2024年高考地理復(fù)習(xí)策略講座

指向地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)中的“痛點(diǎn)”從高考題及其評(píng)價(jià)中看備考重點(diǎn)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)綜合題解題能力提升基于關(guān)鍵能力提升的二輪復(fù)習(xí)PART01課標(biāo)要求VS現(xiàn)實(shí)問(wèn)題PART02認(rèn)識(shí)“單元教學(xué)”PART03“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐教什么怎么教怎么學(xué)

教學(xué)

高考

教材課標(biāo)依據(jù)體現(xiàn)依據(jù)體現(xiàn)范本引導(dǎo)依據(jù)

依標(biāo)而教依標(biāo)而學(xué)PART01課標(biāo)要求VS現(xiàn)實(shí)問(wèn)題高頻詞核心素養(yǎng)（75次）地理核心素養(yǎng)（46次）高中地理課程基本理念1.培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)2.構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程3.創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式4.建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系一條紅線貫穿始終內(nèi)容目標(biāo)方式評(píng)價(jià)地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理視角分析解決問(wèn)題環(huán)境論—人地關(guān)系論視角區(qū)域與空間關(guān)聯(lián)視角綜合的視角狂飆的江門、早安的隆回，

卻都火不過(guò)燒烤的淄博。地理視角：

淄博在哪里（區(qū)域認(rèn)知）？為什么現(xiàn)在要大力發(fā)展燒烤？與其它傳統(tǒng)的燒烤地區(qū)（如新疆）相比，其燒烤的地理?xiàng)l件怎樣（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）；淄博燒烤對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有什么影響？淄博燒烤可持續(xù)嗎？如何達(dá)到可持續(xù)？（人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）17.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）與我國(guó)南方地區(qū)相比，說(shuō)明圖示地區(qū)黑土肥力高的自然原因。（6分）

近年來(lái)，東北地區(qū)黑土層侵蝕加劇，土層變薄，土壤有機(jī)質(zhì)含量下降。綠色農(nóng)產(chǎn)品是經(jīng)機(jī)構(gòu)認(rèn)定許可使用綠色食品標(biāo)志，安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品。右圖為東北地區(qū)黑土分布圖氣溫較低（2分），有機(jī)質(zhì)分解慢（2分），土壤有機(jī)質(zhì)含量高（2分）17.閱讀圖文材料，完成下列小題（3）請(qǐng)為減輕東北地區(qū)水土流失提出兩條合理建議（4分）近年來(lái)，東北地區(qū)黑土層侵蝕加劇，土層變薄，土壤有機(jī)質(zhì)含量下降。綠色農(nóng)產(chǎn)品是經(jīng)機(jī)構(gòu)認(rèn)定許可使用綠色食品標(biāo)志，安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品。右圖為東北地區(qū)黑土分布圖植樹造林（2分），平整土地（2分）。18.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）與北京市相比，簡(jiǎn)述汽車產(chǎn)業(yè)聚集滄州的原因（6分）

作為京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略中體量最大、質(zhì)量最高的產(chǎn)業(yè)協(xié)同項(xiàng)目，某汽車制造廠從北京搬遷到河北滄州市，總部和研發(fā)中心繼續(xù)留在北京。目前滄州已形成以整車制造為核心，集零部件、物流、服務(wù)貿(mào)易、金融為一體的汽車產(chǎn)業(yè)群，右圖是汽車制造廠搬遷示意圖。海運(yùn)便利（2分），用地面積大（2分），勞動(dòng)力價(jià)格低（2分）19.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）列舉建設(shè)人工多層經(jīng)濟(jì)林模式的積極意義（6分）

右圖示意我國(guó)某地人工多層經(jīng)濟(jì)林模式。圖中經(jīng)濟(jì)林均為熱帶植物。充分利用土地資源（2分），充分利用太陽(yáng)光（2分），提高單位面積產(chǎn)量（2分）存在的共性問(wèn)題1.地理知識(shí)零散、破碎，未能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系以賦予知識(shí)以意義。2.思維缺乏整體性，未能建立地理要素間正確的邏輯關(guān)聯(lián)。3.缺乏地理視角，習(xí)慣脫離特定時(shí)空分析解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)尚未達(dá)成

“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”（課標(biāo)前言）單元教學(xué)PART02認(rèn)識(shí)“單元教學(xué)”

單元教學(xué)是相對(duì)于常規(guī)的單課時(shí)教學(xué)而言的，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)整體性、針對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

類型劃分自然單元（教材單元）：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容模塊或現(xiàn)行教材中的篇章專題所規(guī)劃的教學(xué)單位（如：必修2第三章第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素）課標(biāo)內(nèi)容：2.5結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)自主單元（重構(gòu)單元）：依托課程標(biāo)準(zhǔn)，在某一學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、重組、優(yōu)化形成的主題教學(xué)單位。（如：選必3第二章自然資源的開發(fā)利用與國(guó)家安全）第二節(jié)石油資源及戰(zhàn)略意義第一節(jié)中國(guó)耕地資源與糧食安全第三節(jié)海洋空間資源與國(guó)家安全可再生資源非可再生資源

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主線的類型地理知識(shí)主線的單元設(shè)計(jì)：以地理知識(shí)或地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線開展單元教學(xué)（人口、地理位置）地理問(wèn)題主線的單元設(shè)計(jì)：提出貫穿整個(gè)單元的核心問(wèn)題學(xué)生在解決核心問(wèn)題的過(guò)程中展開單元學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及一個(gè)或多個(gè)課表要求。（千年古梯田能否煥發(fā)生機(jī)、是什么塑造了地表形態(tài)）地理實(shí)踐主線的單元設(shè)計(jì)：以不同類型的地理實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中展開單元學(xué)習(xí)。（探秘土壤）單元教學(xué)建構(gòu)的一般路徑梳理課程標(biāo)準(zhǔn)梳理教材研究學(xué)情立足學(xué)科規(guī)律提取核心概念整合教學(xué)資源建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)成果評(píng)價(jià)教學(xué)PART03“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐指向“糧食安全”意識(shí)培育的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

自主單元（重構(gòu)單元）

地理知識(shí)主線的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高二下學(xué)期“糧食安全”的內(nèi)涵

糧食安全從根本上講指的是人類的一種基本生活權(quán)利，即“應(yīng)該保證任何人在任何地方都能夠得到未來(lái)生存和健康所需要的足夠食品”

——世界糧農(nóng)組織糧食安全

國(guó)家安全糧食生產(chǎn)糧食流通糧食消費(fèi)糧食儲(chǔ)備

糧食供給糧食需求物質(zhì)基礎(chǔ)一、教學(xué)背景分析（一）課標(biāo)解讀3.1結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)系。3.2以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。3.3運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源的分布，說(shuō)明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。3.4結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響。3.5運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明碳減排對(duì)國(guó)際合作的重要性。3.6結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對(duì)生態(tài)安全的意義3.7結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響。3.8舉例說(shuō)明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系。

表1選擇性必修3資源、環(huán)境與國(guó)家安全課標(biāo)內(nèi)容表2新課標(biāo)中其它模塊與“糧食安全”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程屬性模塊名稱

課標(biāo)內(nèi)容必修地理1地理21.11運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施2.1運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境環(huán)境承載力、人口合理容量2.5結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素2.10運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑和措施選擇性必修選擇性必修1選擇性必修2選擇性必修31.9運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響3.1結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)系（二）教材分析模塊名稱

教材體系

內(nèi)容要點(diǎn)必修1.11自然災(zāi)害對(duì)糧食生產(chǎn)產(chǎn)生影響進(jìn)而影響人類活動(dòng)

影響糧食生產(chǎn)能力的因素必修2.5自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件影響糧食生產(chǎn)

必修2.10生態(tài)退化、環(huán)境污染等生態(tài)問(wèn)題可以影響耕地質(zhì)量，進(jìn)而影響糧食的可持續(xù)發(fā)展

選擇性必修1.9影響糧食生產(chǎn)的各個(gè)要素之間相互聯(lián)系和相互制約，各個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)條件有差異選擇性必修3.3耕地資源的數(shù)量和質(zhì)量影響糧食生產(chǎn)

必修2.1區(qū)域資源的承載能力是有限的，但是可以通過(guò)技術(shù)進(jìn)步、貿(mào)易等手段提升區(qū)域資源環(huán)境承載力

糧食流通的必要性、可行性及重要性

選擇性必修2.7糧食作為國(guó)家戰(zhàn)略資源，可通過(guò)區(qū)域糧食資源調(diào)劑實(shí)現(xiàn)糧食資源的高效利用與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展選擇性必修2.9不同區(qū)域可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏，保障糧食安全選擇性必修3.1糧食作為國(guó)家戰(zhàn)略資源，在不同的生產(chǎn)力水平階段，其含義有所不同糧食消費(fèi)對(duì)于糧食安全的影響

表3新教材關(guān)于“糧食安全”的知識(shí)體系（三）學(xué)情分析高二學(xué)生已具有了相對(duì)比較豐富而扎實(shí)的地理知識(shí)儲(chǔ)備，有了一定的地理思維能力，特別是抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，但學(xué)科核心素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升，教師在日常教學(xué)中應(yīng)研究學(xué)情、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合課程資源，豐富教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，設(shè)置梯度問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)糧食安全方面的知識(shí)體系，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升。

“糧食安全”通常涉及多學(xué)科知識(shí)，高中生缺乏關(guān)于“糧食安全”的地理視角，教學(xué)中，教師應(yīng)重視地理學(xué)科思想的滲透，充分運(yùn)用圖表，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度認(rèn)識(shí)并解釋糧食安全事件，保證教學(xué)的“地理含量”。糧食安全涉及的內(nèi)容非常廣泛，高中生心智還不夠成熟，針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)以及存在的諸多不利的國(guó)際因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國(guó)人的飯碗一定要牢牢端在自己手中”的意識(shí)。圖1“糧食安全”教學(xué)框架結(jié)構(gòu)立足自身開源節(jié)流目標(biāo)類型具體內(nèi)容大概念糧食安全單元主題端牢中國(guó)飯碗保障糧食安全

基本問(wèn)題（1）什么是糧食安全？（2）“糧食安全”與“國(guó)家安全”有什么關(guān)系？（3）中國(guó)該如何保障糧食安全？（4）如何提升糧食產(chǎn)量，保障糧食安全？（5）糧食流通產(chǎn)生的地理背景是什么？糧食流通對(duì)于保障糧食安全的意義是什么？（6）糧食消費(fèi)如何影響糧食安全？

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠深刻認(rèn)識(shí)糧食安全與國(guó)家安全的關(guān)系，并學(xué)會(huì)從地理的角度看待糧食安全問(wèn)題、解釋糧食安全事件（地理實(shí)踐力）能夠運(yùn)用資料，結(jié)合實(shí)例，綜合運(yùn)用自然地理要素和人文地理要素判斷分析影響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）能夠結(jié)合實(shí)例，閱讀和分析圖表材料，能從地理環(huán)境整體性和差異性的角度認(rèn)識(shí)和分析糧食跨區(qū)域調(diào)配的必要性、可行性及重要性（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）能夠結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)策，樹立正確的糧食消費(fèi)觀與糧食安全觀并外化為一種自覺(jué)行動(dòng)（人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）表4“糧食安全”單元教學(xué)目標(biāo)二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課時(shí)一：糧食增產(chǎn)路在何方新課導(dǎo)入以生活情境“同學(xué)們吃早餐了嗎？”說(shuō)明吃飯與個(gè)體身體健康乃至生命安全的關(guān)系進(jìn)而引入“糧食安全與國(guó)家安全的關(guān)系”。思考交流表達(dá)看法幫助學(xué)生從日常生活中提取對(duì)糧食安全的認(rèn)識(shí)。新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析：材料一：高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)材料二：從“北大荒”到“北大倉(cāng)”材料三：“1949—2016年中國(guó)糧食作物播種面積、糧食單產(chǎn)與總產(chǎn)量的變化”圖材料四：梯田撂荒

合作探究：①高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)的意義②東北地區(qū)大面積開荒對(duì)糧食生產(chǎn)的積極影響？③你是否贊同東北地區(qū)退耕還濕的措施，請(qǐng)從國(guó)家安全角度闡述你的理由（微辯論）④1949年以來(lái)我國(guó)糧食總產(chǎn)增加的主要途徑是什么？⑤保護(hù)和提升耕地質(zhì)量的措施有哪些？⑥除此之外，還有哪些措施可以提高單位面積產(chǎn)量？⑦推測(cè)近年來(lái)我國(guó)許多省區(qū)梯田撂荒率較高的原因？⑧分析大范圍梯田撂荒對(duì)國(guó)家安全的不利影響。⑨請(qǐng)你為降低梯田撂荒率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。運(yùn)用圖表、結(jié)合實(shí)例分析影響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑，促進(jìn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過(guò)微辯論深化糧食安全、生態(tài)安全與國(guó)家安全之間的關(guān)系，提升地理實(shí)踐力

課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書布置作業(yè)結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)建構(gòu)知識(shí)體系表5“糧食安全”單元教學(xué)過(guò)程課堂小結(jié)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程表5“糧食安全”單元教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課時(shí)二：從“南糧北運(yùn)”到“北糧南運(yùn)”新課導(dǎo)入自古“蘇湖熟，天下足”，“京杭大運(yùn)河漕運(yùn)”承載著“南糧北運(yùn)”的重任，解除了北方糧食困境。直到改革開放后，我國(guó)糧食生產(chǎn)和流通出現(xiàn)了全面逆轉(zhuǎn)，“北糧南運(yùn)”徹底顛覆了歷史，那么“南糧北運(yùn)”存在了上千年，為何現(xiàn)在會(huì)變成北糧南運(yùn)呢？這對(duì)我國(guó)的糧食安全會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？思考交流表達(dá)看法激發(fā)興趣，引發(fā)思考新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析：材料一：中國(guó)各區(qū)糧食產(chǎn)量變化圖（1985年—2015年）材料二：2021年末召開的中央農(nóng)村工作會(huì)議指出，糧食主產(chǎn)區(qū)、注銷區(qū)、產(chǎn)銷平衡區(qū)都要保面積、保產(chǎn)量的講話精神材料三：“北糧南運(yùn)”路線示意圖材料四：“北糧南運(yùn)”通道暢“三水”產(chǎn)業(yè)鏈條全

合作探究：①中國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)、主銷區(qū)主要位于哪些地區(qū)？②分析我國(guó)1985年后逐漸出現(xiàn)“北糧南運(yùn)”的主要原因？③東南地區(qū)由糧食的主要調(diào)出區(qū)成為糧食的主要調(diào)入?yún)^(qū)，試推測(cè)原因④如何破解“北糧南運(yùn)”運(yùn)輸中的“卡脖子”問(wèn)題以保障中國(guó)糧食安全？

結(jié)合實(shí)例，閱讀和分析圖表材料，能從地理環(huán)境整體性和差異性的角度認(rèn)識(shí)和分析糧食跨區(qū)域調(diào)配的必要性、可行性及重要性，促進(jìn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書布置作業(yè)結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)建構(gòu)知識(shí)體系表5“糧食安全”單元教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課時(shí)三：節(jié)約糧食從“豬”做起新課導(dǎo)入結(jié)合河南青貯麥?zhǔn)录O(shè)問(wèn)：為什么農(nóng)民割掉沒(méi)熟的小麥當(dāng)飼料？背后的原因是什么？思考交流表達(dá)看法激發(fā)興趣，引發(fā)思考新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析：①河南青貯麥?zhǔn)录谥袊?guó)近年“口糧、工業(yè)用糧、飼料用糧變化圖”③學(xué)生前期食堂調(diào)研拍攝的“光盤行動(dòng)、我在行動(dòng)”視頻④中國(guó)居民膳食結(jié)構(gòu)變化圖

合作探究：①你如何看待河南青貯麥?zhǔn)录谥袊?guó)近年“口糧、工業(yè)用糧、飼料用糧變化特點(diǎn)及原因分析③中國(guó)居民膳食結(jié)構(gòu)變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響④為什么要倡導(dǎo)“光盤行動(dòng)”？談?wù)勀愕睦斫狻＂輳募Z食消費(fèi)的角度提出如何應(yīng)對(duì)糧食安全風(fēng)險(xiǎn)？

結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)策，樹立正確的糧食消費(fèi)觀與糧食安全觀并外化為一種自覺(jué)行動(dòng)促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書布置作業(yè)結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所需內(nèi)容完成作業(yè)建構(gòu)知識(shí)體系評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)等級(jí)

優(yōu)秀良好仍需努力收集、分析信息的能力在“微辯論”中能按照主題將搜集的信息進(jìn)行分類，并識(shí)別其科學(xué)性、能為自己的論點(diǎn)尋找支撐信息能搜集相關(guān)信息，但信息存在片面或過(guò)剩的問(wèn)題未能獨(dú)立完成信息的收集或信息搜集嚴(yán)重不足或與主題關(guān)聯(lián)度低互動(dòng)交流能力在合作探究中積極主動(dòng)，對(duì)于探究的過(guò)程和結(jié)果有自己的看法、感受或評(píng)價(jià)在合作探究中較積極主動(dòng)能對(duì)其他同學(xué)的探究過(guò)程做出較客觀的評(píng)價(jià)參與合作探究的積極性缺乏，也未能對(duì)其他同學(xué)的探究過(guò)程提出較客觀的評(píng)價(jià)遷移運(yùn)用能力能將已學(xué)案例進(jìn)行靈活應(yīng)用，解決陌生地理問(wèn)題能熟練掌握已學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和方法，能解決熟悉地理情境下的地理問(wèn)題案例學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，無(wú)法解決新情境下的地理問(wèn)題地理實(shí)踐能力能從糧食消費(fèi)的角度提出比較全面且合理可行應(yīng)對(duì)糧食安全風(fēng)險(xiǎn)的措施，并將“節(jié)約糧食”外化于行。能從糧食消費(fèi)的角度提出一些應(yīng)對(duì)糧食安全風(fēng)險(xiǎn)的措施，并將“節(jié)約糧食”外化于行。未能將“糧食消費(fèi)”與“糧食安全”建立有效聯(lián)系，且“節(jié)約糧食”的行動(dòng)力不足表6“糧食安全”單元學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四、教學(xué)反思

相比傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，若在日常的教學(xué)中能將這種全新的教學(xué)理念很好地落實(shí)，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展非常有利，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)接；

但單元教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是重構(gòu)單元）在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)開展等方面對(duì)于一線地理教師的時(shí)間、精力、水平提出了很高的要求，難度很大?？紤]到實(shí)際情況，應(yīng)充分發(fā)揮名師引領(lǐng)、教研組團(tuán)隊(duì)合作、資源共享的作用，循序漸進(jìn)的推進(jìn)大單元教學(xué)，打造高效課堂，真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。謝謝！Thanks!教學(xué)評(píng)？某單元已掌握單元整理思考任務(wù)式驅(qū)動(dòng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)放棄強(qiáng)化“學(xué)會(huì)”必備知識(shí)、關(guān)鍵能力區(qū)域認(rèn)知、綜合思維地理實(shí)踐力、人地觀念教與學(xué)的策略考的機(jī)率、會(huì)的機(jī)率做題講題學(xué)科體系課標(biāo)要求長(zhǎng)期熱點(diǎn)關(guān)鍵能力必備知識(shí)評(píng)測(cè)學(xué)教師生反饋課標(biāo)要求核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)師生反饋每日一題課標(biāo)要求長(zhǎng)期熱點(diǎn)關(guān)鍵能力必備知識(shí)評(píng)測(cè)學(xué)教集體討論必備知識(shí)、關(guān)鍵能力具體所學(xué)或題目備注基本概念重要原理或過(guò)程區(qū)域特征或聯(lián)系時(shí)空尺度多要素綜合【系統(tǒng)性、全面性】信息提取與解讀知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、靈活性邏輯推理、批判性思維術(shù)語(yǔ)運(yùn)用、答題邏輯其它歸納總結(jié)1聚焦鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育功能1.1有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想1.2著力“五史”內(nèi)容考查1.3突出憲法精神和法治意識(shí)1.4強(qiáng)化人地和諧共生理念2注重思維品質(zhì)，助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量2.1考查推理能力、邏輯思維2.2凸顯學(xué)以致用、靈活運(yùn)用2.3鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)3加強(qiáng)教考銜接，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效3.1全面呈現(xiàn)新內(nèi)容特點(diǎn)3.2嚴(yán)格落實(shí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)3.3提高試題情境適當(dāng)性堅(jiān)持立德樹人本色堅(jiān)定內(nèi)容改革方向《中國(guó)考試》2023年第7期文綜素養(yǎng)與能力立意，機(jī)械記憶少見(jiàn)選必2、選必3等；海氣相互作用、商業(yè)、金融、服務(wù)業(yè)一、

聚焦鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育功能

1精選素材，有機(jī)融入黨的二十大精神2展現(xiàn)新貌，增加民族自豪感與自信心3關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樹立人地和諧共生理念二、突出服務(wù)選才助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)1重視地理過(guò)程考查，增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通2注重辯證思維考查，著力創(chuàng)新精神培養(yǎng)3強(qiáng)化地理原理考查，提升靈活應(yīng)用能力三、加強(qiáng)教考銜接引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效1緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新課程平穩(wěn)落地2深化基礎(chǔ)考查，助力“雙減”政策落實(shí)3優(yōu)化“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展2023年高考地理全國(guó)卷試題評(píng)析2023年6月《中國(guó)考試》微信公眾號(hào)價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，它與關(guān)鍵能力的共性較多，在實(shí)踐中較難區(qū)分。根據(jù)高考命題實(shí)踐及現(xiàn)行測(cè)量技術(shù)的可行性，關(guān)鍵能力具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性在高考命題中得到了較理想的實(shí)現(xiàn)，鑒于此，本書學(xué)科解讀部分主要從關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素及具體方法上展開討論?！局袊?guó)高考報(bào)告2023】

關(guān)鍵能力居于素養(yǎng)的主體地位，品格與價(jià)值觀居于素養(yǎng)的核心地位。目前的地理科命題方向是“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”,也就是通過(guò)關(guān)鍵能力的測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)綜合素養(yǎng)水平。學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是相互嵌套的關(guān)系，高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)科崇養(yǎng)和關(guān)鍵能力的分類是重合的，都是分為學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知三個(gè)大類。學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，它與關(guān)鍵能力的共性較多，在實(shí)踐中較難區(qū)分。根據(jù)高考命題實(shí)踐及現(xiàn)行測(cè)量技術(shù)的可行性，關(guān)鍵能力具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性在高考命題中得到了較理想的實(shí)現(xiàn)……?！局袊?guó)高考報(bào)告】信息的獲取與解讀能力主要屬于學(xué)習(xí)掌握能力群;知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用能力、地理事象的描述與闡釋能力、地理問(wèn)題的論證和探討能力主要屬于思維認(rèn)知能力群,可進(jìn)一步分解為模型建構(gòu)、邏輯推理、科學(xué)論證、綜合思維、區(qū)城認(rèn)知批判性思維,創(chuàng)新思維等能力;結(jié)果的組織與表達(dá)能力主要屬于實(shí)踐操作能力群,語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力是高考考查的重點(diǎn)，圖表表達(dá)能力考查較少。關(guān)鍵能力的三個(gè)特點(diǎn)1)剩下的東西:遺忘掉的東西是所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容，而剩下來(lái)的是所謂的能力和素質(zhì)。有能力的人是能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的人。2)帶得走的東西：帶得走的東西內(nèi)涵豐富，核心是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的、最基本的技能和技巧。

技能是智力勞動(dòng)須臾不離的，像釘、錘、鋸、刀對(duì)工匠須臾不離。蘇霍姆林斯基認(rèn)為最重要的五項(xiàng)智力勞動(dòng)技能是閱讀、書寫、觀察、思考和表達(dá)，稱為學(xué)習(xí)上五把“刀鋸”，一生受用不盡的無(wú)價(jià)之寶!3）可再生的東西:能力能增值，能力能產(chǎn)生和創(chuàng)造其他知識(shí)、技能和能力。

能力在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)是什么?是舉一反三，聞一知十，像有靈性的線，像磁鐵。*余文森

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力：從學(xué)習(xí)過(guò)程角度，把學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。（基礎(chǔ)、核心）1）閱讀能力——不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在差生閱讀不是瀏覽，看并領(lǐng)會(huì)內(nèi)容才是閱讀，領(lǐng)會(huì)意味著把看到的東西納入已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去，使其連成一體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“必須教會(huì)少年閱讀！凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，就不可能流利地掌握知識(shí)。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)?！苯虒W(xué)角度，所謂的閱讀能力是什么？知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)的，還是教師教的，結(jié)果截然不同！自己能讀懂教材*余文森

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)2）思考能力——不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生1.思考是一種思維活動(dòng)，怎樣的思維活動(dòng)稱為思考？證據(jù)充足而形成的信念，思考是比較深刻、周到的思維活動(dòng)。2.思考特點(diǎn)（判斷標(biāo)準(zhǔn)）思考是有根據(jù)的思維——以事實(shí)、數(shù)據(jù)和已證實(shí)的知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行推理和思維思考是有條理的思維——周到、系統(tǒng)、有邏輯的思維思考是有深度的思維——直抵事物本質(zhì)的思維（包括對(duì)象、方法的深度）張楚廷教授強(qiáng)調(diào)：能帶上滿口袋問(wèn)題進(jìn)課堂，算好課；能在課堂上喚起學(xué)生生問(wèn)、發(fā)問(wèn)，算好課；能喚起學(xué)生提問(wèn)，居然被學(xué)生問(wèn)倒了的課，算最好的課。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考”強(qiáng)調(diào)一：思考強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體性，即獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而不是被思考，不是復(fù)制思維，只有這樣思考才成為學(xué)生一種思維能力和一種學(xué)科素養(yǎng)，否則只能淪為思維方式或技能。強(qiáng)調(diào)二：學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)是提問(wèn)能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。*余文森

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)3.表達(dá)能力——不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生1）表達(dá)：指內(nèi)化的知識(shí)以能夠傳遞給他人的形式表現(xiàn)的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。2）形成過(guò)程：有想法——組織語(yǔ)言——與傾聽者互動(dòng)（交往：促進(jìn)知識(shí)增值；活躍思維——獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞）3）重要作用：是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的過(guò)程——教是最好的學(xué)（自主—互助教學(xué)模式）

表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映，只有通過(guò)表達(dá)，知識(shí)才能被激活，才能被轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能是惰性知識(shí)，而不是活性知識(shí)！閱讀、思考和表述是三個(gè)核心能力，也是學(xué)習(xí)的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基礎(chǔ)性。*余文森

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)關(guān)鍵能力狹義的能力指的是認(rèn)識(shí)能力或智力，是保證人們有效認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)固心理特點(diǎn)的綜合。能力是什么①閱讀能力②思考能力③表達(dá)能力關(guān)鍵能力①剩下來(lái)的東西②帶得走的東西③可再生的東西學(xué)校培養(yǎng)能力的特點(diǎn)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力從學(xué)習(xí)過(guò)程角度，把學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。1）閱讀能力——不會(huì)閱讀學(xué)生是潛在差生2）思考能力——不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生3）表達(dá)能力——不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生辯證思維能力邏輯推理能力批判性思維創(chuàng)新思維發(fā)散思維科學(xué)論證模型建構(gòu)凸顯思維品質(zhì)獲取和解讀地理信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)描述和闡釋地理事物論證和探討地理問(wèn)題結(jié)果的組織與表達(dá)j聚焦關(guān)鍵能力必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、解決問(wèn)題辯證思維能力的主要方法：歸納演繹；分析綜合；抽象具體；邏輯歷史傳統(tǒng)邏輯將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理三大類更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育近年來(lái)的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識(shí)別隱含前提、開放式設(shè)問(wèn)、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評(píng)估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設(shè)問(wèn)、結(jié)構(gòu)不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。能力群近年高考題官方評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞立德樹人：育人、選人；民族自豪感、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、五育并舉、拔尖創(chuàng)新人才。人地觀念：人地和諧、地域文化、生態(tài)文明、傳統(tǒng)文化地理實(shí)踐力：試題情境新穎、真實(shí)，聯(lián)系實(shí)際（重視地理實(shí)踐、生活有用的地理），關(guān)注學(xué)科前沿；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；區(qū)域認(rèn)知、綜合思維：尺度意識(shí)，深度教學(xué)，多樣化設(shè)問(wèn)，整體性，因地制宜關(guān)鍵能力：獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問(wèn)題；語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力思維品質(zhì)：邏輯推理能力、科學(xué)論證，批判性思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、發(fā)散思維能力必備知識(shí)：基礎(chǔ)主干；基本概念，基本原理，地理特征、地理聯(lián)系、地理過(guò)程；知識(shí)的融會(huì)貫通，活化地理內(nèi)容學(xué)習(xí)，深化地理聯(lián)系認(rèn)知命題設(shè)問(wèn)：多樣化、開放性、探究性；學(xué)以致用，靈活運(yùn)用鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（1）經(jīng)緯和丹霞兩位同學(xué)分別從內(nèi)外力作用角度探究了該地鹽湖鋰礦的成礦條件。下面是他們各自的觀點(diǎn)，請(qǐng)任選其一并加以分析。（6分）經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)是鹽湖鋰礦形成的先決條件。丹霞：流水搬運(yùn)是鹽湖中鋰富集的主要途徑。核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（1）經(jīng)緯和丹霞兩位同學(xué)分別從內(nèi)外力作用角度探究了該地鹽湖鋰礦的成礦條件。下面是他們各自的觀點(diǎn)，請(qǐng)任選其一并加以分析。（6分）經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)是鹽湖鋰礦形成的先決條件。丹霞：流水搬運(yùn)是鹽湖中鋰富集的主要途徑。鹽湖鋰礦鹽湖鋰礦湖湖盆鋰熱泉積水強(qiáng)蒸發(fā)干旱必備知識(shí)：咸水湖成因鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（1）經(jīng)緯和丹霞兩位同學(xué)分別從內(nèi)外力作用角度探究了該地鹽湖鋰礦的成礦條件。下面是他們各自的觀點(diǎn)，請(qǐng)任選其一并加以分析。（6分）經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)是鹽湖鋰礦形成的先決條件。丹霞：流水搬運(yùn)是鹽湖中鋰富集的主要途徑。經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生鋰熱泉，提供鋰源（2分）；形成凹陷/洼地，提供鋰富集空間；（2分）導(dǎo)致青藏高原隆升，引發(fā)干旱氣候，利于蒸發(fā)濃縮，形成鹽湖鋰礦。（2分）鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（1）經(jīng)緯和丹霞兩位同學(xué)分別從內(nèi)外力作用角度探究了該地鹽湖鋰礦的成礦條件。下面是他們各自的觀點(diǎn)，請(qǐng)任選其一并加以分析。（6分）經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)是鹽湖鋰礦形成的先決條件。丹霞：流水搬運(yùn)是鹽湖中鋰富集的主要途徑。鹽湖鋰礦河流搬運(yùn)鋰礦鋰熱泉地下水搬運(yùn)地下水溶解鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（1）經(jīng)緯和丹霞兩位同學(xué)分別從內(nèi)外力作用角度探究了該地鹽湖鋰礦的成礦條件。下面是他們各自的觀點(diǎn)，請(qǐng)任選其一并加以分析。（6分）經(jīng)緯：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)是鹽湖鋰礦形成的先決條件。丹霞：流水搬運(yùn)是鹽湖中鋰富集的主要途徑?；虻は加^點(diǎn)：含鋰熱泉水補(bǔ)給河流，將鋰搬運(yùn)至鹽湖（2分）；（由泉水、河水等轉(zhuǎn)變的）地下水流經(jīng)破碎的巖石、洪積扇，溶解鋰物質(zhì)，出露地表后匯入湖泊；（2分）含鋰地下水直接補(bǔ)給鹽湖。（2分）鋰是我國(guó)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源，開發(fā)鹽湖鋰礦對(duì)保障我國(guó)鋰資源安全意義重大。為探究鹽湖鋰礦成因與可持續(xù)發(fā)展開發(fā)問(wèn)題，蘇揚(yáng)老師組織學(xué)生搜集了柴達(dá)木盆地那棱格勒河流域富鋰鹽湖相關(guān)資料（下圖）。資料表明：（1）印度洋板塊與歐亞板塊碰撞導(dǎo)致青藏高原隆升和柴達(dá)木盆地內(nèi)部凹陷，為該地鹽湖鋰礦的形成提供了基礎(chǔ)條件；（2）鋰礦物質(zhì)主要源自沿昆侖斷裂帶和第四紀(jì)火山活動(dòng)區(qū)分布的熱泉，被棱格勒河與地下水搬運(yùn)至終端湖；（3）受蒸發(fā)和補(bǔ)給等因素影響，一方面，湖區(qū)萎縮，分裂成三個(gè)鹽湖，另一方面含鋰湖水蒸發(fā)濃縮形成多成分共生鋰礦；（4）為開發(fā)東西臺(tái)吉乃爾鹽湖鋰礦，修筑了人工堤壩，使河水不再注入東西臺(tái)吉乃爾鹽湖而改入鴨湖。（2）試述鴨湖可作為后備鋰資源庫(kù)的條件。（6分）鴨湖具有與東西臺(tái)吉爾鹽湖相似的物質(zhì)歷史積累過(guò)程（2分）；含鋰礦物質(zhì)仍持續(xù)補(bǔ)給，鴨湖中鋰不斷富集；（2分）氣候干旱，蒸發(fā)強(qiáng)烈，具備鋰濃縮成礦條件（2分）有且可能增加必備知識(shí)：咸水湖成因我們應(yīng)該關(guān)注必備知識(shí)：基本概念，基本原理，地理特征，地理過(guò)程——回歸課標(biāo)，融會(huì)貫通，活學(xué)活用——說(shuō)明區(qū)域差異，描述地理特征——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化地理聯(lián)系“玄學(xué)”：素養(yǎng)、能力

——學(xué)科素養(yǎng)角度，重構(gòu)學(xué)科體系

——突出思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新能力——從區(qū)域的視角強(qiáng)化綜合思維綜合題答題的邏輯性、科學(xué)性——注重多角度、多層次設(shè)問(wèn)訓(xùn)練——強(qiáng)化語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的邏輯性——重視開放性、探究性試題的訓(xùn)練價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基核心價(jià)值金線能力素養(yǎng)銀線情境載體串聯(lián)線近年高考題必備知識(shí)：基本概念，基本原理，地理特征，地理過(guò)程——回歸課標(biāo)，融會(huì)貫通，活學(xué)活用——說(shuō)明區(qū)域差異，描述地理特征——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化地理聯(lián)系價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基近年高考題40°aa河流a等溫線從圖中可以獲取哪些信息？甲、乙氣溫高低？南北半球？主要?dú)夂蝾愋?？河流汛期？甲乙丙下圖示意世界某區(qū)域，圖中等溫線上數(shù)值a為某月的月均溫（℃）。讀圖必備知識(shí)關(guān)鍵能力邏輯推理等值線小專題完成前測(cè)給同學(xué)們講述該題同學(xué)點(diǎn)評(píng)圖中河流流向？乙河段、甲河段河流典型特征。A處地形狀況，流域綜合開發(fā)中適合如何利用。30010050454040040040404550河流等高線等潛水位線乙甲A等值線小專題完成前測(cè)給同學(xué)們講述該題同學(xué)點(diǎn)評(píng)阿爾金山一祁連山北坡植被帶隨經(jīng)度的變化甲乙丙丁推測(cè)甲、乙自然帶名稱。闡釋甲自然寬度變化的原因。推測(cè)圖中森林的可能分布區(qū)域，并說(shuō)明原因。內(nèi)陸地區(qū)垂直地域分異7．相對(duì)于甲樣帶，乙樣帶的土壤A．厚度大、含水量高 B．厚度大、含水量低C．厚度小、含水量高 D．厚度小、含水量低8．導(dǎo)致甲、乙樣帶土壤腐殖質(zhì)含量差異明顯的主要因素是①生物量②土壤濕度③成土母質(zhì)④地表徑流A．①② B．①③ C．①④ D．②④9．三個(gè)樣帶中，丙樣帶的土壤A．黏粒比重小 B．腐殖質(zhì)分解快 C．通氣效果好 D．保水性能強(qiáng)某小集水區(qū)（海拔介于3565～3716米）位于青海湖流域的北部。某科研小組通過(guò)樣帶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，坡向和坡位對(duì)該集水區(qū)的土壤性質(zhì)影響較大。下圖示意該集水區(qū)及樣帶設(shè)置。據(jù)此完成下面小題。DAD2023五省聯(lián)考適應(yīng)性土壤含水量在哪兒用？怎么用？

蒙古族將靠近山林的優(yōu)質(zhì)草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和緩，多由緩丘和河谷組成。緩丘上牧草蔥郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠類打洞、啃食等對(duì)草原多有破壞，而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時(shí)游牧民族最喜愛(ài)的牧場(chǎng)。據(jù)此完成9-11題。（2022年全國(guó)甲卷）9．杭蓋草原附近山地對(duì)古時(shí)游牧民族越冬的重要性在于A．提供水源B．擋風(fēng)保暖C．食物豐富D．圍獵場(chǎng)所大10．相對(duì)于周邊坡度較大的草原，杭蓋草原的緩丘牧草生長(zhǎng)更好，是因?yàn)榫徢鹕螦．降水較多B．蒸發(fā)較弱C．溫度較高D．徑流較少11．杭蓋草原的河谷鼠害很輕，是因?yàn)楹庸華．缺乏鼠類食物B．冷空氣易集聚C．地下水位高D．鼠類天敵多整體來(lái)看：環(huán)境惡化綜合思維（要素綜合）區(qū)域認(rèn)知，灌叢沙丘的增多一定代表著環(huán)境惡化嗎？阿拉善高原(A1-A4)灌叢沙丘發(fā)育模式推測(cè)A1-A4過(guò)程中阿拉善高原自然環(huán)境的變化。氣候、地形、水文、植被、土壤通過(guò)對(duì)某地氣候特征的研究，可以推測(cè)植被、土壤等自然環(huán)境的原始狀態(tài)，下圖示意我國(guó)某地月均降水量、可能蒸發(fā)量、月均氣溫資料，讀圖完成3～4題。3．據(jù)圖示資料推測(cè)，該區(qū)域及其普遍存在的地理事象有A.華北地區(qū)溫帶森林B.西北地區(qū)風(fēng)蝕洼地 C.華北地區(qū)酸性土壤D.西北地區(qū)肥沃的黑土4．依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想，該區(qū)域未來(lái)農(nóng)業(yè)可以發(fā)展A.高品質(zhì)商品糧種植基地 B.以散養(yǎng)為主的原生態(tài)草原雞養(yǎng)殖C.高端全自動(dòng)乳畜業(yè)基地 D.以噴灌、滴灌為主的蔬菜種植BB區(qū)域認(rèn)知必備知識(shí)人地觀念區(qū)域認(rèn)知因地制宜邏輯思維1.(2020·全國(guó)卷Ⅱ)如下圖所示，烏拉爾山脈綿延于西西伯利亞平原與東歐平原之間。西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少。 烏拉爾山脈兩側(cè)自北向南都依次分布著苔原、森林、森林草原和草原等自然帶，但在同一自然帶內(nèi)烏拉爾山脈兩側(cè)的景觀、物種組成等存在差異。9．西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少，是由于其10．推斷烏拉爾山脈東西兩側(cè)的景觀、物種組成差異最小的自然帶是11．西西伯利亞平原年降水量南北差異較小，但南部較干，主要原因是南部多種形式利用高考題提升提取信息深度思維1.(2020·全國(guó)卷Ⅱ)如下圖所示，烏拉爾山脈綿延于西西伯利亞平原與東歐平原之間。西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少。 烏拉爾山脈兩側(cè)自北向南都依次分布著苔原、森林、森林草原和草原等自然帶，但在同一自然帶內(nèi)烏拉爾山脈兩側(cè)的景觀、物種組成等存在差異。多種形式利用高考題提升提取信息深度思維地質(zhì)作用、地理過(guò)程綜合思維、區(qū)域認(rèn)知全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析利用高考題、原創(chuàng)題、改編題，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)多種形式利用高考題提升提取信息深度思維俄羅斯自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律烏拉爾山東西兩側(cè)自然帶景觀、物種組成等存在差異的原因分析。烏拉爾山東西兩側(cè)冬夏季氣溫的南北差異。中亞降水的空間差異及其原因。圖蘭平原分布灌溉農(nóng)業(yè)，而哈薩克丘陵分布旱作農(nóng)業(yè)的原因。蒙古國(guó)降水的空間差異及其原因。中亞河流的主要補(bǔ)給類型分析?！颇显?yáng)以水田為主的哈尼梯田（圖1）和山西昔陽(yáng)大寨旱地梯田（圖2）是我國(guó)南北方山區(qū)人民可持續(xù)利用土地資源、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的典型代表。據(jù)此完成1?2題。2.與大寨梯田相比，哈尼梯田土地可持續(xù)利用的獨(dú)特性是A.防止水土流失導(dǎo)致土層變薄B.防止水分流失加劇土地干旱化C.防止土壤侵蝕導(dǎo)致土壤養(yǎng)分流失D.防止有機(jī)質(zhì)快速分解與淋溶加劇養(yǎng)分流失D2021年8省聯(lián)考河北地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知區(qū)域?qū)Ρ取⑸疃人季S后測(cè)與靈活運(yùn)用英國(guó)倫敦東部三英里泰晤士河沿岸的道克蘭地區(qū)原來(lái)是繁忙的碼頭，隨著其貨運(yùn)需求的降低，港口逐漸衰落。倫敦的老城金融城地區(qū)雖早已經(jīng)成為世界最著名的金融中心，但其很多建筑已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代金融業(yè)辦公條件的需求。1981年倫敦政府正式在道克蘭地區(qū)啟動(dòng)新的中心商務(wù)區(qū)開發(fā)計(jì)劃，歷時(shí)17年將其建設(shè)成為英國(guó)的金融新地標(biāo)，負(fù)責(zé)全世界大約三分之一的外匯交易。據(jù)此完成。1．新地標(biāo)金融中心建成的主要區(qū)位優(yōu)勢(shì)是

A．地價(jià)較低B．資金雄厚C．經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好D．海運(yùn)便利2．隨著道克蘭地區(qū)金融新地標(biāo)的落成，對(duì)該地區(qū)的主要影響為A．促進(jìn)逆城市化 B．促進(jìn)重化工業(yè)的發(fā)展C．?dāng)U大港口腹地 D．轉(zhuǎn)變主要服務(wù)職能區(qū)域認(rèn)知綜合思維必備知識(shí)解決問(wèn)題后測(cè)與靈活運(yùn)用大氣的受熱過(guò)程（削弱作用、保溫作用）熱力環(huán)流三圈環(huán)流（形成、分布）氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)

（成因、影響）季風(fēng)環(huán)流（成因、影響、分布）（強(qiáng)弱、對(duì)氣候的影響、風(fēng)向的應(yīng)用）全球性大氣環(huán)流氣候成因（太大下[地形、海陸、洋流等]人）特征（氣溫、降水、配合及變化、光照、風(fēng)等）分布（一般規(guī)律、相對(duì)特殊）判讀（分布法、成因法、特征法）聯(lián)系大氣的組成和垂直分層氣溫降水天氣系統(tǒng)太陽(yáng)輻射形成應(yīng)用天氣系統(tǒng)天氣特征自然地理景觀自然帶地理環(huán)境的整體性研究表明,青藏高原上空對(duì)流層頂?shù)臍鈮褐蹬c對(duì)流層頂?shù)母叨让芮邢嚓P(guān)。下圖示意青藏高原上空對(duì)流層頂各月多年平均的氣壓值變化。描述青藏高原上空對(duì)流層頂高度的季節(jié)變化及其原因。推測(cè)青藏高原地區(qū)對(duì)流層頂高度的水平變化及其原因。比較青藏高原與長(zhǎng)三角地區(qū)上空對(duì)流層頂高度?？梢詤⒖迹核胶夂退h(huán)，鋒面等的考查區(qū)域?qū)W習(xí)認(rèn)知沖突來(lái)自乙地的氣團(tuán)使甲地的天氣發(fā)生明顯變化近地面（圖a）、500m高空（圖b）、1000m高空（圖c）水平等溫線分布水運(yùn)水開發(fā)利用河流湖泊海洋水循環(huán)示意圖主要環(huán)節(jié)水平衡地理意義海水性質(zhì)洋流成因分布影響變化鹽度溫度密度成因面積變化鹽度溫度水文補(bǔ)給水體的相互補(bǔ)給水文特征水系特征河流地貌形成過(guò)程表現(xiàn)成因漁業(yè)水資源水能流域開發(fā)鹽、旅游等地下水影響影響因素大氣水生物水災(zāi)害成、危、防知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)融會(huì)貫通水河流湖泊海洋海水性質(zhì)洋流成因分布影響變化鹽度溫度密度成因面積變化鹽度溫度水文補(bǔ)給水體的相互補(bǔ)給水文特征水系特征河流地貌形成過(guò)程表現(xiàn)成因影響三角洲面積變化的知識(shí)體系建立17．（2022·河北·高考真題）閱讀圖文材料，完成下列要求。冰斗和U型谷是典型的冰蝕地貌，因冰斗底部高度與其形成時(shí)當(dāng)?shù)氐难┚€高度基本相當(dāng)，故常依據(jù)不同時(shí)期冰斗位置來(lái)分析氣候變化規(guī)律，用U型谷特征判斷冰川活動(dòng)期次和規(guī)模。圖7為根據(jù)我國(guó)西北某山區(qū)冰蝕地貌特征而編制的模式化圖（忽略局地因素影響）。圖中冰斗①～⑧分三期形成，受外力破壞微弱，形態(tài)完好；F為斷層，它改變了冰斗③和⑤的原始位置。

(1)判斷各期次冰斗的先后順序，并簡(jiǎn)述U型谷發(fā)育過(guò)程。(2)結(jié)合冰斗和U型谷特征，闡釋該山區(qū)的氣候變化。青藏高原東部及其周邊山峰分別經(jīng)歷了1次冰期（末次冰期）、2次冰期和3次冰期，如圖2所示。據(jù)此完成l0～11題。【2016年全國(guó)丙】10.按山峰抬升至冰期時(shí)終年積雪高度的先后順序排列，依次是A.雪寶頂、太白山、果洛山B.果洛山、雪寶項(xiàng)、太白山C.太白山、果洛山、雪寶頂D.雪寶頂、果洛山、太白山11.點(diǎn)蒼山無(wú)現(xiàn)代冰川發(fā)育，是因?yàn)榕c末次冰期時(shí)相比，點(diǎn)蒼山現(xiàn)在A.日照更長(zhǎng)B.氣溫更高C.植被更密D.海拔更低按山峰抬升至冰期時(shí)終年積雪高度的先后順序排列，依次是喀納斯湖位于新疆阿爾泰山附近，距阿爾泰山主峰(友誼峰)約60km。友誼峰區(qū)主要由淺?！獮I海相變質(zhì)碎屑巖和侵入的花崗巖等組成。阿爾泰山喀納斯流域冰川廣布，冰蝕作用強(qiáng)烈，冰川地貌隨處可見(jiàn)?？{斯湖兩側(cè)崖巖林立，斷層痕跡清晰，是第四紀(jì)冰川和構(gòu)造斷陷共同作用的結(jié)果。7—8月喀納斯湖湖水由碧綠色變成乳白色。如圖為喀納斯湖形成過(guò)程(a—c三個(gè)階段)示意圖。(1)簡(jiǎn)述喀納斯湖的形成過(guò)程。(6分)(2)推測(cè)7—8月喀納斯湖湖水變成乳白色的原因。(10分)17．(1)斷層發(fā)育，山體升降差異大，斷陷處形成溝谷；冰期冰川活動(dòng)，沿山谷侵蝕形成洼地；氣候變暖，冰川融化，冰磧物堵塞河道，積水成湖。(2)喀納斯湖湖水主要來(lái)源于友誼峰的冰川，當(dāng)冰川作用于周圍由花崗巖組成的山地時(shí)，冰川侵蝕挾帶的花崗巖巖塊，經(jīng)擠壓研磨成白色粉末混合于冰層內(nèi)，夏季挾帶有白色粉末的冰川融化，導(dǎo)致大量呈乳白色的冰川融水匯入喀納斯湖，故7—8月喀納斯湖湖水變?yōu)槿榘咨?。冰斗是典型的冰蝕地貌,其底部高度與其形成時(shí)當(dāng)?shù)氐难┚€高度基本相當(dāng)。位于橫斷山脈中部的白馬雪山某研究區(qū)冰斗地貌發(fā)育明顯且典型,針對(duì)冰斗的形態(tài)特征和海拔高度,可將本區(qū)冰斗劃分為三個(gè)時(shí)期(分別為新生代第四紀(jì)更新世末次冰期早期、末次冰期冰盛期、全新世新冰期)形成的共四個(gè)冰斗,Ⅱ時(shí)期的兩個(gè)冰斗范圍內(nèi)有冰川湖(圖中深色區(qū)域)。研究發(fā)現(xiàn)在四個(gè)冰斗形成時(shí)期該山區(qū)氣候整體呈變暖趨勢(shì)。圖10為該研究區(qū)各冰期冰斗位置圖。(1)說(shuō)明Ⅱ時(shí)期冰川湖的形成過(guò)程。(6分)(2)分析四個(gè)冰斗分別對(duì)應(yīng)的時(shí)期。(8分)(1)先是冰川侵蝕或冰磧物形成洼地;(3分)后全球變暖冰川融化,積水成湖。(3分)(2)該山區(qū)氣候在四個(gè)冰斗形成時(shí)期整體呈變暖趨勢(shì),冰川退縮,雪線升高;(2分)冰斗底部高度與其形成時(shí)當(dāng)?shù)氐难┚€高度基本相當(dāng);(2分)新生代第四紀(jì)地質(zhì)年代依次是更新世、全新世,Ⅲ時(shí)期的冰斗海拔較低,形成最早,為新生代第四紀(jì)更新世末次冰期早期;Ⅱ時(shí)期的兩個(gè)冰斗海拔居中,形成于末次冰期冰盛期;I時(shí)期的冰斗海拔最高,形成于新冰期。(4分)必備知識(shí)：基本概念，基本原理，地理特征，地理過(guò)程——回歸課標(biāo)，融會(huì)貫通，活學(xué)活用——說(shuō)明區(qū)域差異，描述地理特征——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化地理聯(lián)系價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基近年高考題融合挖掘教材區(qū)域認(rèn)知之海南島2.1結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明區(qū)域的含義及類型。2.2結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。地理位置緯（經(jīng)）度海陸位置相對(duì)位置板塊等位置自然地理特征氣候地形土壤植被水文資源災(zāi)害人口城市工業(yè)農(nóng)業(yè)商業(yè)交通服務(wù)業(yè)區(qū)位特征、分析、評(píng)價(jià)分布、變化、成因、利用人文地理特征典型、熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題人地關(guān)系闡釋評(píng)價(jià)怎么辦有什么為什么在哪里什么時(shí)間海南島地理位置中國(guó)（海南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)潛力巨大的海運(yùn)熱帶農(nóng)業(yè)、育種基地?zé)釒Шu旅游熱帶季風(fēng)氣候及其內(nèi)部分異植被、土壤內(nèi)部分異辯證思維缺水問(wèn)題、部分地區(qū)的生態(tài)破壞內(nèi)部分異明顯的自然地理特征目標(biāo)設(shè)定認(rèn)識(shí)區(qū)域，區(qū)域視角整體性、差異性；綜合開發(fā)，因地制宜區(qū)域聯(lián)系，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)某區(qū)域的發(fā)展海南島的氣候特征及其內(nèi)部分異海南島農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件與方向海南島旅游業(yè)的條件與方向高效獲取圖文信息，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)描述和闡釋地理事象強(qiáng)化邏輯推理能力，運(yùn)用辯證思維，核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地觀）熱帶農(nóng)業(yè)發(fā)展條件與方向熱帶海島旅游的開發(fā)條件海南島地處我國(guó)南部邊陲，四面環(huán)海，背靠祖國(guó)大陸，與廣東雷州半島之間僅隔寬約30千米的瓊州海峽，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。簡(jiǎn)述海南島地理位置優(yōu)勢(shì)。依據(jù)海南島位置優(yōu)勢(shì)，為其發(fā)展提出至少兩條建議。歸納海南島建設(shè)國(guó)際旅游島的優(yōu)勢(shì)條件。為什么海南島能成為我國(guó)主要的熱帶作物生產(chǎn)基地？海南島地處我國(guó)南部邊陲，四面環(huán)海，背靠祖國(guó)大陸，與廣東雷州半島之間僅隔寬約30千米的瓊州海峽，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。簡(jiǎn)述海南島地理位置優(yōu)勢(shì)。緯度低，全部位于熱帶。我國(guó)南部海陸結(jié)合部，兼具海陸優(yōu)勢(shì)。既是大西南走向世界的前沿，又是開發(fā)利用南海資源的基地。經(jīng)濟(jì)地理位置優(yōu)越。近傍港澳，遙望臺(tái)灣，內(nèi)靠珠江三角洲，外鄰東南亞。海運(yùn)交通位置重要。處在日本到新加坡的航線中段，靠近國(guó)際深水航道。連接亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋，南海是我國(guó)通往東南亞、印度洋直到非洲、歐洲的海上通道。簡(jiǎn)述海南島地理位置優(yōu)勢(shì)。海南島地處我國(guó)南部邊陲，四面環(huán)海，背靠祖國(guó)大陸，與廣東雷州半島之間僅隔寬約30千米的瓊州海峽，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。簡(jiǎn)述海南島地理位置優(yōu)勢(shì)。歸納海南島建設(shè)國(guó)際旅游島的優(yōu)勢(shì)條件。地理位置優(yōu)越熱帶海島旅游資源種類、數(shù)量多。中國(guó)傳統(tǒng)文化及歷史文化景觀獨(dú)特。交通便利地區(qū)接待能力強(qiáng)國(guó)家政策支持海南島地處我國(guó)南部邊陲，四面環(huán)海，背靠祖國(guó)大陸，與廣東雷州半島之間僅隔寬約30千米的瓊州海峽，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。簡(jiǎn)述海南島地理位置優(yōu)勢(shì)。為什么海南島能成為我國(guó)主要的熱帶作物生產(chǎn)基地？我國(guó)的熱帶范圍小，海南島緯度較低，全部位于熱帶，水熱充足，適宜發(fā)展熱帶作物。海南島西部是我國(guó)唯一的熱帶稀疏干草原沙漠化地區(qū),多年平均降水量為967.5～1091mm，夏半年（5～10月）降水量占全年的90%，全年蒸發(fā)量為2525mm；常年盛行東北風(fēng)，風(fēng)力最大可達(dá)10～11級(jí)；北部灣海域有終年大規(guī)模地呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)著的冷水海流。分析海南島西部沙漠化的自然原因。請(qǐng)為海南島西部沙漠化地區(qū)的防治與開發(fā)提供合理化建議。區(qū)域差異因地制宜海南島西部是我國(guó)唯一的熱帶稀疏干草原沙漠化地區(qū),多年平均降水量為967.5～1091mm，夏半年（5～10月）降水量占全年的90%，全年蒸發(fā)量為2525mm；常年盛行東北風(fēng)，風(fēng)力最大可達(dá)10～11級(jí)；北部灣海域有終年大規(guī)模地呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)著的冷水海流。分析海南島西部沙漠化的自然原因。海南島位于熱帶地區(qū)，終年氣溫較高，西部地區(qū)雖然多年平均降水量不少，但蒸發(fā)量更大，大風(fēng)天氣多；海南島中部地勢(shì)較高，由于常年盛行東北風(fēng)，其西部地區(qū)位于背風(fēng)坡，產(chǎn)生焚風(fēng)現(xiàn)象；北部灣流經(jīng)冷水海流帶來(lái)一定的減濕作用；海南島西部的植被稀疏等狀況都對(duì)當(dāng)?shù)厣衬鸬搅艘欢ǖ淖饔谩：Ｄ蠉u位于熱帶地區(qū)，終年氣溫較高，西部地區(qū)雖然多年平均降水量不少，但蒸發(fā)量更大，蒸發(fā)量大于降水量，大風(fēng)天氣多；海南島中部地勢(shì)較高，由于常年盛行東北風(fēng)，其西部地區(qū)位于背風(fēng)坡，產(chǎn)生焚風(fēng)現(xiàn)象；北部灣流經(jīng)冷水海流帶來(lái)一定的減濕作用；海南島西部的植被稀疏等狀況都對(duì)當(dāng)?shù)厣衬鸬搅艘欢ǖ淖饔?。海南島西部是我國(guó)唯一的熱帶稀疏干草原沙漠化地區(qū),多年平均降水量為967.5～1091mm，夏半年（5～10月）降水量占全年的90%，全年蒸發(fā)量為2525mm；常年盛行東北風(fēng)，風(fēng)力最大可達(dá)10～11級(jí)；北部灣海域有終年大規(guī)模地呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)著的冷水海流。請(qǐng)為海南島西部沙漠化地區(qū)的防治與開發(fā)提供合理化建議。海南島西部是我國(guó)唯一的熱帶稀疏干草原沙漠化地區(qū),多年平均降水量為967.5～1091mm，夏半年（5～10月）降水量占全年的90%，全年蒸發(fā)量為2525mm；常年盛行東北風(fēng)，風(fēng)力最大可達(dá)10～11級(jí)；北部灣海域有終年大規(guī)模地呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)著的冷水海流。請(qǐng)為海南島西部沙漠化地區(qū)的防治與開發(fā)提供合理化建議。有效控制人口規(guī)模，使其與當(dāng)?shù)厝丝诃h(huán)境容量相適應(yīng)；植樹造林、退耕還林、退牧還草等恢復(fù)植被。依托當(dāng)?shù)亟?、?yáng)光沙灘、植被等旅游資源，發(fā)展旅游，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升環(huán)保意識(shí)。結(jié)合臨海優(yōu)勢(shì)，引海水進(jìn)入，發(fā)展海水養(yǎng)殖，固沙增效。說(shuō)出海南島的氣候特征。簡(jiǎn)述海南島氣候的空間差異。描述海南島土壤分布狀況。分析海南島農(nóng)業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異。海南島7月均溫分布海南島1月均溫分布18等溫線/℃海南島地形及降水量分布結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考回答海口三亞?wèn)|方200015001000區(qū)域差異因地制宜說(shuō)出海南島的氣候特征。簡(jiǎn)述海南島氣候的空間差異。分析海南島農(nóng)業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異。海南島7月均溫分布海南島1月均溫分布18等溫線/℃海南島地形及降水量分布結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考回答?？谌齺啳傊袞|方海南四市氣候資料?？谌齺?wèn)|方200015001000區(qū)域差異因地制宜說(shuō)出海南島的氣候特征。簡(jiǎn)述海南島氣候的空間差異。海南島7月均溫分布海南島1月均溫分布18等溫線/℃海南島地形及降水量分布熱帶季風(fēng)氣候；全年高溫，分明顯的旱雨兩季。結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考回答?？谌齺啳傊袞|方海南四市氣候資料?？谌齺?wèn)|方200015001000背景分析選必一回顧說(shuō)出海南島的氣候特征。簡(jiǎn)述海南島氣候的空間差異。海南島7月均溫分布海南島1月均溫分布18等溫線/℃海南島地形及降水量分布年降水量東多西少。山區(qū)氣候具有垂直分異。結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考回答海口三亞?wèn)|方因地制宜200015001000推測(cè)海南島土壤的空間分異規(guī)律。磚紅壤發(fā)育在熱帶雨林或季雨林環(huán)境下；燥紅土是在熱帶干熱地區(qū)稀樹草原環(huán)境下形成的；赤紅壤又稱為磚紅壤性紅壤，發(fā)育在南亞熱帶常綠闊葉林環(huán)境下，具有紅壤與磚紅壤的過(guò)渡性質(zhì)；黃壤發(fā)育于亞熱帶常綠闊葉林環(huán)境下，與紅壤屬同一緯度帶，但黃壤分布在多云霧、水分條件較好的地區(qū)。海南島土壤類型分布海南島土壤中磚紅壤面積最大，主要分布在北部和東部；赤紅壤面積僅次于磚紅壤，主要分布在低山丘陵區(qū)；黃壤主要分布在中部山地；燥紅土主要分布在西南部沿海地區(qū)；水稻土主要分布在降水較多、河流流量較大的東部和北部平原地區(qū)。燥紅土分布在海南島西南部的主要原因是什么？海南島地處熱帶，屬熱帶季風(fēng)氣候，為什么發(fā)育有亞熱帶的土壤？海南島地理位置中國(guó)（海南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)潛力巨大的海運(yùn)熱帶農(nóng)業(yè)、育種基地?zé)釒Шu旅游熱帶季風(fēng)氣候及其內(nèi)部分異植被、土壤內(nèi)部分異辯證思維缺水問(wèn)題、部分地區(qū)的生態(tài)破壞內(nèi)部分異明顯的自然地理特征目標(biāo)設(shè)定其它區(qū)域可以依類似思路分析嗎？選定某區(qū)域的典型特征進(jìn)行分析。熱帶農(nóng)業(yè)發(fā)展條件與方向熱帶海島旅游的開發(fā)條件長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶工業(yè)相關(guān)可以考什么？工業(yè)發(fā)展條件評(píng)價(jià)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景評(píng)價(jià)紡織工業(yè)選址分析【原因、意義】?jī)?nèi)部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方向、原因、意義成都、武漢、上海工業(yè)協(xié)作產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與脫貧綜合思維深度思維必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)其實(shí)是不可分的某章節(jié)選定案例區(qū)域教與學(xué)的策略閱讀案例放棄活動(dòng)原創(chuàng)題高考題模擬題明確課標(biāo)、素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維確定必備知識(shí)設(shè)定需培養(yǎng)的能力課標(biāo)要求核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)評(píng)測(cè)學(xué)教集體討論整合教學(xué)材料，選用合適習(xí)題；活化必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力區(qū)域認(rèn)知與綜合思維思想方法第二章第三節(jié)魯爾區(qū)為例焦作市活動(dòng)閱讀案例、放棄活動(dòng)高考題強(qiáng)化必備知識(shí)【工業(yè)區(qū)位理論、某區(qū)域的典型區(qū)位特征】高效獲取圖文信息，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)描述和闡釋區(qū)域發(fā)展方向強(qiáng)化邏輯推理能力，運(yùn)用辯證思維，培養(yǎng)與提升批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地觀）課標(biāo)要求核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)評(píng)測(cè)學(xué)教集體討論2.5以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向。學(xué)生分析興起引導(dǎo)認(rèn)識(shí)衰落多樣化多層次設(shè)問(wèn)發(fā)展方向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)有選擇教考銜接2.5結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，解釋不同地方的人們對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）。能夠形成判斷人類活動(dòng)與資源環(huán)境問(wèn)題關(guān)系的初步意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）。2.4以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程及原因。2.5以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向。2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移……對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。2.9結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說(shuō)明國(guó)際合作的重要意義。3.2以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。以工業(yè)為例重組專題地理2選擇性必修2選必3課標(biāo)要求核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)區(qū)域認(rèn)知綜合思維工業(yè)區(qū)位因素工業(yè)分布發(fā)展變化工業(yè)布局工業(yè)自身區(qū)位因素產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)基地工業(yè)區(qū)的形成發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)魯爾區(qū)興衰硅谷因資源興起依托政策興起區(qū)位區(qū)位特征區(qū)位選擇工業(yè)布局工業(yè)分布區(qū)位因素區(qū)位分析工業(yè)區(qū)位因素運(yùn)輸土地集聚經(jīng)濟(jì)環(huán)境社會(huì)原料燃料產(chǎn)品零部件面積、租金交通發(fā)展變化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力科技政策水源資金同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)作個(gè)人偏好、工業(yè)慣性、貿(mào)易壁壘市場(chǎng)分布、布局工業(yè)基地老工業(yè)區(qū)新工業(yè)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響或意義工業(yè)自身區(qū)位因素分布興起衰落振興特征工業(yè)基地城市化1聚焦鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育功能1.1有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想1.2著力“五史”內(nèi)容考查1.3突出憲法精神和法治意識(shí)1.4強(qiáng)化人地和諧共生理念堅(jiān)持立德樹人本色堅(jiān)定內(nèi)容改革方向《中國(guó)考試》2023年第7期文綜一、

聚焦鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育功能

1精選素材，有機(jī)融入黨的二十大精神2展現(xiàn)新貌，增加民族自豪感與自信心3關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樹立人地和諧共生理念2023年6月《中國(guó)考試》微信公眾號(hào)地理無(wú)價(jià)值不入題整體觀常識(shí)全國(guó)甲卷第1～3題講述了泉州大規(guī)模胡蘿卜出口基地由原先依靠進(jìn)口種子到實(shí)現(xiàn)國(guó)產(chǎn)種子替代的故事，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的重要性，考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展的自信心。全國(guó)乙卷第1～3題展現(xiàn)了勞動(dòng)密集型、附加值低、產(chǎn)業(yè)鏈短的小小打火機(jī)產(chǎn)業(yè)在區(qū)位條件并不突出的湖南邵東市誕生、成長(zhǎng)、壯大的歷程，考查產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)附加值、地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)等知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考我國(guó)輕工業(yè)或勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，試題選取把小產(chǎn)品做出大產(chǎn)業(yè)、有力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型案例，展現(xiàn)時(shí)代新貌。1落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重增強(qiáng)命題的育人功能1.2生動(dòng)展現(xiàn)新時(shí)代偉大成就，增強(qiáng)“四個(gè)自信”《中國(guó)考試》第7期——2023年高考全國(guó)卷試題總體評(píng)析35.一些發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家爆炸式的人口增長(zhǎng)、對(duì)自然資源的盲目開采和短視的經(jīng)濟(jì)政策是造成當(dāng)今環(huán)境惡化的主要原因，提出環(huán)境問(wèn)題“共同責(zé)任論”，要求發(fā)展中國(guó)家承擔(dān)與發(fā)達(dá)國(guó)家相同的環(huán)境責(zé)任。該主張意在（）A.公平公正地解決全球的環(huán)境問(wèn)題 B.合理利用資源和建立世界新秩序C.推卸發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)承擔(dān)的歷史責(zé)任

D.承認(rèn)發(fā)展中國(guó)家的重要國(guó)際地位2023文綜課標(biāo)卷35題上海和洛杉磯兩大都市區(qū)呈現(xiàn)多中心城市空間組織結(jié)構(gòu)。洛杉磯在市場(chǎng)主導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)“大分散、小集聚、網(wǎng)絡(luò)化”分布格局，上海大都市區(qū)在政策與市場(chǎng)共同作用下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變，郊區(qū)新城（衛(wèi)星城）蓬勃發(fā)展，圖9示意2014年上海和洛杉磯兩大都市區(qū)。（1）分析洛杉磯產(chǎn)業(yè)分布格局形成的主要原因。（6分）（3）從產(chǎn)業(yè)與城市關(guān)系角度說(shuō)明上海多中心城市空間組織結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程。（8分）

上海某商廈屋頂上鋪滿了一個(gè)個(gè)生態(tài)種植箱，這里被稱為“屋頂農(nóng)莊”。商家專門從長(zhǎng)白山運(yùn)來(lái)優(yōu)質(zhì)土壤，吸引附近居民來(lái)租借種植箱種植蔬菜水果。屋頂農(nóng)莊運(yùn)作以來(lái)，整棟商廈夏季空調(diào)用電量下降……，回答27～28題。27．商家在經(jīng)營(yíng)屋頂農(nóng)莊時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的因素時(shí)A．土壤 B．地形 C．勞動(dòng)力 D．市場(chǎng)企業(yè)主、政府管理者、普通消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的不同要求。什么角色？D綜合思維角色代入評(píng)價(jià)決策當(dāng)雄是拉薩唯一的純牧業(yè)縣,牧民占比約90%,依托特色畜種牦牛,走產(chǎn)業(yè)扶貧之路。甲公司成立于2017年初,采取“公司＋農(nóng)戶”的模式（下圖）,生產(chǎn)的有“身份證”的牦牛肉產(chǎn)品銷往全國(guó)各地,廣受消費(fèi)者歡迎。據(jù)此完成29～31題。

29．加入甲公司后,牧民家庭明顯增加的是A．牧場(chǎng)面積 B．牦牛數(shù)量C．勞動(dòng)力數(shù)量D．收入來(lái)源30．甲公司提高牦牛價(jià)值的主要途徑是①擴(kuò)大放牧規(guī)模②延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條③創(chuàng)建產(chǎn)品品牌④實(shí)施多種經(jīng)營(yíng)A．①② B．②③ C．③④ D．①④31．當(dāng)雄生長(zhǎng)期短,牧草較矮。為保障漫長(zhǎng)寒季的草料供應(yīng),當(dāng)?shù)剡m宜采用的方法是①開墾草原種植牧草②儲(chǔ)存草原生長(zhǎng)期牧草③建設(shè)溫室種植牧草④從鄰近農(nóng)區(qū)購(gòu)買草料A．①② B．②③

C．③④

D．①④DBC區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理常識(shí)

解決問(wèn)題7.1958年7月洪水過(guò)程中，圖中O、P兩點(diǎn)水位變化趨勢(shì)及兩點(diǎn)流速相比A.O點(diǎn)水位上漲，流速較快

B.O點(diǎn)水位回落，流速較慢C.P點(diǎn)水位上漲，流速較慢 D.P點(diǎn)水位回落，流速較快（2022年全國(guó)乙卷）下圖顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監(jiān)測(cè)的1958年7月、1996年8月兩次洪水過(guò)程的水位與流量的關(guān)系。讀圖,完成7-8小題。8.圖示資料表明,1996年8月比1958年7月洪水含沙量大

B.洪峰水位低C.河床高

D.洪峰流量大區(qū)域認(rèn)知綜合思維信息提取邏輯推理

解決問(wèn)題圖中O、P兩點(diǎn)水位變化趨勢(shì)及兩點(diǎn)流速相比如新課標(biāo)卷第9～11題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草氈層對(duì)維系青藏高原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要價(jià)值。又如全國(guó)甲卷第37題，引導(dǎo)學(xué)生解讀青藏高原南部風(fēng)蝕粗化規(guī)律，并提出因地制宜的風(fēng)蝕防治措施。再如全國(guó)乙卷第36題，展示巴西庫(kù)里蒂巴市基于公交優(yōu)先戰(zhàn)略的生態(tài)城市規(guī)劃建設(shè)成果，為我國(guó)城市發(fā)展提供可資借鑒的他山之石。1.4強(qiáng)化人地和諧共生理念地理視角理解與認(rèn)同新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想。如全國(guó)甲卷第44題圍繞山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，要求學(xué)生闡釋與運(yùn)用自然環(huán)境整體性原理，理解黨的二十大報(bào)告所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。又如全國(guó)乙卷第44題以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為主題，考查學(xué)生綜合分析并提出合理化建議的能力。1.1有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想2023年6月《中國(guó)考試》微信公眾號(hào)地理我們