人教版《揚州慢》說課

【人教版新課標高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”】姜夔《揚州慢》說課稿秭歸一中姜建發(fā)443600一，說教材南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調整到了人教版新課標高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學習如何通過對古典詩歌中常見意象的把握，發(fā)揮個體性想象，體會并品味古典詩詞特有的意境美?！稉P州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，抒發(fā)感慨。二、說學情1、鞏固已有的詩歌鑒賞知識高中生經(jīng)過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學習本課時，就要充分利用這些經(jīng)驗，使學生能夠對詩歌的豐富意蘊與藝術魅力進行更深一層的解讀。2、提升學生對詞的認知水平與欣賞水平教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學習過程中，一是要讓學生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關注，二是讓學生辨析婉約和豪放這兩種詞作風格，在語言風格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。三、說教學目標及教學重難點《普通高中語文課程標準》對詩歌教學有以下三點要求：1、培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。2、理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。3、學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?；谝陨弦?，本課教學目標設計如下：1、知識與技能（1）培養(yǎng)學生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧2、情感態(tài)度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。教學難點：體會詞中憂國傷時的情感，加強對懷古詩的認知。四、說教法1、回溯歷史，創(chuàng)設情境由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學生與課文的距離，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚州城所形成了的巨大反差，讓學生更容易體會到詞中流露的憂國傷時的感情，為學生進一步理解全詞打下了感情基礎。2、巧設疑問，循序引導針對教學重難點，在課堂上，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題：（1）今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現(xiàn)了“空城”這一特點？（4）詞人著一“空”字，表達了一種什么感情？3、拓展延伸，整體歸納學生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。五、說學法1、自主探究在詩歌鑒賞過程中，可以采用設置問題和教師點撥等形式，放手讓學生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，從而使學生真正成為學習的主人。2、誦讀感悟誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學中對學生進行誦讀指導，通過多種形式的讀，讓學生自己感悟體會，并通過讀來表達自己所體會到的情感。六、說教學程序（一）課文導入首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）介紹作者并解讀詞序1、作者——學生自主掌握，做到知人論世。2、詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。（三）初次誦讀，把握主體感情基調學生自由朗讀，讀準字音，讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該詞的朗讀節(jié)奏。（四）細細品，置身詩境緣景明情（教學難點）1、細讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風十里（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥所聞——清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？【在學生用原話回答的同時，教師適當性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】（2）一個“空”表達了作者怎樣的感情？明確：姜夔路過揚州，目睹了戰(zhàn)爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。（3）在過去與現(xiàn)實的對比反差之間，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現(xiàn)詞人這一感情？感情——昔盛今衰

悲慨傷心

關鍵詞——廢、冷、清、寒、空（4）詞人通過哪種表現(xiàn)手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）3、細讀詞作下闋，把握主要意象，借助聯(lián)想與想象，進一步才算真正理解了詩歌。重點引導學生賞析一下四句：這一部分主要通過學生分組討論來完成，四個學習小組分別賞析一個詞句，提示學生對文中加點字部分進行重點品讀，分析其藝術手法及表達效果。（五）品讀析手法（教學重點）讓學生在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎上，明確詞人為了達到抒發(fā)自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。情景交融、虛實相濟詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。最后用聽覺細節(jié)“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已成一座“空城”，初步寫出了詞人的“黍離之悲”。而從詞的章法看，“空城”二字實為理解全詞之關鍵，詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結束上片。下片仍以“空城”為主線繼續(xù)展開，可分兩層：前一層是虛寫，以杜牧的“重到須驚”和“難賦深情”襯托出今日揚州之荒涼；后一層是實寫，寫揚州著名的景點二十四橋。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來形容那里的歡樂圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。然后詞人又將目光凝聚在橋邊的紅藥上，并直抒胸臆道：“年年知為誰生!”綜觀全詞，有虛有實，有景有情，回環(huán)反復，跌宕生姿，讀來頗有身臨其境之感。2、用典和對比引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯(lián)想而尋意于言外。詞中“春風十里”“豆蔻詞工”“青樓夢好”“二十四橋”四語，全出自杜牧以揚州生活為主題的七言絕句。現(xiàn)將原詩抄錄如下：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(《寄揚州韓綽判官》）娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。(《贈別》其一)落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄名。(《遣懷》）“豆蔻詞工”和“青樓夢好”，它們使人聯(lián)想到杜牧曾寫過許多贊美揚州的詩篇，并且佩服他那出眾的才華，可是如果他活到今天，目睹揚州慘遭洗劫后的凄涼景象，卻很難寫出他的感受來。這就表明，這景象確實使人有難言之痛。這樣寫，使詞中意境又深了一層。揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩