解決問題的策略-從問題出發(fā) 練習四（教案）-三年級下冊數(shù)學蘇教版

/解決問題的策略——從問題出發(fā)練習四（教案）-三年級下冊數(shù)學蘇教版一、教學目標1.讓學生掌握從問題出發(fā)解決問題的策略，并能靈活運用。2.培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生合作交流、自主探究的學習習慣。二、教學內(nèi)容1.從問題出發(fā)解決問題的策略。2.利用從問題出發(fā)的策略解決實際問題。三、教學重點與難點1.教學重點：讓學生掌握從問題出發(fā)解決問題的策略。2.教學難點：如何引導學生運用從問題出發(fā)的策略解決實際問題。四、教學過程1.導入新課a.引導學生回顧已學過的解決問題的策略。b.提問：我們今天要學習什么內(nèi)容呢？2.探究新知a.出示例題：小華和小明一共摘了30個蘋果，小華摘的蘋果比小明多10個。請問小華和小明各自摘了多少個蘋果？b.引導學生觀察問題，找出關鍵信息。c.引導學生運用從問題出發(fā)的策略解決問題。d.小組討論，分享解題過程和答案。3.鞏固練習a.出示練習題，讓學生獨立完成。b.引導學生運用從問題出發(fā)的策略解決問題。c.檢查答案，討論解題過程。4.拓展延伸a.出示拓展題，讓學生嘗試解決。b.引導學生運用從問題出發(fā)的策略解決問題。c.小組討論，分享解題過程和答案。5.課堂小結a.讓學生談談本節(jié)課的收獲。b.教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容。6.布置作業(yè)a.完成課后練習題。b.預習下一節(jié)課的內(nèi)容。五、板書設計1.板書標題：解決問題的策略——從問題出發(fā)練習四2.板書內(nèi)容：a.從問題出發(fā)解決問題的策略b.利用從問題出發(fā)的策略解決實際問題六、課后反思1.本節(jié)課的教學目標是否達到？2.學生對從問題出發(fā)解決問題的策略掌握程度如何？3.教學過程中是否存在需要改進的地方？4.下一節(jié)課如何更好地進行教學？需要重點關注的細節(jié)是“探究新知”環(huán)節(jié)中的教學活動設計。這個環(huán)節(jié)是學生理解和掌握解決問題策略的關鍵部分，因此，教師如何引導學生觀察問題、找出關鍵信息，并運用從問題出發(fā)的策略解決問題，是教學成功與否的關鍵。在“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師首先出示了一個具體的例題：“小華和小明一共摘了30個蘋果，小華摘的蘋果比小明多10個。請問小華和小明各自摘了多少個蘋果？”這個問題既貼近學生的生活實際，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲望。接下來，教師引導學生觀察問題，找出關鍵信息。這一步驟非常關鍵，因為問題的解決往往依賴于對關鍵信息的準確把握。在這個問題中，關鍵信息包括“小華和小明一共摘了30個蘋果”和“小華摘的蘋果比小明多10個”。教師可以通過提問的方式引導學生關注這些信息，例如：“這個問題中給出了哪些信息？”“這些信息之間有什么關系？”在學生找出關鍵信息后，教師接著引導學生運用從問題出發(fā)的策略解決問題。這一步驟是本節(jié)課的核心，教師需要通過具體的指導和示范，讓學生明白如何從問題出發(fā)，逐步推導出解決問題的步驟和方法。在這個問題中，學生可以從“小華和小明一共摘了30個蘋果”和“小華摘的蘋果比小明多10個”這兩個關鍵信息出發(fā)，設小明摘了x個蘋果，那么小華就摘了x10個蘋果。根據(jù)這兩個條件，學生可以列出一個簡單的方程式：x(x10)=30，然后解這個方程式，得出小明摘了10個蘋果，小華摘了20個蘋果。在學生嘗試解決問題后，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的解題過程和答案。這一步驟有助于學生之間的交流和學習，也有助于教師了解學生的學習情況，及時給予指導和反饋。在“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師還需要注意以下幾點：1.引導學生關注問題的本質。在解決問題時，學生往往會受到表面現(xiàn)象的干擾，教師需要引導學生透過現(xiàn)象看本質，抓住問題的關鍵。2.鼓勵學生嘗試不同的解題方法。解決問題往往有多種途徑，教師應該鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試不同的解題方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。3.及時給予反饋和指導。在學生解決問題過程中，教師需要密切關注學生的學習情況，及時給予反饋和指導，幫助學生克服困難，提高解決問題的能力。4.注重培養(yǎng)學生的合作意識。小組討論是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑，教師需要引導學生積極參與討論，學會傾聽他人的意見，學會與他人合作。5.關注學生的情感體驗。在解決問題過程中，學生可能會遇到挫折和困難，教師需要關注學生的情感體驗，給予鼓勵和支持，幫助學生樹立信心?？傊?，在“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師需要通過具體的教學活動設計，引導學生從問題出發(fā)，逐步掌握解決問題的策略，提高解決問題的能力。同時，教師還需要關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新意識和情感體驗，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。在“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師的具體教學活動設計應遵循以下原則：1.學生中心：教學活動應以學生為中心，鼓勵學生主動參與和探究。教師應作為引導者和協(xié)助者，提供必要的支持和指導，而不是直接給出答案。2.循序漸進：問題的設計應由簡到繁，逐步增加難度，以適應學生的認知發(fā)展水平。教師應確保學生在解決每個問題時都能獲得成功的體驗，從而逐步建立信心。3.啟發(fā)式教學：教師應通過提問和引導，激發(fā)學生的思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和解決問題的方法。這種啟發(fā)式的方法有助于學生形成長期的記憶和理解。4.合作學習：小組討論和合作解決問題能夠促進學生之間的交流和思維碰撞。教師應鼓勵學生在小組內(nèi)分享思路，共同探討解決方案。5.反思與總結：在解決問題的過程中，教師應引導學生進行反思，思考解決問題的有效策略和方法。在問題解決后，教師應組織學生進行總結，提煉解題的關鍵步驟和思路。在具體的實施過程中，教師可以采取以下步驟：-引入問題：通過故事、情景或實際生活例子引入問題，讓學生感到問題有趣且相關。-明確目標：告訴學生要解決的問題是什么，需要達到的目標是什么。-信息梳理：引導學生識別問題中的關鍵信息，理解信息之間的關系。-策略選擇：鼓勵學生選擇合適的策略來解決問題，如畫圖、列表、假設等。-嘗試解決：讓學生獨立或小組合作嘗試解決問題，教師觀察學生的解題過程，提供必要的幫助。-分享交流：讓學生展示他們的解題過程和結果，鼓勵他們解釋自己的思路和方法。-評價反饋：教師對學生的解題過程和結果給予評價，強調解題策略的有效性和合理性。-總結提煉：和學生一起總結解決問題的有效策略，提煉