《小王子》整本書閱讀指導(dǎo)

7/7《小王子》整本書閱讀指導(dǎo)在某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是教師用自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先得是一個(gè)成熟的閱讀者，有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀對(duì)象有自己的感悟與思考。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地閱讀，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中走向更好的自己?！袄蠋熞痉督o學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個(gè)真正的讀者是怎樣生活的?！币粋€(gè)真正的讀者會(huì)怎樣閱讀《小王子》？他會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)《小王子》的影響和價(jià)值而選擇它，會(huì)通過(guò)翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會(huì)在通讀全書后有所感悟、產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望和別人討論，會(huì)在獲得新的認(rèn)識(shí)和思考后樂(lè)于分享交流。參照這樣的閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，更貼近真實(shí)的閱讀狀態(tài)，有助于學(xué)生成為真正的閱讀者。一、選書：我想閱讀《小王子》學(xué)生在一堆書中挑出《小王子》，和老師把這本書放在他手里，這是兩種完全不同的選擇方式，而選擇方式極大地影響著閱讀心理。怎樣才能讓這本書進(jìn)入學(xué)生的視線，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)找《小王子》？其實(shí)不必費(fèi)心設(shè)計(jì)“推薦導(dǎo)讀課”，實(shí)踐證明，在學(xué)校布置“《小王子》圖書展”是更好的辦法。有條件在公共區(qū)域播放視頻的學(xué)?？梢栽谡n間播放《小王子》的電影，或者在走廊張貼作者的畫像，羅列這本書獲得的榮譽(yù)以及人們的評(píng)價(jià)，展示不同老師的閱讀感悟，還有世界各地不同版本的封面。學(xué)生被《小王子》的各種信息包圍著，被它的各種偉大吸引著，老師適時(shí)“秀一下”自己閱讀的版本，“不經(jīng)意”地聊幾句自己的閱讀收獲……有一位學(xué)生將《小王子》帶進(jìn)教室，就可能有兩位、三位，閱讀氛圍逐漸濃厚的時(shí)候，老師“振臂一呼”，“應(yīng)者云集”的場(chǎng)面就可能出現(xiàn)。用期待的心理拿起一本書，這是閱讀的良好開(kāi)端。二、預(yù)熱：做出負(fù)責(zé)任的決定不是拿起一本書就一定要讀完，產(chǎn)生閱讀的愿望常常源自外界的影響，能否完成閱讀過(guò)程取決于自身的能力?？释喿x《小王子》，也可能會(huì)因?yàn)椤缎⊥踝印肥且徊繉懡o孩子的童話，更是一部寫給大人的童話，講故事的方式明顯不同于以前讀過(guò)的童話，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得“有點(diǎn)費(fèi)勁兒”；也可能只讀懂了故事，懵懵懂懂地意識(shí)到其中的哲理，但感覺(jué)并不清晰，甚至是很模糊。不同年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)《小王子》，會(huì)遇到不同的障礙，如果沒(méi)有“心理預(yù)案”，他們很可能“拿起”又“放下”，這樣的“放下”會(huì)妨礙他們接收其他書的信息，會(huì)削弱他們啟動(dòng)一本新書閱讀的“行動(dòng)力”。因此，老師要告訴學(xué)生，先去看看封面、目錄、插圖，翻翻這本書，決定自己是否要開(kāi)始閱讀，一旦決定就要想辦法讀完，可以求助、求教，和同伴一起攻堅(jiān)克難，但不可以半途而廢。老師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完一本“有點(diǎn)難的書”，也要告訴他們暫時(shí)放下并不意味著永遠(yuǎn)放下，過(guò)幾年長(zhǎng)了本事再拿起來(lái)讀。學(xué)生從小就應(yīng)該知道，自己需要什么書，能讀什么書，有權(quán)利放下確實(shí)不喜歡或暫時(shí)不能讀的書。掌握了解一本書的方法，做出負(fù)責(zé)任的決定，閱讀才會(huì)在學(xué)生的心里留下更多的陽(yáng)光，而不是陰影。畢竟，我們現(xiàn)在所做的一切，都是為了“使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望”。我們期望的是學(xué)生走出校門之后依然熱愛(ài)讀書，以閱讀者的姿態(tài)生活在未來(lái)世界。三、通讀：多次走進(jìn)同一個(gè)文本經(jīng)典是“那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”，重讀是閱讀經(jīng)典的必然姿態(tài)。學(xué)生閱讀整本書，很少能一字一句從頭讀到尾，他們集中注意力的時(shí)間有限，“先睹為快”的愿望強(qiáng)烈，比較經(jīng)常的狀況是，先看開(kāi)頭，然后“翻遍全書”，急于尋找自己最想知道的內(nèi)容。熟悉學(xué)生的閱讀心理，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們多次走進(jìn)同一個(gè)文本，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，都能獲得閱讀的成就感。必須說(shuō)明的是，每次通讀都應(yīng)該不被打擾，檢測(cè)、交流一定要在“看完”之后進(jìn)行。此外，除了閱讀題，能夠引領(lǐng)或支撐學(xué)生完成通讀的活動(dòng)也豐富多彩，教師要嘗試設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮、有興味。這個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)或支撐學(xué)生完成“通讀”，具體到《小王子》，教師可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下。1.插圖排隊(duì)。將書中的插圖做成卡片，讓學(xué)生“排排隊(duì)”，幫助他們回憶大致的情節(jié)發(fā)展。2.閱讀路標(biāo)。請(qǐng)學(xué)生為其他讀者設(shè)計(jì)閱讀《小王子》的路標(biāo)，標(biāo)畫清楚他走過(guò)的地方。這個(gè)活動(dòng)比插圖排隊(duì)難度大一些，需要學(xué)生“抽取”出不同的地點(diǎn)，“順便”回顧各個(gè)地方發(fā)生的故事。3.人物名片。設(shè)計(jì)人物簡(jiǎn)介卡，請(qǐng)學(xué)生為書中的人物制作名片，幫助他們重讀不同人物的相關(guān)情節(jié)，對(duì)人物形成初步印象。4.心情色卡。設(shè)計(jì)“小王子心情色彩卡”，讓學(xué)生根據(jù)小王子心情的變化給不同階段的心情涂色，幫助學(xué)生在看到“事實(shí)”的基礎(chǔ)上感受主人公的情感變化。5.故事摘要。用故事圖式的基本要素呈現(xiàn)《小王子》中的故事，張貼在班級(jí)文化墻上。這個(gè)活動(dòng)指向?qū)W生間的“互相補(bǔ)充”，也許有的故事在之前的閱讀中沒(méi)有被關(guān)注，在其他同學(xué)“摘要”的提示下，學(xué)生會(huì)回到書中尋找那個(gè)自己還比較陌生的故事。活動(dòng)1至活動(dòng)5總體上都屬于“初讀”文本的階段，以“熟悉”文本為主要目的，作用是幫助學(xué)生了解大致的情節(jié)，梳理全書的結(jié)構(gòu)，對(duì)人物形成初步的印象，產(chǎn)生困惑，提出問(wèn)題。因?yàn)榛顒?dòng)的難度層級(jí)有差異，最好不打亂順序。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用，更理想的狀況是參照活動(dòng)設(shè)計(jì)的層級(jí)創(chuàng)造更新鮮有趣的活動(dòng)。有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力比較強(qiáng)，可以自主制訂閱讀計(jì)劃，記錄閱讀的時(shí)間、閱讀的頁(yè)碼，以及各個(gè)閱讀時(shí)段的感受。這一層次的學(xué)生不一定要參加上述活動(dòng)，完全可以自主通讀全書后直接進(jìn)入相關(guān)問(wèn)題的討論。四、討論：推進(jìn)閱讀的深度整本書閱讀的“課程化”并不等于“課時(shí)化”，上述活動(dòng)都可以在課下完成，在教學(xué)區(qū)開(kāi)辟一個(gè)展板，定期展示，學(xué)生利用課間分享、討論、完善。郭沫若說(shuō)“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而絕不像一張白紙；兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮海欢^不像一片玻璃”。《小王子》當(dāng)然不像白紙或玻璃，它有著極為豐富的內(nèi)涵。那些學(xué)生自己解決不了，甚至都發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題就需要“上課”了，比如“對(duì)成人和兒童分屬兩個(gè)世界的描述和判斷”，比如“對(duì)于所愛(ài)的東西，必須付出自己的耐性，而時(shí)間就是用來(lái)訓(xùn)練我們的耐性的”。類似的問(wèn)題可以聚焦成幾個(gè)話題，在課堂上組織學(xué)生討論，討論過(guò)程最好能夠呈現(xiàn)思維方式的運(yùn)用與解決問(wèn)題的策略。學(xué)生閱讀《小王子》出現(xiàn)的問(wèn)題，可以聚焦成下面兩個(gè)話題。1.關(guān)于“馴養(yǎng)”要理解“馴養(yǎng)”，首先要理解作者筆下的“馴養(yǎng)”。組織學(xué)生重讀第21章，圈畫關(guān)鍵詞，尋找作者本人對(duì)“馴養(yǎng)”的解釋——建立感情聯(lián)系、彼此需要、獨(dú)一無(wú)二、充滿陽(yáng)光、變得美妙、耐心、幸福、儀式、重要、花費(fèi)時(shí)光、負(fù)有責(zé)任……請(qǐng)學(xué)生嘗試用“關(guān)鍵詞堆砌法”，將上述關(guān)鍵詞組織成一段話，說(shuō)說(shuō)作者筆下“馴養(yǎng)”的內(nèi)涵。如：馴養(yǎng)就是人與人之間因?yàn)楸舜诵枰⑵鸶星槁?lián)系，這種感情聯(lián)系需要我們用耐心，花費(fèi)時(shí)光舉行各種儀式，讓彼此的出現(xiàn)變得美妙、幸福，充滿陽(yáng)光。從此，生命中就有了一個(gè)重要的、獨(dú)一無(wú)二的人，互相負(fù)有責(zé)任。梳理并堆砌關(guān)鍵詞很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——作者筆下的馴養(yǎng)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的馴養(yǎng)有所不同，到底有哪些不同？討論“不同”，有助于進(jìn)一步厘清“馴養(yǎng)”的內(nèi)涵，化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。閱讀《小王子》，學(xué)生關(guān)注并理解這樣一個(gè)“特別”的詞匯，就擁有了一把打開(kāi)作品大門的鑰匙。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在閱讀和生活之間建立聯(lián)系：一起找找“我的狐貍”，說(shuō)說(shuō)“馴養(yǎng)”的艱難；一起找找“我的玫瑰花”，談?wù)剳?yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)典中的形象就在身邊，引領(lǐng)我們完善自我，走向更好的自己。2.關(guān)于“大人”整本書閱讀需要“局部精讀”，但其目的和單篇課文的精讀不同。整本書的局部精讀不僅僅停留在“品詞品句”，更重要的目的是“以局部帶動(dòng)整體”。比如，小王子和“我”對(duì)什么是“重要的事情”發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，他們的分歧恰恰是“兒童”和“大人”的分歧，類似的分歧也發(fā)生在小王子去過(guò)的其他星球。精讀關(guān)于“重要的事情”的爭(zhēng)執(zhí)，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小王子和大人的不同，發(fā)現(xiàn)兒童世界與成人世界的差異。局部精讀，生成一個(gè)觀點(diǎn)、一種認(rèn)識(shí)，以此串聯(lián)起整本書的相關(guān)內(nèi)容。再回到學(xué)生自身的生活，思考自己和大人的差異，進(jìn)而理解作者圣埃克修佩里的感嘆：“我不知道告別童年后我是不是真的活過(guò)”。完成上述過(guò)程，希望學(xué)生能夠了解：每個(gè)人都將成為大人，但可以保有童心，成為一個(gè)不那么像大人的大人。討論的思路如下表所示：整本書的閱讀指導(dǎo)要盡量避免“課時(shí)化”的傾向，事無(wú)巨細(xì)地在課上“教”可能會(huì)壞了學(xué)生的胃口。但“課程化”是必要的，整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)都需要站在課程的角度分析并確定，這樣才能充分發(fā)揮一本書的教學(xué)價(jià)值。另外，雖然整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺，但目前仍然不是語(yǔ)文教學(xué)的主要組織形態(tài)，面面俱到的“教”不可能成為閱讀指導(dǎo)的常態(tài)，更大的可能是，老師“教”的速度趕不上學(xué)生“讀”的速度，閱讀指導(dǎo)滯后，影響學(xué)生閱讀量的增加，更恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前验喿x指導(dǎo)的時(shí)間用于真正的閱讀。學(xué)生有時(shí)間沉浸于自己喜歡的閱讀內(nèi)容，能夠找到志同道合的伙伴分享交流，老師也平等地參與討論，這是真正的閱讀者真實(shí)的閱讀生活。五、展示：做一點(diǎn)可以做的“產(chǎn)品”完成了通讀，進(jìn)行了討論，《小王子》里依然會(huì)有一些學(xué)生覺(jué)得模糊的句子，模糊地留存恐怕比清晰地記憶要好，“模糊”為長(zhǎng)大后的解讀預(yù)留了空間，太過(guò)清晰的記憶常會(huì)覆蓋未來(lái)的理解。這些句子，可以寫在書簽、卡片或筆記本上，讓自己每次看見(jiàn)都溫暖、美好一下，都回味、思索一陣。有些片段，讀起來(lái)極為動(dòng)人，可以分角色錄制音頻，用美妙的童聲朗讀美妙的文字。有些地方，似乎還可以補(bǔ)充插圖，可以試著根據(jù)自己的理解，參照書中插圖的畫風(fēng)，補(bǔ)充一兩張。讀完全書，似乎有被喚醒或沖洗的感覺(jué)，可以做一張宣傳海報(bào)，向其他同學(xué)推薦這本書，豐富“《小王子》圖書展”的內(nèi)容。電影《小王子》有很多跟書中接近的場(chǎng)景，可以截一段“默片”，試著給人物配音，而后對(duì)比電影和原著，再次審視自己的理解。讀完《小王子》，可做的事情還有很多很多，老師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)造力，為《小王子》做點(diǎn)“文化產(chǎn)品”。以上的五個(gè)節(jié)點(diǎn)，是閱讀指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，也是閱讀過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，是自然閱讀應(yīng)有的心理和動(dòng)作，這樣的閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生做一個(gè)真正的閱讀者，未來(lái)過(guò)著讀書人該過(guò)的生活，成為讀書人該有的樣子。必須說(shuō)明的是，在學(xué)校背景下的閱讀指導(dǎo)不僅僅是語(yǔ)文老師的事情，各學(xué)科老師都要努力成為學(xué)生“閱讀的榜樣”，讓閱讀的力量充滿整個(gè)校園，人人愛(ài)讀書。所有老師在學(xué)生面前都至少應(yīng)該“假裝熱愛(ài)閱讀”，更讓人期盼的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是“裝著裝著，就真正熱愛(ài)了?！彼菇鸺{說(shuō)：“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品，而是對(duì)閱