微習(xí)作構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的美麗浪花 論文

微習(xí)作，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的美摘要：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以微習(xí)作為載體，以課堂為主陣地，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活感知力，捕捉鮮活的習(xí)作素材，營(yíng)造良好的習(xí)作多樣的展示平臺(tái)，讓孩子們?cè)谟鋹?、成功的體驗(yàn)中提升習(xí)作水平，習(xí)成積極向上的生活態(tài)度。關(guān)鍵詞：微習(xí)作觀察生活習(xí)作素材習(xí)作自信引言：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。陶行育和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察，他認(rèn)為書(shū)本和文字不過(guò)是生活的工具，書(shū)本和文字的教育是在于把書(shū)本和文字當(dāng)成教育本身。微習(xí)作與傳統(tǒng)習(xí)作相比，因其內(nèi)容與生，篇幅短小，耗時(shí)習(xí)作形式靈活，訓(xùn)練目標(biāo)明確等特，更受師生的歡迎。那，微習(xí)作如何為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)助力，并進(jìn)而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度呢?近年來(lái)，筆者將對(duì)微習(xí)作教學(xué)的有關(guān)探索，小結(jié)如下：一、從“新聞”到“每周新聞沙龍的五彩斑斕和波瀾壯新聞會(huì)客”是我?guī)椭⒆觽兏兄宀噬疃蜷_(kāi)的第一道年前給孩子們上的的第一節(jié)語(yǔ)文課，就是與孩子們天南地北地閑聊，聊的內(nèi)容可以是看到的，聽(tīng)到的，想到的，只要是感興趣的想與大家分享的都行每一個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)孩子們慢慢知道如何與同學(xué)分享之后，我和孩子們一起給我們的聊天擬了個(gè)名字“新聞會(huì)客廳”，同時(shí)制定了規(guī)則：每天由講臺(tái)將感興趣的內(nèi)容與同學(xué)分享，每生不超過(guò)兩分鐘。就這樣，“新聞會(huì)客廳”在我班上雷打不動(dòng)地堅(jiān)持了四年，受到了同學(xué)們的喜愛(ài)，由于受課上時(shí)間限制，有些孩子的“新”以及“新聞時(shí)評(píng)”不能在班上分享，因此在課間我的班出現(xiàn)多個(gè)民間的小小“新聞會(huì)客廳”?；诤⒆觽兊谋磉_(dá)欲望，在五年級(jí)，我們班在班級(jí)微信群中又增開(kāi)了“每周新聞沙龍”，孩子們輪流當(dāng)“沙主由“沙主”在群里發(fā)布班級(jí)熱點(diǎn)新聞，孩子們可以對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以從不同角度解讀新聞，也可是進(jìn)行各種形式的“新聞時(shí)評(píng)”。經(jīng)過(guò)四年的鍛煉，孩子的生活觀察能力，口語(yǔ)表達(dá)能力以及思辨能力明顯要強(qiáng)于其他同齡孩子，同時(shí)在習(xí)作中我班孩子的習(xí)作素材是鮮活的，是拼湊現(xiàn)象發(fā)生，他們的習(xí)作是與生活有著高度一致的。二、從課內(nèi)指導(dǎo)到課外寫(xiě)作，用間，打開(kāi)寫(xiě)作的源頭生活是習(xí)作的源泉。孩子們一旦學(xué)會(huì)從生活中尋找習(xí)作素材，習(xí)作課上才不會(huì)抓耳撓腮，他們筆下就會(huì)流淌出生活的流光溢彩。為消除孩子們心的“心魔”，我以“新聞會(huì)客廳”為抓手，以課堂為主陣地，進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，以達(dá)成《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求：留心周?chē)挛锉磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。起初，“新聞會(huì)客廳”后，我要求孩子們記下自己最感興趣的內(nèi)容，并將寫(xiě)下的內(nèi)容讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。由于沒(méi)有字?jǐn)?shù)、修的要求，評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)伙伴能聽(tīng)懂。因此，這樣的微寫(xiě)作孩子們是不抗拒的，是能在分享過(guò)程中獲取習(xí)作成就感的。孩子們樹(shù)立了微寫(xiě)作自信后，我適時(shí)對(duì)孩子們微寫(xiě)作的素材進(jìn)行拓寬指導(dǎo)，讓孩子們留心觀察周?chē)澜?，在微?xiě)作中”的內(nèi)容也可以寫(xiě)自己觀察到的，報(bào)紙書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)上看到的，還可以表達(dá)自己的物的看法，甚至可以寫(xiě)自己的聯(lián)想與想象，只要是自己覺(jué)得新奇有趣或有所感觸的內(nèi)容都可以寫(xiě)。同時(shí)，將微寫(xiě)作主陣地從課上轉(zhuǎn)移到了課下，并成每日常規(guī)作業(yè)。由于微寫(xiě)作不限字?jǐn)?shù)，不拘形式，只要能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的意思即可。長(zhǎng)此以往，孩子們?yōu)榱俗屪约旱奈?xiě)作能脫穎而出，會(huì)自覺(jué)地去觀察生活，尋找素材。到了高年級(jí)，為了讓自己的觀點(diǎn)吸引學(xué)習(xí)還會(huì)關(guān)注時(shí)事，自覺(jué)瀏覽時(shí)評(píng)。由于孩子們每日?qǐng)?jiān)持微寫(xiě)作，在習(xí)作根本不用擔(dān)心孩子會(huì)無(wú)米之炊，只要稍加引導(dǎo)，孩子們就像一位位巧媳婦一樣，面對(duì)琳瑯滿目的原料煎炸蒸煮，隨心所欲。而孩子們筆下的習(xí)作也由和表達(dá)，顯得那么與眾不同。顏暢同學(xué)取材于微寫(xiě)作的《心存美德》在歙縣婦女聯(lián)合會(huì)、歙縣教育局聯(lián)合舉辦的“我愛(ài)我家”全縣少年兒童圖文大賽中獲三等獎(jiǎng)。周子彤同學(xué)取材于微寫(xiě)作的《我家的“大忙人”》在安徽省第一屆校園讀書(shū)創(chuàng)作活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。王可馨同學(xué)取材于微寫(xiě)作的《百善孝為先》在安徽省第三屆校園讀書(shū)創(chuàng)作活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在去年線上教學(xué)期間，班上學(xué)生毛欣妍先后在“黃山日”發(fā)表了《我是一盞路燈》、《時(shí)尚女郎》、《是“蟲(chóng)”》，這三篇習(xí)作的內(nèi)容同樣均來(lái)自于微寫(xiě)作。另外，孩子們還將微寫(xiě)作所積累素材，經(jīng)過(guò)二次加工變成了數(shù)學(xué)小論文，變成了課本劇。其中根據(jù)微寫(xiě)作內(nèi)容改寫(xiě)的劇本《十八官傳奇》獲得了縣一等獎(jiǎng)。三、巧設(shè)展示平臺(tái)營(yíng)造全員參與而教”中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的對(duì)于這樣的微寫(xiě)作研究，有的教師是不以為然的，他們認(rèn)為這樣的寫(xiě)作是無(wú)序的，是缺乏章法的，不如把微寫(xiě)作的時(shí)間用來(lái)記憶字詞背誦美文。筆者認(rèn)為，這樣的微寫(xiě)作就單篇與作文比較可能缺乏謀篇布局，缺乏起承轉(zhuǎn)合，是孩子們最真實(shí)的生活，最真摯的感受。這樣的微寫(xiě)作不僅成了孩子們習(xí)作的巨大素材寶庫(kù)，還慢慢成為孩子們表達(dá)和交流的重要方式，記錄下了孩界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。這難道不是我們習(xí)作教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的初心所在嗎？在微寫(xiě)作教學(xué)中，我不會(huì)告訴孩子們?nèi)绾沃\篇布局，如何通章引人入勝，如何對(duì)文字進(jìn)行精雕細(xì)刻，但“不教”絕對(duì)不等于放任自流，而是一種退居幕后的鼓勵(lì)、輔助，讓孩子們?cè)趯?xiě)作與鑒賞過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。四年來(lái)，我堅(jiān)持每日閱讀孩子們的微寫(xiě)作，或給予激勵(lì)式評(píng)價(jià)，或給予等級(jí)評(píng)展示平臺(tái)作為一件大事來(lái)做，并不斷地推陳出新，讓孩子們通過(guò)各種各樣的展示活動(dòng)中，提升習(xí)作能力。這樣的教學(xué)行為與陶行知先生的“教”思想也是吻合了，我們的孩子是在微寫(xiě)作中學(xué)做了真人。還記得三年級(jí)上學(xué)期，我在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了“今日精彩瞬間播放”，將優(yōu)秀的微寫(xiě)作粘貼在該欄目中。同時(shí)將一周來(lái)的“今日精彩瞬間播放”內(nèi)容，或采用對(duì)微寫(xiě)作拍照的形式，或采用錄下作者朗讀的形式，將每周精末上傳到班級(jí)微信群供孩子們互相學(xué)習(xí)。這樣的方式對(duì)于提高孩子的習(xí)作信心是很有益處的，甚至還能扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作的誤區(qū)，家長(zhǎng)們?cè)谂笥讶?xiě)作內(nèi)容的那份自豪感是不言而喻。后來(lái)，我又在班級(jí)學(xué)習(xí)園地先后開(kāi)辟了“筆桿兒晃晃”“墨香幽幽”欄目，將學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表的習(xí)作進(jìn)行張貼，并將目中所張貼的內(nèi)容同步發(fā)布到朋友圈以及班級(jí)微信群。這些平臺(tái)的架設(shè)，讓孩子們自然而然就有了趕超的目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)又不是高不可及的，的就是自己想表達(dá)的，如何更好的表達(dá)的，孩子們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)伙伴們的習(xí)作中就不知不覺(jué)地明白了，這樣的習(xí)作指導(dǎo)是潤(rùn)物無(wú)聲的，少了課堂上老師高高在上，是更容易被孩子們所接受和模仿的。當(dāng)然，到了高年級(jí)僅用佳作引領(lǐng)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓孩子們明白同一素材有不同的表達(dá)方式，我還開(kāi)設(shè)了“橫看成嶺”欄目，將同素材不表達(dá)方式的微寫(xiě)作放到一塊展示，形成一組主題閱讀，同時(shí)要求每位閱讀的同學(xué)在后面跟帖評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的閱讀感受，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了力。即使是對(duì)于被展示的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們也是頗有受益，他們?cè)谑斋@了被肯定的同時(shí)還看到了自己所沒(méi)有考慮到的內(nèi)容。除此”郵箱，讓孩子們將寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題和困惑發(fā)至郵箱。有些問(wèn)題我會(huì)給予答復(fù)或解決。比如有位同學(xué)在微寫(xiě)作中寫(xiě)的是家庭生活，但又不想讓同學(xué)們知道，這時(shí)我就要成為這位同學(xué)的樹(shù)洞，為她保密的同時(shí)給予她心理疏導(dǎo)。問(wèn)題，我會(huì)提煉出來(lái)作為主題帖在群里發(fā)布，讓孩子們跟帖發(fā)布解決方案，并適時(shí)對(duì)孩子們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。微寫(xiě)作，以獨(dú)有的形式深受孩子們的喜愛(ài)，正如陶行知兒童教育六大解放所言：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，還兒童以自由兒童的創(chuàng)造力。孩子