體育學科核心素養(yǎng)·多篇小學體育核心素養(yǎng)

體育學科核心素養(yǎng)?多篇小學體育核心素養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)口體育與健康學科核心素養(yǎng)是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）中最重要的概念，也是普通高中體育與健康課程改革和發(fā)展的靈魂。本課程要真正落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮體育的育人功能和價值，就需要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程目標、教學內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、教學方式、學習評價等，換言之，本課程所有的教學環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)進行設計和實踐。把學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)好了，就是把學生培養(yǎng)好了，就是真正意義上的教學質(zhì)量的提高。一、學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是針對具體的課程而言，語文課程要培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，數(shù)學課程要培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，體育與健康課程要培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)等，即所有的課程都要努力為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)而開展教學。只要所有的課程都通過各自的學科教育教學培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，學生就能真正獲得全面發(fā)展，未來我國的教育教學才能把學生當成人而不是當成機器來培養(yǎng)，真正回歸教育的本質(zhì)?！墩n程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！睂W科核心素養(yǎng)不是先天形成的，主要是通過后天的教育形成的，因此，要通過有效的教育教學去促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。知識和技能不等于學科核心素養(yǎng)，更不是學科核心素養(yǎng)的全部，只是核心素養(yǎng)的一個方面。隨著時間的推移，知識和技能會逐漸生疏或淡忘，但學科核心素養(yǎng)會伴隨學生終生，并影響著個體生活和工作的方方面面。例如，隨著年齡的增大，學生在學校中學的籃球和足球等知識和技能可能會生疏和淡化，但學生在學校中通過運動的學練所形成的學科核心素養(yǎng)，不但使學生學習適合其年齡的新的運動項目變得更加容易，而且也有助于學生在各方面更好地發(fā)展。學科核心素養(yǎng)對人的終身體育和終身發(fā)展具有長遠的積極作用。由此可見，單純重視知識和技能的教育教學對學生的終身發(fā)展是遠遠不夠的，品格和能力才能為學生的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)國際體育與健康課程的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國體育與健康課程改革和發(fā)展的實際，通過廣泛的調(diào)查研究，《課程標準（2017年版）》將體育與健康學科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為和體育品德三個方面，并對各個核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和表現(xiàn)形式進行了說明。.運動能力《課程標準（2017年版）》明確指出：“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力;專項運動能力是參與某項運動所需要的能力。運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽?！庇纱丝梢?，運動能力反映的是一名學生在運動中的綜合表現(xiàn)，而不僅僅是某一方面的表現(xiàn)，一名學生只有體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有良好的運動表現(xiàn)。因此，每堂體育課都應該是重視體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力三個方面并將三個方面有機結(jié)合的教學，而不是將三個方面割裂開來分散在每一堂課中進行教學。關(guān)于體能發(fā)展的問題，鑒于我國學生體質(zhì)健康水平30多年持續(xù)下降的現(xiàn)狀，《課程標準（2017年版）》既列出一個模塊用于學生的體能學練，目的就是為了引導學生掌握體能練習的基本原理、原則和多種多樣的練習方法;又要求在運動技能系列模塊教學時每堂課都要安排10min專門的時間引導學生練習一般體能和專項體能，旨在提高學生的體能發(fā)展能力和體質(zhì)健康水平。關(guān)于技戰(zhàn)術(shù)能力，不但重視學生技能水平的提高，而且強調(diào)學生戰(zhàn)術(shù)能力以及展示和比賽能力的培養(yǎng)，真正使學生學練某項運動全部內(nèi)涵，而不是只學某項運動的幾項技術(shù)。關(guān)于心理能力，眾所周知，運動特別是競爭性、對抗性的激烈運動，心理因素往往起著重要的作用，反過來，也有助于培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)以及良好的情緒調(diào)控能力和合作精神等。如果仍是幾十年不變的每堂課僅進行單個技術(shù)的教學，不改變“知識中心論”和“運動技術(shù)中心論”的觀點，則不可能培養(yǎng)學生的運動能力。.健康行為《課程標準（2017年版）》指出：“健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵。健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習慣，控制體重，遠離不良嗜好，預防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態(tài)，適應自然和社會環(huán)境的能力等。健康行為的具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應?！北菊n程強調(diào)以“健康第一”為指導思想，重視以增進高中學生的身心健康為課程目標，培養(yǎng)學生的健康行為就顯得非常重要和必要。學生健康行為的形成受多種因素的影響，不僅需要學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，還要學生懂得健康教育的知識和技能。因此，在體育與健康教學中，不僅要重視學生體能和運動技能的學練，而且要重視健康教育的教學。體育教學與健康教育教學有機結(jié)合，有助于促進學生健康行為的形成。.體育品德《課程標準（2017年版）》指出：“體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面：體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等;體育道德包括遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等;體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀。體育品德的具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。”體育運動既是身體的活動，也是心理和社會的活動，不僅能促進學生的身體發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的精神意志和促進其社會化發(fā)展，這是本課程具有的其他課程不可替代的特征。因此，要充分發(fā)揮體育課程的健身育人功能，體育教育教學不僅要重視學生體能和運動技能水平的提高，而且要重視通過運動培養(yǎng)學生的體育精神和品格。良好的體育精神和品格既有助于學生在運動中的良好表現(xiàn)，也會影響其一生的發(fā)展。此外，《課程標準（2017年版）》對三個核心素養(yǎng)之間的關(guān)系也作了闡述，指出：“上述三個方面的學科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面發(fā)展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用?！憋@然，三個學科核心素養(yǎng)既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，共同組成了學科核心素養(yǎng)的整體。未來本課程的教育教學要緊緊圍繞培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)來展開，教學的“開始”要圍繞學科核心素養(yǎng)來設計，教學的過程要圍繞學科核心素養(yǎng)來進行，教學的“結(jié)束”要圍繞學科核心素養(yǎng)來評價。通過高中三年的體育與健康課程教與學，所有學生在運動能力、健康行為、體育品德三個方面學科核心素養(yǎng)都得到全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展。當然，要防止在教學中將三個方面學科核心素養(yǎng)割裂開來教學的現(xiàn)象，即絕對不能出現(xiàn)這堂課教運動能力，下堂課教健康行為，再下堂課教體育品德的現(xiàn)象，而是強調(diào)每堂課都要圍繞學科核心素養(yǎng)的三方面進行，通過有效的體育與健康教育教學，逐步培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。二、課程目標基于學科核心素養(yǎng)，《課程標準（2017年版）》具體描述了本課程的總目標和分目標，總目標是期望學生通過高中三年體育與健康課程的學習所達成的總體結(jié)果，分目標是期望學生通過高中三年體育與健康課程的學習在學科核心素養(yǎng)的三個方面各自所達成的具體結(jié)果。.總目標《課程標準（2017年版）》提出的課程總目標是：“通過本課程的學習，學生喜愛運動，積極主動地參與運動;學會體育與健康學習和鍛煉，增強科學精神、創(chuàng)新意識和體育實踐能力;樹立健康觀念，形成健康文明生活方式;遵守體育道德規(guī)范和行為準則，塑造良好的體育品格，發(fā)揚體育精神，增強社會責任感和規(guī)則意識。運動能力、健康行為、體育品德三個方面學科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在未來發(fā)展中應具備的體育與健康的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，形成樂觀開朗、積極進取、充滿活力的人生態(tài)度，身心健康、體魄強健，為新時代健康文明生活做好準備?！笨偰繕顺浞煮w現(xiàn)了“立德樹人”的精神和學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課程目標層面處于最上位，屬于宏觀的期望和要求，也體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的有機統(tǒng)一，是對每一名高中學生通過3年的體育與健康課程學習最終要達到的行為結(jié)果的總體要求。一些人認為，在課程總目標中缺乏運動技能和體能的目標。筆者認為，課程總目標比較宏觀，更應該上位，著重描述學生的體育行為，且運動技能和體能的目標在分目標以及內(nèi)容要求中已有相應的表述。此外，“積極主動地參與運動;學會體育與健康學習和鍛煉，增強科學精神、創(chuàng)新意識和體育實踐能力”的表述在某種程度上已經(jīng)包含了“運動技能和體能”。.分目標《課程標準（2017年版）》在提出總目標的基礎(chǔ)上，分別提出了運動能力、健康行為、體育品德各自的具體目標。運動能力的分目標是：“高中學生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知。通過本課程的學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，顯著提高體能與運動技能水平，掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規(guī)則，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;能夠獨立或合作制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合理的評價;了解和分析國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力?！边\動能力的分目標不但強調(diào)學習和掌握運動知識和技能，更強調(diào)運用運動知識和技能的能力。因為如果像傳統(tǒng)的體育教學只重視碎片化教學，只是強調(diào)學生學習和掌