新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課改理念的提出與實(shí)施，對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中借助于新課程理念的指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改變。然而結(jié)合現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于新課改理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題。本文將結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究并提出針對(duì)性的改善策略，以期進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革高中物理教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高中物理課堂中仍然有教師對(duì)于新課改的思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不清楚、對(duì)于新型教學(xué)模式的應(yīng)用不到位等相關(guān)問(wèn)題，影響了高中物理課堂教學(xué)提升進(jìn)展，因此有必要對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析，并研究相應(yīng)的改善策略。

一、新課改背景下高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題分析

1.對(duì)改革思想認(rèn)識(shí)不清楚

傳道、授業(yè)、解惑是我國(guó)教師自古以來(lái)的優(yōu)秀美德，而正是這一傳統(tǒng)美德也使得我國(guó)的教師角色擁有明確的定位，即作為教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑。然而多年以來(lái)，在以分?jǐn)?shù)論教學(xué)成果的背景下，很多物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以考試為教學(xué)目標(biāo)，以題海戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)的主要方式，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得培養(yǎng)出的人才并不能充分的滿足社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的需求。因此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在新課改理念下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探索與研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力全面提升，這才是素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的主要目的，因此需要教師進(jìn)一步對(duì)這一改革思想和改革目標(biāo)進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，能夠以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)符合時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)需求的綜合性人才為目的開(kāi)展教學(xué)。

2.教師的角色定位不清楚

在新課改背景下，我們應(yīng)注重以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的角色定位，然而由于很多高中物理教師對(duì)于新課改的理念認(rèn)識(shí)仍存在不足，因此在逐步實(shí)踐新課改的過(guò)程中其角色定位存在偏差。例如在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多物理教師沒(méi)有做到與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性地位，依然將自己作為課堂中的主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸;沒(méi)有考慮到學(xué)生多元化和復(fù)雜性的特點(diǎn)，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，依然按照固有統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高中物理課堂教學(xué)效果。因此在新課改理念下，我們應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)高中物理教師能夠尊重學(xué)生的主體性地位，在課堂教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo)者、組織者，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、新課改背景下高中物理課堂教學(xué)改善對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確學(xué)生的主體性地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須嚴(yán)格遵照教師的安排去進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中為了更有效地實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，這樣教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中才能夠以新課改理念為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)。在新課改理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，在課堂中充分明確自己的引導(dǎo)者和組織者角色，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能找到有趣的、吸引人的、激發(fā)熱情的引課，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中對(duì)物理知識(shí)與同學(xué)與教師進(jìn)行積極的探討和研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力;同時(shí)增強(qiáng)課堂可操作性，充分借助于物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行觀察總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索潛能和創(chuàng)新意識(shí)。因此在新課改理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，既激發(fā)出學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)步，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改理念指導(dǎo)下物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的借助于現(xiàn)代化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，比如展示高科技圖片，使學(xué)生感受物理世界的神秘;播放動(dòng)畫(huà)使物理模型形象生動(dòng);用軟件技術(shù)處理數(shù)據(jù)，使物理結(jié)論快捷可信。還可以利用“微課”將課堂內(nèi)外的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)物理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能夠有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間的界限，使學(xué)生能夠更輕松更自由地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)隨地的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外在物理課堂中，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“因材施教”教學(xué)，充分結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中就可以充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)因材施教既可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同時(shí)又能使所有學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上得到全面的進(jìn)步，可以使高中物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

結(jié)語(yǔ)