關(guān)注學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯關(guān)注學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心和人格健全的過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)簡單的個(gè)體受動(dòng)的過程，更是一個(gè)主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面以北師大版教材為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在親歷探究中體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自己去觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)、嘗試、建構(gòu)的過程。通過這么一個(gè)過程，不僅使學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，而且讓學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)的一般方法，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》（二年級(jí)下冊）這節(jié)課時(shí)，我首先用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾，學(xué)生通過觀察，直觀認(rèn)識(shí)角，接著我請學(xué)生摸三角板的角，學(xué)生在摸的過程中親身感受到角的兩邊是平平的，角的頂點(diǎn)是尖的。當(dāng)學(xué)生急于認(rèn)識(shí)角時(shí)，我順?biāo)浦鄣卣垖W(xué)生自學(xué)課本，合作學(xué)會(huì)記角、讀角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。我又請學(xué)生找角，介紹角。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)角的大小與有什么有關(guān)，與什么無關(guān)。我引導(dǎo)學(xué)生做角，用兩根吸管和雙面膠做一個(gè)角，鼓勵(lì)學(xué)生看誰做得又快又好。然后請學(xué)生把自己做的角拿起來，并通過兩次比角，第一次是做的角比老師的角大（學(xué)生上來比，注意指導(dǎo)學(xué)生要頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，一條邊重合），第二次是做的角比老師的角小。然后我故作疑惑地問：“為什么你們的角一會(huì)兒比老師的大，一會(huì)兒比老師的小呢？角的大小跟什么有關(guān)呢？”學(xué)生積極討論，課堂氣氛異?；钴S。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與張口有關(guān)，張口越大，角越大……這樣教學(xué)，角的有關(guān)知識(shí)不是老師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生親身經(jīng)歷：觀察角、摸角、找角、比角等過程，在活動(dòng)中親歷角的建模過程，這樣獲得的知識(shí)記得深，記得牢。正如建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：實(shí)踐活動(dòng)溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決簡單問題、合作交流的能力，還能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在教學(xué)中，我們要提供學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)長方形、正方形周長時(shí)，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識(shí)三角形、長方形等圖形的周長含義后，請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一個(gè)長方形（大小不一），讓他們動(dòng)腦筋想辦法算出它的周長，然后小組交流。這時(shí)，教室里如熱鍋里撒了一把鹽――炸開了，學(xué)生認(rèn)真思考，在小組中大膽討論。全班交流時(shí)，有的學(xué)生用直尺測量四條邊的長度，然后把四條邊加起來；有的學(xué)生量長和寬，然后用“長×2寬×2”算出周長；有的學(xué)生量長和寬，列式：（長+寬）×2……這時(shí)我請學(xué)生大膽說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最適合自己的方法，從而把低層次的數(shù)學(xué)知識(shí)上升到高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，合作探究，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)了長方形周長公式的推導(dǎo)過程，有效地提高了學(xué)習(xí)能力。

三、在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

如教學(xué)了《千克、克、噸》這節(jié)課后，學(xué)生在課堂上用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受千克、克、噸，建立明確的質(zhì)量概念。我布置了下面的課外作業(yè)：找一找，生活中用千克、克或噸作單位的物品。學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，課堂上的交流非常踴躍，如有的學(xué)生找到花生，并估一?；ㄉ蠹s是2克；有的學(xué)生估自己的體重是30千克，他爸爸的體重是65千克；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一輛貨車寫著載重5噸；有的學(xué)生找到一包鹽，寫著500克；有的學(xué)生找到一包米，寫著50千克；有的學(xué)生看到電梯上寫著載重1.3噸……在教學(xué)中，我還抓住質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察來認(rèn)識(shí)，為使學(xué)生更深入地獲得千克、克、噸的具體概念，單靠課堂上學(xué)習(xí)是不夠的。于是我不僅要求學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)有關(guān)千克、克、噸的知識(shí)，繼續(xù)尋找生活中用千克、克或噸作單位的東西，還讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、估算現(xiàn)實(shí)生活中簡單物體的重量，在尋找感受的過程中加深對千克、克或噸的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真切地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。