新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究 論文

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究摘要：在新課程改革的背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然十分注重對教學(xué)方法、教學(xué)策略的創(chuàng)新，但由于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容常常會脫離生活實(shí)際，因此其實(shí)際教學(xué)效果往往并不理想，而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，則恰恰能夠使這一教學(xué)問題得到有效解決。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略進(jìn)行了分析，同時提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要注意的問題，希望能夠為新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的貫徹落實(shí)有所促進(jìn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活實(shí)際引言：生活化教學(xué)簡單來說就是以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，組織開展各種與生活實(shí)際緊密相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動之中，進(jìn)而達(dá)到“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的目的，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力等方面都有著很高的教學(xué)價值，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供很大幫助，而在當(dāng)前新課改要求不斷提高的情況下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)相關(guān)策略的研究，自然也是十分必要的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略（一）、挖掘教材生活元素自新課改實(shí)行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然在多次修改中融入了很多與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了更為密切的聯(lián)系，但由于這些生活化內(nèi)容僅僅是教材的一部分，仍有不少教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不大，因此要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師就必須要對教材內(nèi)容中的生活元素進(jìn)行深入挖掘，同時以此作為切入點(diǎn)，對相關(guān)的生活問題、生活案例等內(nèi)容展開延伸，使學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，更好的理解教材中知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《測量》這一單元時，教師就可以將“1米有多長”這部分知識作為生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容自然引出銀行、地鐵站臺等各處所設(shè)置的“1米線”，并對這些“1米線”的功能、用途進(jìn)行簡單講解。通過這樣的生活案例延伸，學(xué)生能夠?qū)?米這一長度概念與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，對1米的長度形成直觀認(rèn)知，而在以各種“1米線”作為直觀參照的情況下，學(xué)生在長度方面的估算能力也會隨之得到有效提升。（二）、整合應(yīng)用生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較多，涉及范圍也非常之廣，要想有效開展生活化教學(xué)，必須要對各種各樣的生活素材引入到課堂教學(xué)中來，因此教師還需注意在日常生活中積累、整合各種生活素材，同時根據(jù)課程內(nèi)容對這些生活素材進(jìn)行靈活應(yīng)用，以保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生活性。例如在日常教學(xué)中，教師就可以利用手機(jī)，將教室內(nèi)黑板、講臺、黑板擦、大屏幕以及學(xué)生的文具盒、格尺、書本等拍攝成清晰的照片，等到進(jìn)行《認(rèn)識圖形》這一單元的教學(xué)時，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備將這些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生說一說這些圖片中的事物有哪些共同點(diǎn)。通過對圖片的仔細(xì)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些日常生活中經(jīng)常會簡單的事物都屬于平行四邊形，其中有些為長方形，有些則是正方形，這時教師再自然引出長方形、正方形的相關(guān)概念，學(xué)生自然就能夠結(jié)合直觀事物，輕松理解基礎(chǔ)知識。另外，由于教師展示的圖片都可以在教室中找到，有些甚至是學(xué)生每天都會用到的個人物品，因此當(dāng)教師將圖片展示出來后，學(xué)生還能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在生活之中的道理，并產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。（三）、靈活創(chuàng)設(shè)生活情境在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常會顯得比較枯燥、乏味，學(xué)生面對具有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識，也很難產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果受到了很大的限制，而為了有效解決這一教學(xué)問題，將生活化教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師則需要在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的同時，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣且貼近現(xiàn)實(shí)的將生活化教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境展開學(xué)習(xí)探究。例如在進(jìn)行《周長》這一單元的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合“長方形周長”這部分課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“安裝庭院圍欄”的生活化教學(xué)情境，即“假設(shè)大家來到了某個長50米、寬30米的長方形庭院，得知庭院主人想要利用寬度為10厘米的木板來為庭院安裝圍欄，且相鄰木板間不得留有縫隙，請同學(xué)們幫助庭院主人算一算，到底應(yīng)該準(zhǔn)備好多少個木板？”由于教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切聯(lián)系，情境中虛構(gòu)的“庭院主人”又需要學(xué)生的幫助，因此在這一生活化教學(xué)情境的吸引下，學(xué)生往往都會積極投入到對問題的思考中來，運(yùn)用之前所學(xué)的長方形周長知識，尋找問題的正確答案，而在運(yùn)用所學(xué)知識、思考現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生的思維能力。知識運(yùn)用能力則會得到有效鍛煉。（四）、組織生活實(shí)踐活動從核心教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并非單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而是要通過相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有效解決各種生活問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力素養(yǎng)的有效提升。因此對教師來說，要想保證生活化教學(xué)的有效性，教師同樣還需對課堂活動與課后作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，組織各種生活實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠獲得更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、解決生活實(shí)際問題的機(jī)會，并在解決問題的過程中加深知識理解、實(shí)現(xiàn)能力提升。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一課時，教師就可以在學(xué)生掌握小數(shù)乘法運(yùn)算的基本技巧后，為其布置“超市購物”等類似的課后實(shí)踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生與爸爸媽媽一同前往超市、菜市場等場所購物，并根據(jù)各種所購買商品的單價（需為x.xx元形式）及數(shù)量，計算出所購商品的應(yīng)付總價，并與最后結(jié)賬時的實(shí)付金額進(jìn)行對比驗證。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)倓倢W(xué)習(xí)的小數(shù)乘法知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中來，同時還能夠應(yīng)用到之前學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法知識（不同商品價格相加），實(shí)現(xiàn)舊知識鞏固與知識綜合運(yùn)用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要注意的問題（一）、偽生活化小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對有限，對于客觀世界的認(rèn)知也并不完整，如果教師在忽視這一客觀現(xiàn)實(shí)的情況下，盲目選擇一些學(xué)生不熟悉甚至是從未接觸過的生活元素，并將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，那么就很容易出現(xiàn)“偽生活化”教學(xué)的問題，即便能夠保證其他環(huán)節(jié)教學(xué)策略的合理性，也同樣無法將生活化教學(xué)的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師還需充分考慮到“偽生活化”教學(xué)問題，認(rèn)清小學(xué)生生活經(jīng)驗不足的客觀實(shí)際，同時在日常工作與生活中加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，深入了解每位學(xué)生的生活經(jīng)歷及客觀世界認(rèn)知情況，之后再選擇所有學(xué)生都比較熟悉的生活元素，引入到課堂教學(xué)中來，確保教學(xué)內(nèi)容能夠真正貼近生活。例如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課時，教師如果結(jié)合銀行存款利息計算這一現(xiàn)實(shí)生活案例，展開生活化教學(xué)活動，那么在小學(xué)生對銀行儲蓄方面的知識接觸較少的情況下，就很容易導(dǎo)致“偽生活化”教學(xué)問題。相反如教師從班級出勤率計算、班級中少數(shù)民族同學(xué)占比計算等方面入手，組織生活化教學(xué)活動，那么學(xué)生就能夠?qū)σ氲纳钤亍⑸畎咐a(chǎn)生熟悉感，而“偽生活化”教學(xué)問題也可以得到有效避免。（二）、過度生活化生活化教學(xué)雖然能夠為新課程改革的貫徹落實(shí)提供很多幫助，但其本質(zhì)上仍然屬于諸多教學(xué)方法中的一種，需要為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，如果忽視了核心教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)而過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗性，或是盲目追求教學(xué)活動的趣味性，那么就會導(dǎo)致過度生活化的教學(xué)問題，影響實(shí)際教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師還需全面考慮到“過度生活化”教學(xué)問題，明確生活化教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的地位及應(yīng)用目標(biāo)，同時注意把控生活化教學(xué)活動“趣味”的重心，對學(xué)生的經(jīng)驗性思維習(xí)慣加以糾正，以免因生活素材的引入而對學(xué)生知識理解造成誤導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)長方形的相關(guān)概念知識時，教師不僅要引入生活中的各種長方形物體，鼓勵學(xué)生總結(jié)長方形物體的共性，同時還要對長方形其他隱性特征進(jìn)行補(bǔ)充（如對邊平行、四角為直角等），否則如學(xué)生受到經(jīng)驗性思維習(xí)慣的誤導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生“四條邊的平面圖形就是長方形”的錯誤認(rèn)知。結(jié)束語：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)雖然具有著一定難度，但對于教師來說，只要能夠在教材生活元素挖掘、生活素材整合應(yīng)用、生活情境創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)踐活動組織等方面采取合適的教學(xué)策略，并對偽生活化、過度生活化等教學(xué)問題加以注意，就必然能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性，適應(yīng)新課改相關(guān)教學(xué)要求。參考文獻(xiàn)：[1]程躍東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策分析[J].讀與寫，2021，8(15)：159.2]余秋珠.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的路徑探究[J].考試