小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙的實(shí)踐研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙的實(shí)踐摘要：坊間流傳的“得語(yǔ)文者得天下，得寫(xiě)作者得語(yǔ)文”并非空穴來(lái)風(fēng)，寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，事實(shí)上，在小學(xué)程中，作文始終貫穿著語(yǔ)文教學(xué)的始終，作為啟蒙階段的低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作處于起步階段，這一階段的學(xué)生是對(duì)一二年級(jí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的升華，也寫(xiě)作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙教學(xué)的成效，直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作整體水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；寫(xiě)作；啟蒙；生活引言：小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字量較少，缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言組織能力較為欠缺，小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作教學(xué)必然會(huì)受到一定的制約，但小學(xué)作教學(xué)，卻是學(xué)生寫(xiě)作啟蒙的最佳階段，因此，在低段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作啟蒙，是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的必然要求，更是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的一種體現(xiàn)。小寫(xiě)作啟蒙，可以通過(guò)隨文仿寫(xiě)的形式進(jìn)行，可以通過(guò)游戲化的形式進(jìn)行，可以運(yùn)用生活化理念進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生"跳一跳摘果子"，讓學(xué)生用靈動(dòng)的心去發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗(yàn)，教師應(yīng)該為學(xué)生把握好正確的方向，作出策略上的引導(dǎo)，為小學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)啟一扇通往文字殿堂的大門(mén)。一、小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙的小學(xué)低段學(xué)生無(wú)論是生活閱歷還是課外閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備都較為淺薄，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，往往是不愿意動(dòng)腦思考，在很大程度上，會(huì)隨著注意力來(lái)完成寫(xiě)作，再加上低段學(xué)生固有的特點(diǎn)，他們會(huì)想到什么寫(xiě)什么，白話(huà)文的形式較多但又缺少完整性，隨著思路的轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作內(nèi)容較為松散，主題無(wú)法集中，這就如這個(gè)年齡段的學(xué)生在生活中無(wú)話(huà)可說(shuō)一樣，當(dāng)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)臨時(shí)事不寫(xiě)、無(wú)內(nèi)容不寫(xiě)。他們較多地采用記流水賬的形式進(jìn)行寫(xiě)作，使得文章言之無(wú)物，讓人讀起來(lái)有骨無(wú)肉，形同嚼蠟。在小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙階段，教師或是家長(zhǎng)會(huì)借助于好詞好句引導(dǎo)學(xué)生，但這個(gè)年齡段的學(xué)生拿來(lái)主義較強(qiáng)，他們要么不去理睬，或是依賴(lài)程往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，使得小學(xué)生在三年級(jí)寫(xiě)作過(guò)程中，東拼西湊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是學(xué)生在面對(duì)某一事物或事件的描寫(xiě)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)不以將所見(jiàn)所聞系統(tǒng)而完整地表露出來(lái)，摘抄就易成為學(xué)生的選擇，而且摘抄的篇幅都較長(zhǎng)，這一現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)生后續(xù)的發(fā)展極其不利。二、小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)言書(shū)面畫(huà)能力培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是為了提高學(xué)生交際能力以及語(yǔ)言組織能語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙能很大程度的反映語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙教學(xué)的質(zhì)量。（一）從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)入手改進(jìn)課堂教學(xué)方法小學(xué)生天性開(kāi)朗好動(dòng)、喜歡玩，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多種多樣，需要小學(xué)語(yǔ)文教師選用適度的教學(xué)策略，造就優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，將學(xué)生為本的觀(guān)念課堂中，便會(huì)促成良好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。“中心思想確立，內(nèi)容詳細(xì)，”的寫(xiě)作是應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作正是如此，備受應(yīng)試教育影響的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，都開(kāi)啟這類(lèi)沒(méi)什么延展性的習(xí)作教學(xué)模式，顯而易見(jiàn)，這類(lèi)型，對(duì)處在啟蒙教育環(huán)節(jié)的三年級(jí)學(xué)生而言，全是無(wú)法企及的。因而改進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)況的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師盡量要改變現(xiàn)有的教育理念，革除僵式練，更為重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思索和邏輯思維能力，不應(yīng)再采用模式化的教學(xué)，給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。指導(dǎo)學(xué)生找尋到打開(kāi)快樂(lè)作文的鎖匙，學(xué)生在輕輕松松愉快的寫(xiě)作氣常容易產(chǎn)生自身的觀(guān)念，進(jìn)而順理成章地寫(xiě)下中心思想確立，邏輯清晰，句子暢達(dá)，頗具創(chuàng)造力的好的文章。例如，在寫(xiě)作啟蒙教學(xué)過(guò)程中，可以采方式，讓學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程，在寫(xiě)人時(shí)，采用通用模板“外貌+典型事例”的方式來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)人物外貌，接著用幾件典型事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)（比如格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)或其他個(gè)性等），最后在結(jié)尾點(diǎn)題。教師還可以為學(xué)生提供范例：夜已經(jīng)很深了，隔壁房間還亮著燈，我慢慢走過(guò)去，看見(jiàn)爸碌著【描寫(xiě)場(chǎng)景，引出人物】。我的爸爸今年三十八歲了，瘦瘦的，短頭發(fā)，戴著一副眼鏡，平時(shí)喜歡穿黑色衣服，走起路來(lái)總是帶著風(fēng)【描寫(xiě)外貌體再?gòu)纳系较隆??！鞍职?，快睡覺(jué)了”我習(xí)慣性地催了一次，“好的，你先睡吧我很快就睡覺(jué)了”我知道爸爸還要忙很久，因?yàn)槲野职质亲鍪潞苷J(rèn)真的言描寫(xiě)，引出最重要的“認(rèn)真的爸爸”的特征】?！镜湫褪吕?：用語(yǔ)言描寫(xiě)爸爸不僅自己做事認(rèn)真，而且要求我做事也要認(rèn)真，為了說(shuō)明“認(rèn)真的爸爸”】“爸爸，可以了”，寫(xiě)完作業(yè)后我每爸爸檢查，“這幾個(gè)字要重新寫(xiě)，字一點(diǎn)都不正，相信你再認(rèn)真點(diǎn)一定會(huì)寫(xiě)得更好的”，很多次爸爸都會(huì)要求我把不好的字重寫(xiě)而且還要求我做事也要認(rèn)真。哎，我也知道爸爸是為了我好，但我當(dāng)歡“我的爸爸?！镜湫褪吕?：用語(yǔ)言描寫(xiě)爸爸不僅自己做事認(rèn)真，而且要求我做事也要認(rèn)真，為了說(shuō)明“認(rèn)真的爸爸”】。最后進(jìn)行結(jié)尾點(diǎn)題。這樣的方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)作啟蒙來(lái)說(shuō)，是有效的，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且具有較強(qiáng)的可操作性。（二）聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)有生活氣息的作文作文是生活的一面鏡子，是通往另一個(gè)世界的文字表達(dá)，平凡而不平庸的作文離不了“說(shuō)真話(huà)，訴真情”，而“說(shuō)真話(huà)，”也是創(chuàng)建在與具體生活聯(lián)系之上的，生活通常會(huì)給作文賦予源源不絕的新鮮素材，因而語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文啟蒙課堂教學(xué)之前，要先引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活、學(xué)好生活技能，驗(yàn)。一般情況下，在進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)作主題的寫(xiě)作時(shí)，要學(xué)會(huì)從生活中尋找素材，寫(xiě)下含有生活氣場(chǎng)的“”作文，因?yàn)榈投螌W(xué)生一直生活在兩點(diǎn)一線(xiàn)的困束此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適度引導(dǎo)學(xué)生擺脫密閉式的生活模式，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。例如，在條件允許的情況下，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的義賣(mài)活動(dòng)、慰問(wèn)軍屬、敬老院主題活動(dòng)等。在學(xué)生走入生活以后，語(yǔ)文教師便要趁熱打鐵地設(shè)計(jì)主題訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，進(jìn)而塑造學(xué)活意識(shí)，讓學(xué)生變成一個(gè)生活有心人。（三）把握寫(xiě)作類(lèi)型啟蒙學(xué)生積極想象為了更好地推動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作啟蒙，老師要留意習(xí)作種類(lèi)的挑選，重視習(xí)作是否能夠促進(jìn)小學(xué)生能力的提高，進(jìn)而完成習(xí)作課程內(nèi)容的教育意義與作用發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提前為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升做好知識(shí)儲(chǔ)備，盡早地開(kāi)展融合分類(lèi)，像實(shí)錄寫(xiě)作、想象作文、運(yùn)用寫(xiě)作這些，讓學(xué)生有一定的寫(xiě)于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮想象。此外在習(xí)作全過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行天馬行空式的想象，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新例如，在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有《游···》的習(xí)作題型，這就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作層面的啟蒙提出了更高的要求，同時(shí)也給予了學(xué)生優(yōu)良的習(xí)作題”類(lèi)型主題的寫(xiě)作，不僅是某一場(chǎng)地，也有夢(mèng)鏡、內(nèi)心這些非客觀(guān)存在事物的描述，這也是正確引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展寫(xiě)作邏輯思維能力提升的最好路徑。因而教師應(yīng)重視習(xí)作論文選題，推動(dòng)習(xí)作課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。三、總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作啟蒙課堂教學(xué)的全過(guò)程，盡管會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，但只要小學(xué)語(yǔ)文教師恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)方法，仔細(xì)靈便地激點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多觀(guān)察、多多思考，激勵(lì)學(xué)生勇敢想象，注重學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生就一定能夠找尋到寫(xiě)作過(guò)程的快樂(lè)，就妙絕倫的發(fā)揮，讓學(xué)生從寫(xiě)作的“無(wú)路可走”邁向“峰回路轉(zhuǎn)”的“又一村”。參考文獻(xiàn)：[1]何麗珍.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中微電影資源運(yùn)用研究[D].杭州師范大學(xué)，20202]冉慶云.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的啟蒙策略[J].中華少年，2018(32)：22.3]張曉恒.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作