言都是非常必要的。公開課文化在中小學(xué)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為本土化的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，我們不應(yīng)該對(duì)這種文化一棍子打死，而是應(yīng)一分為二，實(shí)事求是。既要充分肯定公開課教學(xué)的多重價(jià)值，也要逐步澄清公開課教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)過程中的種種混沌，使公開課既能有效地幫助教師成長，又能順利地向家常課輻射。這里有許多細(xì)節(jié)性問題值得關(guān)注，比如“兩節(jié)課連上”這個(gè)許多小語名師上示范課的共同特征，我認(rèn)為雖有利于充分展現(xiàn)語文教學(xué)的更多藝術(shù)性元素，但其不合理之處不容忽視，因?yàn)檎５男W(xué)很少將兩節(jié)語文課連排，示范課過大的課堂容量，過于強(qiáng)調(diào)“一氣呵成”的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，在使得課更為豐滿、更為耐看的同時(shí)，潛藏著對(duì)日常教學(xué)條件的忽視，至少是輕視。諸如此類，對(duì)公開課教學(xué)，我們還有很多問題值得深入探究。價(jià)值之三：?jiǎn)l(fā)我們關(guān)注新課程背景下的教學(xué)秩序問題，以及如何評(píng)價(jià)教師的“課感”和課堂駕馭能力?！敖虒W(xué)秩序”是一個(gè)日常概念，人們往往只把它理解為學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的維持與開展。其實(shí)“教學(xué)秩序”的含義非常豐富，以課堂教學(xué)為例，從課堂紀(jì)律的維持，到課堂氣氛的調(diào)節(jié)，無不可以用“秩序”的視角來觀察與分析。近年來，隨著新課程在中小學(xué)的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不少地方的課堂秩序發(fā)生了悄然的變化，由過去的追求“井然有序”到現(xiàn)在的有意識(shí)地讓課堂“亂”起來，當(dāng)然，更多的老師會(huì)在此基礎(chǔ)上追求“收放自如”的效果，于是，教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性，有人還提出了“課感”這樣的概念，用來表達(dá)優(yōu)秀教師身上擁有的那種恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏與氛圍的獨(dú)特能力。目前，課堂秩序的研究在理論界還很不夠，實(shí)踐中也大多表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)，大量?jī)?yōu)秀教師的“課感”主要以只可意會(huì)、不可言傳的緘默性知識(shí)形態(tài)存在，未能得到進(jìn)一步的發(fā)掘與總結(jié)。玫瑰便是這樣一個(gè)教師，其現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)之快，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式之豐富，使她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。這往往是教師的天分，她的個(gè)性特征、語言風(fēng)格、才藝等都是構(gòu)成其獨(dú)特課堂氣氛的重要元素，但如果做條分縷析式的研究，又很難得出更為可操作性的結(jié)論。因此，我建議采用敘事研究方式，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂秩序進(jìn)行基于描述基礎(chǔ)的質(zhì)性研究，特別要關(guān)注課堂上發(fā)生的重要細(xì)節(jié)。如在《晏子使楚》常州版的課堂上，我觀察到了一個(gè)細(xì)節(jié)：即使是公開課的現(xiàn)場(chǎng)，玫瑰的課堂教學(xué)秩序也不總是一帆風(fēng)順的，在這個(gè)以男生為主要課堂發(fā)言群的班級(jí)里，一位女生的發(fā)言由于膽怯等因素而出現(xiàn)了明顯的打結(jié)，課堂一度輕微冷場(chǎng)，且不少學(xué)生不認(rèn)真聆聽，課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發(fā)現(xiàn)了，通過對(duì)這個(gè)女生的耐心扶助、以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛不著痕跡的悉心調(diào)節(jié)，課堂很快恢復(fù)了活躍中的專注。這也許就是人們所說的“課堂駕馭能力”，我寧可稱之為“課堂秩序的感知與調(diào)節(jié)能力”，因?yàn)樵S多所謂善于駕馭課堂的老師，表現(xiàn)出來的往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的粗糙了解與粗暴壓制，在這種狀態(tài)下，“駕馭”往往會(huì)演變成專制，教師則扮演的主要是課堂障礙的簡(jiǎn)單克服者而非藝術(shù)化的化解者。當(dāng)然，在公開課的課堂上，尤其是這種短暫相識(shí)的“借班上課”中，教師的“課感”和“課堂秩序”狀況還不具有更普遍的遷移價(jià)值。一方面，由于師生長期耳鬢廝磨，在日常課上，彼此間更容易形成外人難以察覺的默契，課堂秩序有如波瀾不驚但寧靜雋永的潺潺小溪；另一方面，日常教學(xué)中各種偶發(fā)事件的發(fā)生頻率顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“純凈水化”的公開課，對(duì)教師的秩序調(diào)節(jié)能力必然提出了更高的要求，課堂秩序又如不可知的險(xiǎn)灘，充滿了跳蕩與回漩。不管怎樣，我們應(yīng)該重視研究各種情景下的課堂教學(xué)秩序，通過大量具體而飽滿的課堂花絮之描述與解讀，幫助教師提高自身的秩序感知與調(diào)節(jié)能力，形成自己獨(dú)到的“課感”，這樣，得益的將不僅是充分感受到教學(xué)中的幸福的一線老師，更是在這種幸福的教學(xué)中浸潤與滋養(yǎng)的孩子們，我們的服務(wù)對(duì)象，我們的學(xué)習(xí)與成長“伙伴”。玫瑰的新課還將不斷推出，我們的關(guān)注也將繼續(xù)，而她的身影，以及更多小語教師們的身影，都將得到人們發(fā)自內(nèi)心的尊重，因?yàn)?，她和他們都在盡力而為，因?yàn)?，她和他們都還在不斷攀登的途中?！蛾套邮钩返诙n時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二一、教學(xué)目標(biāo)1、通過本課學(xué)習(xí)，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。二、教學(xué)重點(diǎn)了解晏子出使楚國時(shí)，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。三、課前準(zhǔn)備搜集圖片和文字資料，了解時(shí)代背景，人物關(guān)系。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入1、板書：尊嚴(yán)［圖片］在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的。智慧和善辯的口才，維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)，他就是——板書：晏子。2、生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。3、補(bǔ)充板書使楚。抽學(xué)生講講意思。4、師：晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事呢，跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。(二)初讀課文，整體感知1、自由輕聲練習(xí)讀課文。［課件：讀書要求］①把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。2、抽生接讀課文，集體評(píng)議。3、簡(jiǎn)短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱［把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎(chǔ)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)前，安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)讀。］(三)精讀課文1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？2、師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請(qǐng)大家自己研究一下課文。［課件：自學(xué)要求］選擇最感興趣的一個(gè)故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個(gè)故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？3、抽生匯報(bào)自學(xué)情況。板書：鉆狗洞笑無才押齊盜［課文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之余，教師摒棄了對(duì)課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何對(duì)晏子進(jìn)行侮辱，晏子又是如何進(jìn)行反駁的。對(duì)課文中人物的性格及語言有個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。］4、師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進(jìn)城，對(duì)晏子的人格進(jìn)行侮辱；在晏子見到楚王時(shí)，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個(gè)囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對(duì)這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。5、［課件］晏子的話“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！薄按笸蹼y道不知道嗎？橘樹種在淮南的，結(jié)的柑橘又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧?！雹倌阌X得此時(shí)晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會(huì)：晏子對(duì)楚王的反駁妙嗎，妙在哪里？6、抽生回答，朗讀。板書：狗國最下等國強(qiáng)盜國7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。“師生接讀，再次體會(huì)晏子語言的精妙。［學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的回答中提煉出晏子對(duì)楚王三次反駁時(shí)說的話，讓學(xué)生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟晏子語言的精妙之處。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。］8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣？板書：尊重9、學(xué)到這里，你覺得楚王是個(gè)什么樣的人？晏子是個(gè)什么樣的人？（生自由說）(四)拓展，表演課本劇1、師敘述：這三個(gè)故事主要由對(duì)話組成，大家想要演好，先得過臺(tái)詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，有感情地讀好他們之間的對(duì)話。2、［課件：排演要求］選擇故事中的一個(gè)人物，練習(xí)有感情地讀他的話。師敘述：你想扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角—士兵呢？趕快行動(dòng)起來。3、展示。［一味枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，他們就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又加深了對(duì)語言文字的理解。］(五)布置作業(yè)和小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。［課后的作業(yè)，是對(duì)本堂課教學(xué)的延續(xù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)排演課本劇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到晏子通過邏輯推理，巧妙運(yùn)用語言，使氣勢(shì)囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。］評(píng)論：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。這節(jié)課中，老師多次創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正起到了主體作用?！蛾套邮钩氛n堂實(shí)錄篇三[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1,積累文言詞匯，能夠準(zhǔn)確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實(shí)詞。2,能通過對(duì)課文的解讀，說出自己對(duì)晏子入物形象的認(rèn)識(shí)。3,學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才，并能在特定的情景中流暢，簡(jiǎn)潔地說出一段巧妙的應(yīng)答話語。[教學(xué)重點(diǎn)]晏子人物形象的分析；學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。[教學(xué)難點(diǎn)]晏子巧辯方法的分析和運(yùn)用。[教學(xué)過程]一，新課導(dǎo)入：上節(jié)課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶。當(dāng)然，我們尋得寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識(shí)，能力和情感。二，溫故知新這是一份同年級(jí)同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎1,解釋下列劃線的字：(1)王曰，何坐：坐下(2)吏二縛一人詣王：稟報(bào)(3)圣人非所與熙也：玩笑(4)寡人反取病焉：疾病2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：(1)葉徒相似，其實(shí)不同答：只是葉子相像，其實(shí)味道是不同的。(2)王曰："縛者曷為者也"答：大王問："為什么要綁人"三，走近晏子1,分角色朗讀，之后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么能夠成功反擊依靠的是什么3,晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對(duì)晏子作一個(gè)全面，客觀地評(píng)價(jià)，你能幫助齊王完成這一工作嗎4,假如你是晏子，你能否結(jié)合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的(學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，推選代表發(fā)言。組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)四，展我辯才假如你是楚國的大臣，你能否找出晏子話語中的破綻，巧妙地反擊他的論辯五，教師寄語說話和事業(yè)的發(fā)展有很大的關(guān)系，因?yàn)檫@直接關(guān)系到別人的同情，合作和幫助?！惶m克林《晏子使楚》課堂實(shí)錄篇四教材分析：《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)的故事。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，能夠正確讀寫：侮辱，威風(fēng)，矮小，臨淄，敝國，規(guī)矩，囚犯，淮南，柑橘，盜賊，笑嘻嘻，賠不是，實(shí)話實(shí)說，面不改色，安居樂業(yè)等詞語。理解敝國，安居樂業(yè)，得意揚(yáng)揚(yáng)等詞的意思；正確，有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。從晏子與楚王的三次交鋒；初步感知晏子的聰明才智和口才；教學(xué)重點(diǎn)：理清思路，從晏子與楚王的三次交鋒中體會(huì)晏子的語言機(jī)智。教學(xué)過程：一，情景劇導(dǎo)入：由四個(gè)學(xué)生自編自導(dǎo)《晏子使楚》第一幕導(dǎo)入。同學(xué)們，上課之前，我請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一段情景劇，其他同學(xué)請(qǐng)注意看。四個(gè)同學(xué)出場(chǎng)，分別扮演晏子，守門衛(wèi)士，迎接晏子的侍從，一女生作為解說。ppt展示圖片：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，楚國的城門外的場(chǎng)景，學(xué)生表演第一幕。時(shí)間控制在3-4分鐘左右。表演結(jié)束之后，表演得非常好，大家給他們一點(diǎn)掌聲好不好那么看了表演之后，大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎晏子使楚齊讀題目：很好，我們今天要來學(xué)習(xí)的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁，我們一起把題目讀一下：晏子使楚！(4分鐘)預(yù)習(xí)檢查：昨天老師請(qǐng)大家預(yù)習(xí)過這篇課文了，那么今天呢，老師要考考大家對(duì)于生字和詞語的掌握情況了。生字：晏子侮辱臨淄敝國囚犯規(guī)矩淮南柑橘枳盜賊賠不是生字以開小火車的形式進(jìn)行，讀完之后請(qǐng)一，兩個(gè)同學(xué)說說哪幾個(gè)生字容易讀錯(cuò)，如何識(shí)記，然后全班朗讀。(3分鐘)詞語：敝國得意揚(yáng)揚(yáng)安居樂業(yè)賠不是給同學(xué)半分鐘思考，然后點(diǎn)名回答，根據(jù)意思說出詞語，說完之后，全班齊讀！(2分鐘)引導(dǎo)解釋題目：題目叫做晏子使楚，晏子很顯然是一個(gè)人的名字，他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家，曾經(jīng)當(dāng)過齊國宰相，晏子的原名叫做晏嬰，誰來說一說為什么叫他晏子呢這個(gè)子有什么特別的含義嗎你能說一說古代還有哪些人姓后面也有個(gè)子嗎孔子，孟子，莊子，子是古代對(duì)于男子的尊稱，顯示這個(gè)男子很有地位，被世人所尊崇。子既然是對(duì)于有地位的男子的尊稱，那么我們一起去課文中找一找，晏子在齊國任什么官職呀大夫，這個(gè)大夫可不是我們今天看病的大夫，而是古代一個(gè)官職名，相當(dāng)于我們今天的外交官。我們?cè)賮砜纯搭}目，這個(gè)使是什么意思呀出使。那么我想請(qǐng)一位同學(xué)幫我把題目翻譯一下。晏子出使楚國。晏子是作為哪國的使者出使楚國的呀齊國。那么我們連起來把題目給翻譯一遍：晏子作為齊國的使者訪問楚國。(全班齊讀)5分鐘二，粗讀課文，感知內(nèi)容：剛才我們了解了晏子的身份，也知道了他此行的目的是作為齊國的使者去出使楚國的，那么接下來，就讓我們跟著晏子一起出使楚國，看看在楚國究竟發(fā)生了什么事情請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找，晏子在楚國一共經(jīng)歷了哪幾件事情都是什么事情大家可以圍繞著三個(gè)問題來說一說：楚王是怎么侮辱晏子的晏子怎么反駁結(jié)果怎么樣(7分鐘)三件事情：楚王晏子結(jié)果進(jìn)城門：開狗洞；訪問狗國才鉆狗洞。只好吩咐大開城門，迎接晏子見楚王：齊國沒有人上等人—上等國家只好賠笑下等人—下等國家酒席上：借囚犯說齊國人沒出息水土不同只好賠不是細(xì)讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)(一)從三次交鋒體會(huì)晏子語言魅力以及人物性格為了顯示自己國家了不起，楚王連續(xù)三次刁難晏子，而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言，只得賠笑。別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐臟字，課文中晏子就是這樣一個(gè)人，他的語言是十分機(jī)智的，每一次都是話里有話的。第一次交鋒：我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒，找一找，面對(duì)楚王的侮辱，晏子是怎樣反駁的句子。大家可以在課本上用線畫一畫，你覺得哪句話最有殺傷力，誰來說一說只有訪問狗國，才從狗門進(jìn)去。很好，言下之意就是：出示ppt只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去；如果要我進(jìn)狗洞，那么()我們一起來思考一下，如果當(dāng)時(shí)晏子不采用這樣的方法，而是直接的方式表明自己不愿意進(jìn)狗門，應(yīng)該怎么說哪一種方式更好呢(請(qǐng)2-3個(gè)同學(xué)回答)比較的方式體會(huì)晏子語言的機(jī)智第二次交鋒還沒有見到晏子，楚王就開始刁難他了，那么第一次失敗之后，他肯定不會(huì)死心，那么面對(duì)楚王又一次的侮辱，晏子是怎么應(yīng)答的呢請(qǐng)兩位同學(xué)來把楚王和晏子的對(duì)話讀一讀我們其他同學(xué)來讀旁白部分。這里我們來看一看，晏子回答楚王問題的表情應(yīng)該是怎么樣的請(qǐng)大家仔細(xì)找一找，這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀。嚴(yán)肅—裝作很為難—故意笑了笑首先是非常嚴(yán)肅的，楚王問什么問題的時(shí)候晏子嚴(yán)肅地回答我們一起來晏子的問答讀一讀。ppt出示這一段話，這段話里至少有三個(gè)成語，誰來說一說摩肩接踵，揮汗成雨，聯(lián)袂成群非常好，接下來是裝作難為情，還故意笑了笑，從這里你體會(huì)到了什么點(diǎn)出晏子的機(jī)智，將計(jì)就計(jì)在第二次交鋒的時(shí)候，你覺得晏子的哪幾句話最有說服力，說得楚王無話可說的呀邏輯引導(dǎo)：訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來了，所以楚國是()3.第三次交鋒恩，我最不中用，所以就被派到最下等的楚國來了，楚王再一次被打敗了，可是他還是不死心，我們一起來看看，這一次他又是怎么侮辱晏子的呢誰來說一說那么晏子又是怎樣反駁的呢讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀。橘子在淮南可以長得很好，在淮北卻只能結(jié)出又小又酸的果實(shí)，而齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來，所以說楚國()ppt(19分鐘)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：從晏子與楚王的交鋒中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；知曉文章的寫作順序—事情發(fā)展的順序；體會(huì)人物的情感，尤其是晏子的維護(hù)自己和國家自尊，愛國主義情感。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)三次交鋒，與楚王的三笑來體會(huì)晏子與楚王的不同性格。教學(xué)過程：談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們跟隨著晏子一起訪問了楚國，也同他一起經(jīng)歷了楚王的三次刁難，接下來，就讓我們繼續(xù)我們的楚國之旅，請(qǐng)大家打開課本，翻到50頁。(1分鐘)精度課文，體會(huì)人物情感；1.晏子請(qǐng)同桌之間互相把這三次交鋒時(shí)楚王與晏子的對(duì)話再讀一讀，讀完之后思考一個(gè)問題，經(jīng)過楚王與晏子的三次交鋒，你覺得晏子是一個(gè)怎樣的人誰來說一說機(jī)智，聰明，善辯，具有愛國主義情感的人。(板書)舉韓信忍辱負(fù)重甘受胯下之辱的例子讓學(xué)生體會(huì)愛國主義情感這一點(diǎn)。大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎誰來說一說我們這里想一想，為什么韓信面對(duì)侮辱，而是選擇了從別人的胯下鉆過去，而晏子則不能呢重點(diǎn)體會(huì)，因?yàn)樗驱R國的使者，代表了齊國去出使楚國，如果說他受辱也就是齊國受辱。(8分鐘)楚王整篇課文啊，晏子是一個(gè)正面，光輝的形象，那么楚王呢他又是怎么樣一個(gè)人呢有人說啊，看你的表情就可以看出你是一個(gè)怎樣的人，那我們一起回答文章中去找一找，楚王有哪些表情三笑：冷笑輕蔑陪著笑裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬；笑嘻嘻表面上態(tài)度不尖銳，實(shí)際上笑里藏刀，不甘心就此認(rèn)輸，又想了新花樣。體會(huì)每次笑的不同含義，從而說一說楚王是一個(gè)怎么樣的人狡猾，*詐，看不起人，不尊重他人。(5分鐘)除了表情，你還可以從哪些地方來體會(huì)楚王是個(gè)怎樣的人呢2分鐘總體把握，體會(huì)結(jié)構(gòu)(5分鐘)這兩節(jié)課，我們跟著晏子，這位春秋時(shí)期著名的外交家一起去訪問了楚國，也和他一起應(yīng)對(duì)了楚王的挑釁，我們見識(shí)到了楚王的狡猾，*詐，也看到了晏子的機(jī)智，善辯，那么讓我們回到課文當(dāng)中，一起來看看，文章的開頭，中間，結(jié)尾之間有什么聯(lián)系呢同桌之間可以討論一下。起因，經(jīng)過，結(jié)果的關(guān)系。既然是起因，經(jīng)過，結(jié)果的關(guān)系，那么這篇文章是按什么順序來寫的呢事情的發(fā)展順序。讓我們根據(jù)起因，經(jīng)過，結(jié)果這樣的邏輯，一起來把這篇課文的主要內(nèi)容給說一說?；貧w課本，情景再現(xiàn)第一節(jié)課的時(shí)候，我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我演了文章的第一部分，就是晏子與楚王的第一次交鋒，他們演得都很好，那么我相信我們每一個(gè)同學(xué)都具有表演的天賦，下面四人小組之間排演一下，晏子與楚王的其他兩次交鋒，過會(huì)上來表演，要注意演出人物的性格特征來，我來看一看，哪個(gè)小組表演得最好！(1分鐘)學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘，教師進(jìn)行指導(dǎo)，交流學(xué)生上臺(tái)表演。10分鐘《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄篇五一、教學(xué)目標(biāo)1、能根據(jù)意思寫出并積累成語，并能用“不敢不”造句。在語言環(huán)境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居樂業(yè)”等詞語的意思。2、了解歷史故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)的精神。3、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生概括能力和思維的邏輯性。養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思邊品的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才。四、教學(xué)準(zhǔn)備做好以下課件材料：1、把課文中晏子的畫像圖片制作成課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晏子長得身材矮小、其貌不揚(yáng)，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。2、三個(gè)重點(diǎn)句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）3、晏子說得十分形象三個(gè)分句的學(xué)習(xí)和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）五、教學(xué)設(shè)計(jì)一、人物介紹，揭示課題。春秋是我國歷的時(shí)代，這期間各國爭(zhēng)戰(zhàn)，其中齊楚兩國國力強(qiáng)大，激烈爭(zhēng)奪霸業(yè)?！蛾套邮钩分v的就是發(fā)生在這兩國之間外交上的一件事。1、簡(jiǎn)介晏子：名叫晏嬰，身高不到五尺，大約現(xiàn)在的一米四左右。他是齊國的大夫，人們尊稱他為晏子。2、學(xué)習(xí)生字，理解課題板書：晏子。學(xué)習(xí)生字“晏”。3、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，齊讀課題，板書：使楚?？焖僮x課文，找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）什么叫出使？（代表一個(gè)國家去外國執(zhí)行外交任務(wù)）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）二、初讀課文，整體感知1、國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國遇到了什么事？楚王為什么要這么做？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，思考以上問題并完成下面練習(xí)。（出示）。①楚王（）次想（）晏子。②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢(shì)強(qiáng)盛，想（）。③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（），而且（）。④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（），而且（）。2、交流①楚王（三）次想（侮辱）晏子。②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢(shì)強(qiáng)盛，想（顯顯楚國的威風(fēng)）。③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風(fēng)），而且（侮辱了齊國。）④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風(fēng)），而且（維護(hù)了自己和齊國的尊嚴(yán)）。三、提出問題，合作學(xué)習(xí)1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)。兩人之間展開了針鋒