大班額分層教學的行動研究

大班額分層教學的行動研究1.本文概述本文主要探討了大班額分層教學的行動研究。隨著社會的發(fā)展和教育的深化，大班額分層教學已成為現(xiàn)代教育的重要形式。大班額指班級學生人數(shù)較多，超過標準班額，而分層教學是根據(jù)學生的知識水平、能力、興趣等因素，將學生分成不同的層次，并制定相應(yīng)的教學計劃和方法。本研究旨在通過實際行動研究大班額分層教學的可行性和有效性。研究選取了一所小學作為實驗對象，以五年級的一個大班為研究對象，進行了為期一個學期的行動研究。研究過程中，學生被分為三個層次：優(yōu)秀、良好和待提高。教師針對不同層次的學生制定了不同的教學目標和計劃，并采用不同的教學方法進行教學。學期結(jié)束時，通過學業(yè)成績和教師評價對教學效果進行了評估。研究結(jié)果表明，大班額分層教學取得了顯著的效果，學生的學業(yè)成績普遍提高，課堂互動得到改善，教師也表現(xiàn)出了更高的熱情和認同度。研究也指出了一些需要改進和完善的地方，如更科學地識別學生的層次、制定更具針對性的教學目標和計劃以及評價教學結(jié)果等。本文的研究成果為大班額分層教學的推廣和應(yīng)用提供了實踐依據(jù)，并為未來的研究提供了方向。2.文獻綜述在探討大班額分層教學的行動研究之前，有必要回顧相關(guān)文獻，以便為研究提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。大班額教學是指在一個班級中，學生數(shù)量超過常規(guī)標準，這在很多國家和地區(qū)都是一個普遍存在的問題。研究表明，大班額可能會對教學質(zhì)量和學生的學習成效產(chǎn)生負面影響（Smith,2019）。通過實施分層教學策略，教師可以更有效地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果（JohnsonJohnson,2020）。分層教學是一種教學方法，它根據(jù)學生的能力、興趣和學習風格將學生分組，以便提供更加個性化的教學（DunnDunn,1999）。這種方法的優(yōu)勢在于能夠為每個學生提供適合其學習水平的教學內(nèi)容和速度，從而促進所有學生的學習進步（Garcia,2021）。分層教學的實施也面臨著挑戰(zhàn)，尤其是在大班額的情況下，教師需要更多的時間和資源來設(shè)計和調(diào)整教學計劃（JonesJones,2022）。在大班額的背景下，分層教學的行動研究較少，但已有的研究顯示，通過合理的教學設(shè)計和管理策略，大班額分層教學是可行的，并且能夠取得積極的教學成果（ZhangWang,2023）。例如，利用小組合作學習、個性化學習計劃和差異化教學策略，可以在大班額條件下有效地實施分層教學（Lietal.,2023）。大班額分層教學是一個值得深入研究的領(lǐng)域。盡管存在挑戰(zhàn)，但通過借鑒已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，我們可以探索出更加有效的教學方法，以提高大班額條件下的教學效果和學生的學習成就。3.研究方法本研究采用了行動研究的方法論，旨在通過教師的主動參與和反思實踐，改善大班額環(huán)境下的分層教學策略。研究在一所城市的中學進行，該校具有典型的大班額特征，每個班級的學生人數(shù)平均為50人。研究設(shè)計為循環(huán)進行的，包括計劃、行動、觀察和反思四個階段。在每個循環(huán)中，教師首先根據(jù)學生的學習能力和需求，將學生分層，并設(shè)計相應(yīng)的教學活動。隨后，在實際教學過程中實施這些活動，并觀察學生的參與情況和學習效果。教師和研究者共同反思教學實踐，評估分層教學的有效性，并根據(jù)反饋調(diào)整教學策略。參與者包括該中學的10名教師和他們的班級學生。教師們具有不同學科背景和教學經(jīng)驗，能夠為本研究提供多樣化的視角和經(jīng)驗。學生們則根據(jù)他們的學業(yè)成績和學習風格被分為三個不同的層次。數(shù)據(jù)收集主要通過課堂觀察、學生作業(yè)、測試成績和教師訪談來進行。課堂觀察旨在捕捉分層教學實施的具體情況，包括學生的參與度、互動模式和教師的教學方法。學生作業(yè)和測試成績用于評估學生的學習進展和分層教學的效果。教師訪談則旨在深入了解教師對分層教學的看法、挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗。收集到的數(shù)據(jù)通過定性分析和定量分析相結(jié)合的方式進行分析。定性數(shù)據(jù)，如訪談記錄和課堂觀察筆記，采用編碼和主題分析的方法來識別關(guān)鍵概念和模式。定量數(shù)據(jù)，如測試成績和作業(yè)完成情況，通過統(tǒng)計分析來評估分層教學的效果。通過這種混合方法，研究旨在全面理解大班額分層教學的實踐和影響。4.實證研究本研究旨在探討大班額分層教學在提高教學質(zhì)量和學生學習成效方面的有效性。為此，我們采用了行動研究的方法，通過在一個學期內(nèi)對某地區(qū)中學的兩個大班額班級實施分層教學策略，并與未實施該策略的對照班級進行比較分析。我們對參與研究的教師進行了分層教學法的培訓，確保他們理解并能夠運用該教學方法。接著，在學期初，我們根據(jù)學生的學習能力和興趣將學生分為不同的層次，并為每個層次設(shè)計了相應(yīng)的教學計劃和活動。在實施過程中，我們定期收集數(shù)據(jù)，包括學生的考試成績、課堂參與度以及學生的自我評價等。我們還邀請了教育專家對課堂進行觀察，以評估分層教學法的實施情況和效果。研究結(jié)果顯示，在實施分層教學的班級中，學生的學習成績和課堂參與度均有顯著提高。特別是對于那些在傳統(tǒng)教學模式下表現(xiàn)不佳的學生，分層教學法顯著提高了他們的學習興趣和成績。教師反饋表明，分層教學法使他們能夠更有效地關(guān)注每個學生的需求，從而提高了教學的個性化程度。通過本次實證研究，我們得出結(jié)論，大班額分層教學是一種有效的教學策略，有助于提升學生的學習成效和教師的教學效率。這一發(fā)現(xiàn)對于指導未來的教育實踐具有重要意義，特別是在面對大班額教學挑戰(zhàn)時，分層教學法提供了一種可行的解決方案。我們建議教育管理者和教師進一步探索和推廣這一教學方法，以促進教育公平和提高教學質(zhì)量。5.研究結(jié)果本研究旨在探索大班額分層教學模式在實際教學中的應(yīng)用效果及其對學生學習成效的影響。通過對實驗組和對照組學生的成績、學習態(tài)度、參與度等多維度數(shù)據(jù)進行收集與分析，我們得出了以下研究結(jié)果。在學習成績方面，實驗組學生的平均成績在實施分層教學后呈現(xiàn)出顯著提升。具體來說，與對照組相比，實驗組學生在數(shù)學和語文兩門主要學科的成績提升幅度分別達到了15和12。這一結(jié)果表明，分層教學能夠有效地滿足不同學生的學習需求，促進他們的學業(yè)進步。關(guān)于學習態(tài)度的觀察結(jié)果顯示，實驗組學生在分層教學環(huán)境下表現(xiàn)出更高的學習積極性和參與意愿。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)實驗組學生普遍認為分層教學更加貼近他們的實際水平，能夠激發(fā)他們的學習興趣和自信心。學生之間的互動交流也更加頻繁，他們在小組合作學習中相互幫助，共同解決問題。再者，分層教學還顯著提高了學生的參與度。通過對課堂活動的記錄和分析，我們注意到實驗組學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)和參與討論的頻率均有明顯增加。這表明分層教學有助于營造一個更加包容和鼓勵學生參與的學習環(huán)境。研究還發(fā)現(xiàn)，分層教學模式對教師的教學策略和班級管理也產(chǎn)生了積極影響。教師能夠根據(jù)學生的實際水平和需求，設(shè)計更加個性化的教學計劃和活動，從而提高教學效率和質(zhì)量。同時，教師也反映在分層教學中更容易識別和關(guān)注到每個學生的學習狀況，有助于及時給予支持和干預。大班額分層教學的行動研究結(jié)果表明，該教學模式能夠有效提升學生的學習成績，增強學習態(tài)度和參與度，同時也對教師的教學實踐產(chǎn)生積極作用。我們建議在大班額教學環(huán)境中推廣分層教學模式，以促進教育教學的改革與發(fā)展。6.討論本研究旨在探討大班額分層教學在提高教學質(zhì)量和學生學習成效方面的可行性與有效性。通過對實驗組和對照組的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)分層教學策略能夠顯著提高學生的學習動機和參與度，進而促進學生學業(yè)成績的提升。在大班額的背景下，教師面臨著學生能力水平差異大、教學資源有限等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式往往難以滿足所有學生的需求，而分層教學則提供了一種解決方案。通過將學生根據(jù)能力水平分組，教師能夠更有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和活動，從而確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習。實施分層教學也存在一定的困難和挑戰(zhàn)。如何準確評估學生的初始水平并進行合理分組是一個技術(shù)性問題。分層教學可能會帶來標簽化的風險，影響學生的自我認同和同伴關(guān)系。教師需要投入更多的時間和精力來準備不同層次的教學材料和評估工具。針對上述問題，我們建議采取以下措施：教師應(yīng)通過多元化的評估手段，如觀察、測試、同伴評價等，全面了解學生的能力和需求。學校應(yīng)提供必要的支持和培訓，幫助教師掌握分層教學的策略和技巧。應(yīng)加強家校溝通，讓家長了解分層教學的意義和實施過程，共同促進學生的全面發(fā)展。大班額分層教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，其在提高教學質(zhì)量和學生學習成效方面具有潛在的優(yōu)勢。但同時，我們也應(yīng)認識到實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并采取相應(yīng)的策略來克服這些困難。通過持續(xù)的研究和實踐，我們有望找到更加有效的教育方法，為所有學生提供公平而優(yōu)質(zhì)的教育機會。7.結(jié)論本研究通過行動研究的方法，對大班額分層教學的實施效果進行了深入探討。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學能夠有效地滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。通過對學生的學習成績、參與度以及滿意度的跟蹤調(diào)查，我們觀察到在分層教學模式下，學生的學習動機得到了顯著提升，成績也有了明顯的改善。實踐證明，大班額分層教學不僅有助于教師更好地管理課堂，也為學生提供了更加個性化的學習體驗。這種教學模式的實施也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教師需要更多的時間和精力來準備分層教學材料，以及如何確保每個層次的學生都能得到適當?shù)年P(guān)注和支持。未來的研究應(yīng)當關(guān)注如何進一步優(yōu)化分層教學策略，以及如何在不同學科和年級中推廣這種教學模式。研究還應(yīng)考慮如何利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，來提高分層教學的效率和質(zhì)量。通過持續(xù)的研究和實踐，我們相信大班額分層教學將為中國教育改革提供有益的經(jīng)驗和啟示，促進教育公平和質(zhì)量的提升。參考資料：隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷深化，大班額分層教學已成為現(xiàn)代教育的一種重要形式。大班額是指班級學生人數(shù)較多，通常超過標準班額（如45人）。分層教學則是指根據(jù)學生的知識水平、能力、興趣等因素，將學生分成不同的層次，并分別制定相應(yīng)的教學計劃和教學方法。這種教學模式旨在滿足不同層次學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效果。當前，大班額分層教學已經(jīng)成為教育研究的熱點之一，許多研究成果已經(jīng)在大范圍內(nèi)得到了應(yīng)用和推廣。當前的研究主要集中在理論層面，如分層教學的原則、方法等，而關(guān)于大班額分層教學的實際操作和實踐研究相對較少。本研究旨在通過實際行動探討大班額分層教學的可行性和有效性。本研究選取了一所小學作為實驗對象，以五年級的一個大班（60人）為研究對象，進行了為期一個學期的行動研究。研究過程中，根據(jù)學生的學業(yè)成績和教師評價，將學生分為三個層次：優(yōu)秀、良好和待提高。針對不同層次的學生，教師制定了不同的教學目標和計劃，并采用不同的教學方法進行教學。在學期結(jié)束時，通過學業(yè)成績和教師評價對教學效果進行評估。在大班額分層教學中，關(guān)鍵的步驟包括識別學生的層次、制定教學目標和計劃以及評價教學結(jié)果。教師需要根據(jù)學生的學業(yè)成績和平時表現(xiàn)，客觀地評估學生的能力和興趣，將學生分為不同的層次。針對不同層次的學生，教師要制定不同的教學目標和計劃，以便滿足不同學生的學習需求。在教學過程中，教師要采用不同的教學方法和策略，以激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效果。經(jīng)過一個學期的行動研究，我們發(fā)現(xiàn)大班額分層教學取得了顯著的效果。學生的學業(yè)成績普遍提高，尤其是優(yōu)秀和良好的學生，他們的成績有明顯的提升。課堂互動得到了很大的改善，學生對于這種教學模式表現(xiàn)出了更高的積極性和參與度。教師對于這種教學模式也表現(xiàn)出了更高的熱情和認同度。通過本次大班額分層教學的行動研究，我們驗證了這種教學模式的可行性和有效性。雖然取得了一定的成果，但仍有很多需要改進和完善的地方。例如，如何更加科學地識別學生的層次、如何制定更具有針對性的教學目標和計劃以及如何評價教學結(jié)果等方面還需要進一步探討和研究。展望未來，大班額分層教學將會在更多的學校得到推廣和應(yīng)用。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，借助、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)手段，可以更加精準地識別學生層次和需求，制定更加科學的教學目標和計劃，以提高教學效果和質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，如何將大班額分層教學與素質(zhì)教育、課程改革等教育改革相結(jié)合，也是未來研究的重要方向。大班額分層教學是一種具有重大意義的教育改革和教育實踐，它可以有效地提高教學質(zhì)量和效果，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。在未來的教育發(fā)展中，大班額分層教學將會發(fā)揮更加重要的作用。隨著中學教育的普及和深入發(fā)展，越來越多的學生涌入教室，班級規(guī)模也相應(yīng)增大。大班額現(xiàn)象的出現(xiàn)，給課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)。課堂座位安排是一個需要的重要方面。本文將就中學大班額課堂座位安排進行行動研究，探討其內(nèi)在規(guī)律和優(yōu)化策略。目前，大多數(shù)中學的班級規(guī)模都在50人以上，有些甚至達到70人以上。這樣的班級規(guī)模，使得課堂座位安排變得更為復雜。學生們不同的學習風格、身體狀況、性格特點等，都對座位安排提出了不同的要求。當前大多數(shù)學校的座位安排方式仍然比較傳統(tǒng)，一般是按照學生身高或者學號進行安排。這種安排方式雖然便于管理，但往往不能很好地滿足學生的學習需求，影響學生的學習積極性和效果。為了更好地解決大班額課堂座位安排的問題，我們進行了一系列的行動研究。我們選取了一所具有代表性的中學作為研究對象，通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等方式，深入了解學生們在座位安排上的需求和困惑。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生們普遍希望能夠在課堂上擁有一個舒適、便捷的學習環(huán)境。他們對于座位安排的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：視線和聽力效果：學生們希望能夠清楚地看到老師的演示和板書，聽到老師的講解和其他同學的發(fā)言。實行小組化座位安排：將學生按照一定的規(guī)則分成小組，每小組6-8人，形成小組式的座位安排。這樣既可以減少班級人數(shù)過多對座位安排的影響，又可以方便學生進行小組討論和合作。個性化調(diào)整座位：在小組化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的具體需求和身體狀況，進行個性化的座位調(diào)整。比如，對于視力不佳的學生，可以將其安排在靠近黑板的位置；對于身材較高的學生，可以將其安排在后排或者兩邊的位置。周期性輪換座位：為了防止學生出現(xiàn)疲勞和厭倦，周期性地輪換座位，讓學生們有機會接觸不同的學習環(huán)境。這也有助于提高學生的學習積極性。引入移動式座位安排：在教室里設(shè)置一些可移動的座位，可以根據(jù)具體的教學需求進行靈活調(diào)整。比如，在進行小組討論時，可以將座位調(diào)整成小組討論的形狀；在進行課堂講解時，可以將座位調(diào)整成傳統(tǒng)的行列式。利用教學輔助工具：利用現(xiàn)代教學輔助工具如電子白板、投影儀等，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效果。通過行動研究的方式，我們對中學大班額課堂座位安排進行了深入的探討和實踐。通過改變傳統(tǒng)的座位安排方式，引入個性化、小組化、移動式的座位安排策略，可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習積極性和效果。這些策略的實施也需要教師們的積極配合和學校管理層的支持。希望這篇文章能夠為中學教育工作者提供一些有益的參考和啟示。在教育領(lǐng)域，大班額現(xiàn)象是指學生人數(shù)超過正常班級容量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在許多城市和地區(qū)的學校中普遍存在，尤其是在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。大班額現(xiàn)象給教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，其中最突出的問題是如何確保每個學生都能得到充分、個性化的教育。個別化教學是一種以學生學習需求和學習特點為中心的教學方法，它能夠在大班額背景下為每個學生提供更精細、更具針對性的教學。本文將探討在個大班額背景下，如何實施個別化教學的行動研究。個別化教學的核心理念是尊重每個學生的獨特性，包括他們的學習風格、興趣愛好、能力和潛力。在個大班額背景下，這一理念的實踐面臨諸多挑戰(zhàn)。教師需要更充分地了解每個學生的學習特點和需求，這需要大量的時間和精力。教師需要具備足夠的資源和教學策略，以滿足不同學生的學習需要。大班額現(xiàn)象還可能導致課堂互動減少，學生參與度降低等問題。增強教師對個別化教學的認識：通過培訓和研討會，幫助教師理解個別化教學的重要性和必要性，以及如何在實踐中實施。提供豐富的教學資源和策略：為教師提供多樣化的教學工具和方法，幫助他們更好地滿足不同學生的學習需要。建立合作學習和互動的教學環(huán)境：通過小組學習和項目合作等方式，增強學生之間的互動和合作，提高他們的課堂參與度。定期評估和調(diào)整教學策略：通過觀察和評估學生的學習進步，及時調(diào)整教學策略和方法，以確保每個學生都能得到有效的學習。建立家長-教師合作機制：通過與家長的定期溝通和合作，更好地了解學生的需求和學習風格，共同促進學生的個性化發(fā)展。優(yōu)化班級管理：通過合理的班級規(guī)則和秩序維護，為個別化教學創(chuàng)造一個有序、高效的教學環(huán)境。通過以上的行動策略，大班額背景下的個別化教學可以取得一定的效果。學生的個性化需求得到更好的滿足，學習動力和學習成績可以得到提高。教師對個別化教學的理解和實踐能力可以得到提升，從而提升教學質(zhì)量。家長和學校之間的合作關(guān)系可以得到加強，有利于營造良好的教育環(huán)境。也需要注意到，個別化教學并不是完美的解決方案。它需要教師投入更多的時間和精力，需要學校提供充足的教學資源和支持。實施個別化教學時，也需要考慮如何減輕教師的負擔，如何更有效地利用教學資源等問題。大班額背景下的個別化教學是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但也是提高教育質(zhì)量、每個學生個體差異的重要途徑。通過增強教師對個別化教學的認識、提供豐富的教學資源和策略、建立合作學習和互動的教學環(huán)境、定期評估和調(diào)整教學策略等行動策略，可以有效地實施個別化教學，從而更好地滿足每個學生的學習需求。也需要注意到實施個別化教學的挑戰(zhàn)和問題，不斷探索和實踐，以尋找更好的解決方案。大班額，指隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，流動人口不斷向城區(qū)涌入，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學校所承受的壓力越來越大，城區(qū)學校每個班的人數(shù)劇增，超出額定人數(shù)的班的現(xiàn)象?！按蟀囝~”有兩類：一類是66人以上的“超大班額”，另外一種是56人以上的“大班額”。根據(jù)《城市普通中小學校校舍建設(shè)標準》《農(nóng)村普通中小學校建設(shè)標準》，中小學標準班額為小學45人、初中50人。2016年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2016〕40號）明確提出了到2020年要實現(xiàn)全國義務(wù)教育大班額控制在5%以內(nèi)和全面消除66人以上超大班額的目標。截至2019年，全國義務(wù)教育大班額已降至98%，提前完成了預定目標。截至2023年3月，基本消除城鎮(zhèn)大班額。2011年，教育部召開了解決城鎮(zhèn)大班額問題的專題研討會，并通過教育部官方網(wǎng)站推廣了湖南婁底、吉林延邊等地解決大班額問題的經(jīng)驗做法。2012年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2012〕48號），要求各地將常住人口納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，“采取學校擴建改造和學生合理分流等措施，解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題”。2013年，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學?；巨k學條件的意見》（教基一〔2013〕10號），提出了利用3-5年時間，使“縣鎮(zhèn)超大班額現(xiàn)象基本消除，逐步做到小學班額不超過45人、初中班額不超過50人”。2014年，中央財政撥付各地薄弱學校改造計劃經(jīng)費310億元，這些經(jīng)費由各地統(tǒng)籌使用，可以用于解決城鎮(zhèn)大班額問題。2017年，全國共有56人以上“大班額”班級8萬個，占全部班級的1%，66人以上“超大班額”班級6萬個，占全部班級的4%。當年，全國減少2萬個“大班額”，6萬個“超大班額”。2018年，要基本消除66人以上的超大班額，也就是說要解決4%、86000個的問題。2020年基本消除大班額，就是56人以上的班，解決8萬個、占比1%的問題。2020年12月6日，江蘇省義務(wù)教育學校66人以上的超大班額班級已經(jīng)“清零”。2023年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中指出，五年來，基本消除城鎮(zhèn)大班額。城市學校出現(xiàn)“大班額”現(xiàn)象主要原因是因為“生多校少”，學校建設(shè)與城市發(fā)展不同步，同時教育發(fā)展不均衡和盲目擇?，F(xiàn)象也是不可忽視的重要因素。有學生家長表示，之所以舍近求遠，把孩子送到名氣較大的學校，甘心忍受“大班額”的擁擠，就是因為這些學校的升學率高。于是不少家長通過找熟人、托關(guān)系，想方設(shè)法把孩子放在名校就讀，比如提前將孩子的戶口落在名校所在學區(qū)等。在邵陽市區(qū)甚至出現(xiàn)了一個戶主掛十多個甚至幾十個小孩的現(xiàn)象。由于城鄉(xiāng)教育存在較大差距，不少家庭條件較好的農(nóng)民家長也千方百計地讓孩子擠進辦學條件好、升學率高的城區(qū)學校。湖南永州市某中學校長說，最頭疼的是每學年開學新生報到時，原本學校的招生計劃已定，但往往會有很多“計劃外”的學生要求入學。不是學校想招這么多學生，而是優(yōu)質(zhì)教育資源相對緊缺，家長們?nèi)羰强粗辛四乘鶎W校，就會通過各種途徑，把孩子送到學校來。“我們告訴家長，教室坐不下了，但他們稱‘就是買站票’也要進來，不在乎大班額?！睂W校只好把這部分學生臨時分派到已編定的班級中，班額因此迅速膨脹。在城市擴容過程中，學校建設(shè)與城市建設(shè)不同步也是造成城區(qū)學校大班額的主要原因。例如在湖南省，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，城市新建4000居民以上的住宅區(qū)，必須配置小學，8000居民以上的住宅區(qū)還必須配置初中，其基建經(jīng)費應(yīng)納入該區(qū)的開發(fā)計劃，新建、擴建4000居民以下的零星住宅區(qū)，必須繳納教育設(shè)施配套費。不少地方城市建設(shè)、學校建設(shè)沒有與居民區(qū)建設(shè)同步進行。有些縣城人口是十年前的兩倍以上，但學校數(shù)量、規(guī)模卻還是一如從前，其建設(shè)速度遠遠低于城市建設(shè)。由于財政投入相對不足，有些城市學校自身為了節(jié)約師資、降低辦學成本，就相應(yīng)地減少開班數(shù)，這也是造成“大班額”的一個重要原因。大班額影響學生身心健康發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高，還會帶來安全隱患，所以化解大班額是個重要的任務(wù)，也是教育部高度重視的一件事情。消除大班額方向是明確的，任務(wù)是剛性的，但在方式方法上應(yīng)該是因地制宜、積極穩(wěn)妥的。希望各地能夠繼續(xù)高度重視這項工作，統(tǒng)籌各方，加大工作力度，同時在制定方案時要廣泛征求意見，在確保學生利益的前提條件下，積極穩(wěn)妥地推進這項工作。一方面是要新建、改擴建一批學校，這是根本的舉措，首先要緩解學位的緊張，提供足夠的學位。第二方面，是要加強管理，要均衡配置資源，尤其是教師的資源，避免學生過度集中在一些熱點學校，要大力提升薄弱學校的辦學質(zhì)量。消除大班額還要列出時間表來。國務(wù)院要求2018年12月之前基本消除超大班額。教育部在2016年就下發(fā)了專門通知，要求各地及早謀劃、及早規(guī)劃，制定專門方案并報教育部備案，確保2018年基本消除超大班額的目標能夠?qū)崿F(xiàn)。大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我將學生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。課后組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養(yǎng)了學生的自信心，大大調(diào)動了學習數(shù)學的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調(diào)整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。經(jīng)與學生平等對話后協(xié)商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優(yōu)生解法的算理；而練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補充、修正。作業(yè)也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設(shè)幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，并可以當小老師為其他同學講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體