七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

抓住特點(diǎn)，寫好人物

七年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活，選篇由《從百

草園到三味書屋》《再塑生命的人》兩篇回憶性散文，和《〈論語(yǔ)〉

十二章》組成。單元寫作的設(shè)計(jì)主要是基于兩篇散文設(shè)計(jì)的，任務(wù)

是"寫人要抓住特點(diǎn)"，因此可以將"寫人要抓住特點(diǎn)”作為寫作訓(xùn)練的

重點(diǎn)，選擇適合仿寫的相關(guān)課文片段，依據(jù)教材單元寫作的指導(dǎo)，

從三個(gè)層面逐步推進(jìn)寫作任務(wù)的落實(shí)。這三個(gè)層面分別為：抓住人

物特點(diǎn)、展開人物描寫和通過(guò)事件塑人。

01/抓住人物特點(diǎn)

一、抓住人物特點(diǎn)

單元寫作指導(dǎo)中提到:"要寫好一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察,

抓住人物的特點(diǎn)。"寫人是記敘文寫作的常用主題，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生

而言，初中階段的寫人寫作訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)擺脫人物形象虛假扁平的

"假"寫作，不能千篇一律地寫人。從文體大類來(lái)看，記敘文是散文

的一種類型，正如王榮生所言，散文中呈現(xiàn)的，是"這一位"作者極

具個(gè)人特性的感官所過(guò)濾的人、事、景、物。因此，寫人，要寫作

者"我"眼中的這個(gè)人。如果在"我"的筆下，這個(gè)人的形象和在別人筆

下沒有區(qū)別，每個(gè)人寫他都是如此，那么這個(gè)人物的塑造便是失敗

的，因?yàn)樽髡卟]有挖掘出這個(gè)人物值得寫的特點(diǎn)。

人的相貌、性格固然有共性，但作為寫作對(duì)象的人，應(yīng)當(dāng)被突

出的是其個(gè)性「抓住人物特點(diǎn)”回答的是寫人作文"寫什么”的問(wèn)題,

實(shí)際上是寫人作文的"寫前構(gòu)思"。以魯迅在《從百草園到三味書屋》

中寫捉鳥雀的片段為例，這一段運(yùn)用連動(dòng)描寫的手法抓住了閏土父

親敏捷、細(xì)致的性格特點(diǎn)。為什么要抓住這樣的特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因

為這是出生農(nóng)村的閏土父親與"我"的不同，"我"沒見過(guò)捉鳥雀，而且

心急，即使用了閏土父親的辦法也捉不著鳥雀，閏土父親的嫻熟靈

活給"我"留下了深刻的印象，這些特點(diǎn)值得"我"寫。因此，可以設(shè)計(jì)

貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，如"寫校園游戲"，在仿寫時(shí)，可以設(shè)計(jì)

支架"運(yùn)用連動(dòng)描寫校園游戲，刻畫人物細(xì)致的性格特點(diǎn)"，這便是

在引導(dǎo)學(xué)生在寫人訓(xùn)練的開始，必須要關(guān)注自己究竟是要寫這個(gè)人

物怎樣的特點(diǎn)。依據(jù)寫作支架，一位學(xué)生在片段寫作中這樣寫：

首先玩游戲的是駱同學(xué)。只見她拿著手絹，蹦蹦跳跳地，就是

不放下。突然，她看了我一眼，還對(duì)我笑了一下，我的心立刻緊張

起來(lái)，但她就是不放下，從我身邊跑了過(guò)去，又跑到唐同學(xué)后面……

駱同學(xué)做了個(gè)放下的動(dòng)作，但沒有放下手絹。然后駱同學(xué)優(yōu)哉游哉

地走了起來(lái)，最后神不知鬼不覺地放在了韓同學(xué)的后面。而韓同學(xué)

等我們提醒她才發(fā)現(xiàn)，立馬彈起身來(lái)追駱同學(xué)，可駱同學(xué)此時(shí)早已

"逃之夭夭"了。

玩游戲的同學(xué)不少，但作者選中的是較有特點(diǎn)的駱同學(xué)，通過(guò)

對(duì)駱同學(xué)連續(xù)動(dòng)作的描寫，較好地將駱同學(xué)細(xì)致、調(diào)皮的特點(diǎn)寫了

出來(lái)，讓這個(gè)人物在片段中"活”了起來(lái)。

抓住人物特點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)多種細(xì)致的寫作支架，如"寫出老師

的外貌特點(diǎn)""寫出語(yǔ)文老師性格特點(diǎn)""寫語(yǔ)文老師講課時(shí)陶醉的狀

態(tài)”等等，讓學(xué)生在豐富的寫作體驗(yàn)中去感受。

02/展開人物描寫

二、展開人物描寫

人物形象的塑造離不開人物描寫，具體貼切的人物描寫能讓人

物形象鮮活生動(dòng)。沒有人物描寫，人物的特點(diǎn)便無(wú)從展現(xiàn)。在設(shè)計(jì)

第三單元的寫作任務(wù)時(shí)，關(guān)于人物描寫的內(nèi)容要最多，在指導(dǎo)上主

要關(guān)注兩點(diǎn)：一是描寫的簡(jiǎn)潔與精練，二是方法的豐富與細(xì)致。

首先看描寫的簡(jiǎn)潔與精練。如仿寫《從百草園到三味書屋》片

段，要解析課文中的學(xué)習(xí)元素：不管是外貌描寫、語(yǔ)言描寫，還是

神態(tài)描寫，一定要講究精當(dāng)。讓讀者讀完后，印象深刻。人物描寫

不能肆意，絕不是寫得越多越好，要摒棄不能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫，

每一處描寫都應(yīng)當(dāng)是有目的性、指向性的。若寫一人的外貌，將他

臉上所有東西都寫細(xì)了，不僅啰嗦無(wú)味，還難以給人留下記憶點(diǎn)。

前期指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生思考：如果只能有一處描寫，你要寫他外貌的

什么？魯迅寫老師讀書，寫他"將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)

去"便很是精當(dāng)，只寫頭的動(dòng)作，因?yàn)轭^的動(dòng)作最能體現(xiàn)這位老先生

的"沉醉"與"迂"。因此，不是要讓學(xué)生盲目地認(rèn)為描寫要寫細(xì)，而是

要讓學(xué)生明確，描寫的運(yùn)用要精當(dāng)，沒有"精當(dāng)"這一前提的“豐富”,

是多余的。

基于此，可以設(shè)計(jì)多種任務(wù)來(lái)練習(xí)描寫的精當(dāng)，并設(shè)計(jì)相關(guān)支

架。如要求學(xué)生運(yùn)用三個(gè)支架來(lái)寫出老師的特點(diǎn)，包括"在一個(gè)事件

中運(yùn)用簡(jiǎn)潔的外貌描寫，寫出老師的外貌特點(diǎn)"「在一個(gè)事件中運(yùn)

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫，寫出老師的性格特點(diǎn)"，和"運(yùn)用簡(jiǎn)潔的神態(tài)描

寫，寫出老師的特點(diǎn)"。舉一習(xí)作如下：

在早操的時(shí)候，我們高個(gè)子整齊地排成一排，整齊地做著體操

動(dòng)作。林老師則叉著腰站在一旁，微笑著看著我們。一雙大眼睛撲

閃撲閃著，潔白的牙齒毫無(wú)保留地展露著。每當(dāng)我們看向她時(shí)，她

也正看著我們，往往我們都會(huì)對(duì)視一笑。"我真是越來(lái)越爰你們了。"

林老師在對(duì)我們"犯花癡"的同時(shí)，冒出了這樣一句話。我驚呆了，

林老師何時(shí)變得如此溫柔了？難道這是錯(cuò)覺？不過(guò)，林老師那迷人

的微笑，常常讓我倍感溫暖。

主要事件是"林老師看我們做早操"，作者運(yùn)用簡(jiǎn)潔的外貌描寫

"一雙大眼睛撲閃撲閃著，潔白的牙齒毫無(wú)保留地展露著"寫出老師

外貌的美麗大方，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言"我真是越來(lái)越爰你們了"體現(xiàn)林老

師對(duì)學(xué)生的溫柔關(guān)爰用簡(jiǎn)潔的神態(tài)描寫"微笑""對(duì)視一笑"同樣突出

林老師的溫柔。事件雖然不長(zhǎng)，但在細(xì)節(jié)支架的幫助下，林老師性

格溫柔、待人溫暖的特點(diǎn)便生動(dòng)了起來(lái)。

再舉一個(gè)支架為例一一"運(yùn)用精練的動(dòng)作描寫，寫語(yǔ)文老師講課

時(shí)陶醉的狀態(tài)"，一學(xué)生的習(xí)作如下：

……朗讀課文的時(shí)候，林老師一手拿著書，一手在空中比比劃

劃，仿佛是在劃著音樂(lè)中的各種節(jié)拍，身體也有節(jié)奏地輕輕搖擺，

臉上洋溢著燦爛的笑容。

這位學(xué)生運(yùn)用精當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫將老師讀課文時(shí)陶醉的狀

態(tài)寫得很是生動(dòng)、有畫面感，并沒有讓讀者感到贅余啰嗦，這便是

較為理想的成果。

接著看方法的豐富與細(xì)致。在挖掘課文選段的學(xué)習(xí)元素和設(shè)計(jì)

寫作支架時(shí)，要將外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心

理描寫、細(xì)節(jié)描寫等人物描寫方法的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注

描寫角度、用詞的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)得比較全面。而且，要對(duì)每一種描寫

方法進(jìn)行詳細(xì)的解析與指導(dǎo)。

以人物的心理描寫為例，要將心理描寫的寫作支架細(xì)化，讓學(xué)

生能夠真正在具體方法層面掌握心理描寫。如仿寫《再塑生命的人》

第三段，可以將間接法作為描寫人物心理活動(dòng)的一種方法，即通過(guò)

人物外表、神態(tài)、表情以及景物、環(huán)境等描述來(lái)襯托內(nèi)心活動(dòng)。舉

一習(xí)作如下：

下午的時(shí)光悄然而至，我要上老張的課了。我忐忑不安地坐在

座位上，雙手不停地摩拳著，兩只腳不聽使喚地一會(huì)踩著地面，一

會(huì)兒又輕輕抬起，屁股也在板凳上左右來(lái)回移動(dòng)著，眼睛還在時(shí)不

時(shí)地望向教室門口。時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)地消逝，張老師卻沒有出現(xiàn)在

門口。我的心快跳到嗓子眼了，輕聲嘀咕了一句："哎呀，這也太讓

人難受了。"

作者通過(guò)自己動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)，如"雙手不停地摩拳""兩只腳

不聽使喚地一會(huì)踩著地面，一會(huì)兒又輕輕抬起""屁股也在板凳上左

右來(lái)回移動(dòng)""眼睛時(shí)不時(shí)地望向教室門口”等，側(cè)面展現(xiàn)出自己對(duì)上

張老師的課的緊張害怕。

間接心理描寫能夠表現(xiàn)人物的復(fù)雜心境，感染力強(qiáng)，是比常見

的直接心理描寫更進(jìn)一步、更蘊(yùn)藉含蓄的描寫方法，這種方法能夠

打通學(xué)生對(duì)多種描寫方法的認(rèn)識(shí)，神態(tài)、動(dòng)作等外顯的描寫實(shí)際上

都是為了展現(xiàn)內(nèi)隱的人物心理，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)心理描寫的認(rèn)識(shí)

亦能更加深入。

又如模仿《再塑生命的人》第四段描寫緊張的心理，可以為學(xué)

生搭建三個(gè)表現(xiàn)緊張心理的寫作支架一一”運(yùn)用比喻表現(xiàn)緊張心理”

”運(yùn)用第二人稱追問(wèn)的方式表現(xiàn)緊張心理"和"運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方式

表現(xiàn)緊張心理"。比喻能使心理活動(dòng)更加生動(dòng)形象，第二人稱追問(wèn)的

方式能拉近作者與讀者的距離，同時(shí)便于感情交流，增加感染力，

內(nèi)心獨(dú)白能真實(shí)展現(xiàn)心理活動(dòng)。舉一習(xí)作如下：

朋友，你可曾試過(guò)千斤的重量系在一根頭發(fā)上的那種緊張情緒？

你的手心里的汗珠就像無(wú)數(shù)只螞蟻一樣惹得你心神不寧，你的眼神

飄忽，生怕不好的事情發(fā)生。上課鈴響，老師邁步走進(jìn)教室，他腳

踩的每一步，都仿佛踩在我的心上。我的內(nèi)心絕望地喊道："不要發(fā)

卷，今天不要發(fā)卷！"但事事不能都盡人意。

作者用"千斤的重量系在一根頭發(fā)上"和"汗珠就像無(wú)數(shù)只螞蟻"

的比喻形象地展現(xiàn)了自己的心神不寧，并且以第二人稱的方式對(duì)泛

指的"朋友"進(jìn)行追問(wèn)，仿佛就在讀者面前，很有感染力。同時(shí)，還

用"不要發(fā)卷，今天不要發(fā)卷「'這一情感強(qiáng)烈的內(nèi)心獨(dú)白直接展現(xiàn)

了自己的心理活動(dòng)。篇幅不長(zhǎng)，但緊張的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，很

容易讓人產(chǎn)生共鳴。之所以能訓(xùn)練到位，實(shí)際上得益于對(duì)選篇的文

本細(xì)讀，和對(duì)其中寫作學(xué)習(xí)元素的細(xì)致挖掘。

如此一來(lái)，描寫人物心理的方法便非常具體細(xì)致了。許多學(xué)生

在平時(shí)的寫作中，更多關(guān)注外顯的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法，

常常不知如何下筆展現(xiàn)人物心理，寫出來(lái)的心理描寫也難以出彩，

歸根到底是對(duì)心理描寫方法的豐富性不了解，實(shí)際上間接心理描寫

和直接心理描寫的具體方法是很豐富的。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生在寫

作中對(duì)人物心理的描寫有了明顯的提高。

總體來(lái)說(shuō)，要通過(guò)關(guān)注描寫的簡(jiǎn)潔精練和方法的豐富細(xì)致來(lái)設(shè)

計(jì)寫作支架，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫"準(zhǔn)"，再教學(xué)生如何描寫"好”,

讓寫作的設(shè)計(jì)有層級(jí)，循序漸進(jìn)；有深度，細(xì)化訓(xùn)練。

03/通過(guò)事件塑人

三、通過(guò)事件塑人

正如教材寫作指導(dǎo)所言："人"從來(lái)都不是孤立存在的，而是處

在一件件事情中。要把人寫"活"，寫成"他自己"，就要把人放在事件

中寫。人物的一切外顯活動(dòng)和內(nèi)隱心理都需要在一定的事件背景中

才符合邏輯，只有以事寫人才能塑造好人物形象。

通過(guò)事件塑人，首先要選定事件。一個(gè)人涉及的事很多，但要

寫的一定是能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)

給定事件的寫人訓(xùn)練，如"模仿《從百草園到三味書屋》寫校園游戲

和模仿《再塑生命的人》寫爭(zhēng)執(zhí)"，也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己選擇事件

的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的選材能力。

通過(guò)事件塑人，還要關(guān)注如何寫好一件事。這實(shí)際上是與七上

第二單元"學(xué)會(huì)記事件目銜接的訓(xùn)練內(nèi)容。上一單元的寫作訓(xùn)練的重

點(diǎn)便是要將事件"寫清楚""寫生動(dòng)""蘊(yùn)情感”，因此學(xué)生在第三單元訓(xùn)

練時(shí)，可以有所遷移，幫助自己在學(xué)會(huì)記事的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)記"事中

人"。如模仿《再塑生命的人》第九段寫爭(zhēng)執(zhí)，可以為學(xué)生提供一種

比較常見的記敘文構(gòu)思模型：交代事件內(nèi)容、原因，從雙方角度記

敘事件發(fā)展過(guò)程，對(duì)事件