ＣＡＩ課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用-多媒體設(shè)計(jì)與制作

ＣＡＩ課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:多媒體設(shè)計(jì)與制作

隨著現(xiàn)代化教化的開展，投影、錄像、計(jì)算機(jī)等逐步走進(jìn)課堂，成為老師改良教法，提高教學(xué)效果的好幫手。同時(shí)，CAI課件已成為學(xué)校教化中一種全新的教學(xué)手段，越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，CAI課件集音、形、色為一體，能靜能動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高了教學(xué)效率。

一、CAI課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.運(yùn)用CAI課件有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師，它能激發(fā)起人的猛烈求知欲望?！倍趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，新穎 心不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還是重大獨(dú)創(chuàng)或發(fā)覺的前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師對學(xué)問的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)展的，是一種“單媒體”的活動(dòng)，如何在傳授學(xué)問的過程中做到生動(dòng)、形象，使學(xué)生更簡潔理解、駕馭學(xué)問，是許多老師在教學(xué)實(shí)踐中常思索的問題，利用CAI教學(xué)課件可以較好地解決這個(gè)難題。CAI教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，好聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎 感、驚異感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生既了解了課文內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生沒有見過浪花的缺憾，而且通過動(dòng)畫展播，加深了學(xué)生對課文和生字的筆畫依次印象，大大加快了學(xué)生理解學(xué)問的速度，收到了意想不到的效果。

2.運(yùn)用CAI課件有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維的開展

感知是相識(shí)活動(dòng)的起始階段，沒有正確的感知就不行能相識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。CAI能利用計(jì)算機(jī)高速處理大信息量的優(yōu)勢，通過形象的動(dòng)畫、生動(dòng)的語言和悅耳好聽的音樂，多場景、多角度地向?qū)W生描述未知的種種關(guān)系，還能依據(jù)教學(xué)須要，進(jìn)展選擇、儲(chǔ)存，然后在教學(xué)中適時(shí)調(diào)出，充分表現(xiàn)宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程，讓學(xué)生從多方面感知并獲得對事物的整體、全面的相識(shí)，為開展形象思維奠定根底。

在語文教材中，許多課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，只通過文字理解是很難的。CAI大大變更了這種狀況，通過干脆的豐富的表現(xiàn)力使學(xué)生生動(dòng)形象地了解文章的內(nèi)容，而且不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，把學(xué)生沒有見過的、頭腦中模糊的事物形象地呈此時(shí)此刻學(xué)生面前，豐富了學(xué)生頭腦中的表象，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的開展。

3.運(yùn)用CAI課件有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力，幸免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教化資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。生動(dòng)形象的CAI課件，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，具有師生交互性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。CAI不僅能動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)信息，而且還能接收學(xué)生的答復(fù)并進(jìn)展判定，從而對學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生亦能依據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好和水平選擇時(shí)間、內(nèi)容，這使學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)他們來說不再是一種被動(dòng)的承受，而是主動(dòng)地獲得。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生交互式的課件，課件共分為五局部：概述――雄偉――設(shè)計(jì)――美觀――總結(jié)。“概述”中針對第一段的內(nèi)容節(jié)選了相關(guān)的一段錄像，即遠(yuǎn)看趙州橋的樣子和設(shè)計(jì)者李春的近照?！靶蹅ァ敝幸罁?jù)課文內(nèi)容插入相關(guān)的錄像及配樂朗讀?！霸O(shè)計(jì)”是我自己特地利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)的，其次自然段有一個(gè)難點(diǎn)，“這座橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不簡潔被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料?！睘槭裁凑f這是一個(gè)創(chuàng)舉？為什么不易被大水沖壞？學(xué)生理解起來比擬困難，老師用語言也很難講清楚，學(xué)生通過點(diǎn)擊“設(shè)計(jì)”可以清楚地看到平常的水流狀況，發(fā)大水時(shí)水流的狀況，以及有四個(gè)小橋洞和沒有四個(gè)小橋洞發(fā)大水的不憐憫況，理解到了這種設(shè)計(jì)的確是又堅(jiān)實(shí)又節(jié)約石料，生動(dòng)的畫面簡明易懂，賽過老師的枯燥講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率?！懊烙^”中主要是與欄板上雕刻著精致的圖案相關(guān)的錄像及音樂講解，還插入了一段指導(dǎo)背誦的文字填空?！翱偨Y(jié)”中再次展示趙州橋全景及補(bǔ)充料。

①學(xué)生自學(xué)其次大段，看看從這一段對趙州橋有哪些了解，還有哪些不明白的地方可以提出來。

②小組合作學(xué)習(xí)，溝通自己所了解到的，探討提出的問題同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)的須要，適時(shí)地點(diǎn)擊“雄偉”、“設(shè)計(jì)”、“美觀”，學(xué)生情愿先學(xué)哪段都可以，自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)點(diǎn)擊?！懊烙^”中插入的指導(dǎo)背誦的填空，可依據(jù)學(xué)生自己背誦的須要，選定不同層次的指導(dǎo)。

教學(xué)中學(xué)生異樣活潑，學(xué)習(xí)氣氛極其深厚，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

③運(yùn)用CAI課件有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

突破教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用課件的根本目的，因此，運(yùn)用課件應(yīng)以突破教學(xué)難點(diǎn)為原那么。小學(xué)生思維以形象思維為主，逐步開展到抽象思維。而課文是用語言文字描述的，是間接、抽象的學(xué)問，假如把間接抽象的學(xué)問變的形象、生動(dòng)、具體，就有利于突破難點(diǎn)。

二、CAI課件在教學(xué)中應(yīng)遵循重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)的原那么

課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，同時(shí)參考不同版本的教學(xué)資料，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，在課件的設(shè)計(jì)上要有能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的方法。另外，課件內(nèi)容還應(yīng)有必需的深度和廣度，在重點(diǎn)內(nèi)容的根底上派生出一些課外常常遇到的與教學(xué)大綱契合的系列問題，以拓寬思路、擴(kuò)高校問面。多媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)做到文字精煉，選取典型的圖片和圖像，以最