基礎教育課題項目申報書：高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言研究

高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言研究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：新題型讀后續(xù)寫邏輯語言

預期研究成果：研究報告課題設計論證問題的提出:隨著新高考改革逐步推進，王初明教授提出的讀后續(xù)寫以高考英語新題型形式出現，將于2021起在全國新高考Ⅰ卷使用。讀后續(xù)寫要求學生在閱讀一篇350詞以內的短文后，根據所給下劃線關鍵詞和段首句續(xù)寫余下的兩個段落，使之成為一篇完整的文章。此題共計25分，對學生英語整個卷面的得分舉足輕重，從《考試說明》評分標準看，主要要做到兩點：嚴謹的邏輯思維能力和較高的語言能力。但在實際教學中發(fā)現，由于是新題型，學生相對陌生，感覺棘手，很多學生在寫作時語言干癟晦澀，邏輯思維混亂，無從下手，失分嚴重。而在邏輯和語言方向的全面系統(tǒng)研究的文章和著作又相對欠缺，因此，如何解決在寫作中的邏輯連貫與語言的恰當是英語一線教師面臨的亟待解決的問題，也是我們此課題選題的依據。課題界定高考英語新題型讀后續(xù)寫的邏輯與語言的研究，是研究如何覆蓋劃線詞并合理構建故事情節(jié)、做到續(xù)寫與原文邏輯一致，同時語言表達恰如其分。本課題內容包括：劃線詞與中心情節(jié)的邏輯合理性；續(xù)寫與原文的邏輯一致性；讀后續(xù)寫語言的準確性；讀后續(xù)寫語言的豐富性；讀后續(xù)寫語言的地道性；讀后續(xù)寫語言的生動性；本課題研究范圍—高中英語書面表達的讀后續(xù)寫。研究對象是語種為英語的高中生。研究方法有調查研究法、實驗研究法、比較研究法三種。國內外研究現狀述評國外典型的有Pickering&Corrod(2004)提出的互動協同模式（InteractiveAlignmentMode），這與讀后續(xù)寫的思路大體一致，也算是讀后續(xù)寫的雛形。王初明在2000年提出外語寫長法，在此基礎上，讀后續(xù)寫應運而生，國內外的外語教學研究領域開始關注這一能有效提高語言運用能力的題型，關于讀后續(xù)寫的期刊論文層出不窮。典型的有王初明、元魯霞（2003）對讀后續(xù)寫作為測試題可行性的研究和陳錦（2015）從讀后續(xù)寫對學生英語表達的準確性、復雜性和流利性的影響的研究。但是以往的期刊論文大都圍繞讀后續(xù)寫如何影響寫作、閱讀材料的趣味性對續(xù)寫的影響、讀后續(xù)寫是否產生協同效應、續(xù)寫的語言是否與文本協同、續(xù)寫作為高考新題型的應用潛力這幾個方面進行探索，論文主要面向的讀者大多以專家型、學者型教師，對于一線教師缺乏可操作性。因此本課題將從更為可操作的語法，詞匯，修辭和文章上下文邏輯這些微觀層面加以探討。選題意義與研究價值隨著深化高考考試內容改革，如何在新高考下讓學生對新題型“讀后續(xù)寫”寫起來得心應手？本課題正是以新題型為契機，以2019-2020屆為觀察樣本，運用調查、實驗、比較研究法，研究如何合理推斷故事情節(jié)，使得續(xù)寫部分和前文在語言形式、風格和情節(jié)上是一脈相承。為在高考考試內容改革的新形勢下，提高高中英語讀后續(xù)寫的教學水平進行有益的探討。讀后續(xù)寫不僅關注全文的語言輸入和語言輸出的緊密結合，還強調合理的情節(jié)發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)造性的模仿和使用語言，打破了學生一味地照搬固有的作文模塊和套路。根據《考試說明》的評分細則不難看出影響定檔的最重要因素語言是邏輯和語言。本課題正是探討這兩個方面的結合，幫組學生通過語言模仿和內容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力。藉此提高英語教學和學習的效率。課題研究目標在新高考改革教育理念的指引下，在英語高考題型改革的大環(huán)境下，組內成員共同研究探究努力，完善新題型讀后續(xù)寫的教學方法及教育理念理念并推而廣之，促進提高學生的學科素養(yǎng)，增強學生的學科實力。研究內容（1）讀后續(xù)寫劃線詞與中心情節(jié)的邏輯合理性的研究按《考試說明》對讀后續(xù)寫的評價標準，第五檔作文（21-25分）中關鍵的一條就是：內容豐富，應使用5個以上短文中標出的關鍵詞語。讀者在動筆前必須好好研究下劃線的關鍵詞，從而規(guī)劃情節(jié)。在閱讀續(xù)寫文本，梳理其發(fā)展脈絡時，把握三條線索：時間線，故事情節(jié)線和情感發(fā)展線。其中，下劃線詞就是故事情節(jié)線的核心。我們可以對劃線詞進行粗略的分類，如：人物類，地點類，事物類，動作行為類，情感類等。要結合文本下劃線詞參透文本，把握文章核心因素。（2）讀后續(xù)寫的續(xù)寫部分與原文的邏輯一致性的研究根據《考試說明》里的陳述，讀后續(xù)寫的文章多以記敘文故事類或夾敘夾譯類文章為主，故事情節(jié)有曲折起伏，線索的邏輯性強，考查考生對上下文邏輯關系的理解情況。續(xù)寫部分由兩段構成，每段的開頭語已經寫好。讀后續(xù)寫不是隨心所欲，所續(xù)寫部分不能脫離各自段落的首句開頭語。要注意所寫內容的銜接是否融洽。要求前后邏輯一致，融洽度高，銜接合理。內容不偏離主旨，結尾情節(jié)一要回照原文。總之，讀后續(xù)寫的邏輯并不是任意發(fā)揮，而是“在舞池內跳舞，不能出舞池。（3）讀后續(xù)寫語言準確性的研究《考試說明》中針對讀后續(xù)寫明確提出了應語法結構和詞匯的準確性。主要涉及兩方面：一，準確地把握所給文章的脈絡。續(xù)寫所用語言延續(xù)所給文章的語言特點，避免造成與原文的混亂，要一脈相承；二，用準確的語言來描述人物動作神態(tài)，情緒，環(huán)境等，避免表述不清或錯誤，無法準確傳達故事中人物的情緒狀態(tài)，整體形象不夠典型立體。因此，在練習中，教師應該引導學生對不同的文體，情景進行分析歸類，然后針對不同情況有意識地讓學生積累相關詞匯，做到輸入與輸出精準對接。（4）讀后續(xù)寫語言豐富性的研究《考試說明》中針對讀后續(xù)寫也提出了語法結構和詞匯的豐富性。高級句型及豐富的語法句式在讀后續(xù)寫中的恰當運用是衡量學生寫作水平的一個重要標準，盡量多用高中階段所要求掌握的語法。如倒裝，非謂語，從句，虛擬等結構，使得文章句型更加豐富。通過各種語法及從句的運用，語言的豐富性就凸顯出來。（5）讀后續(xù)寫語言生動性的研究合理應用修辭提升語言的生動性。學生掌握一些英語的修辭手法并融入到續(xù)寫中去非常必要。新課標提出“學習理解”、“實踐應用”、“遷移創(chuàng)新”三個逐層遞進的教學活動觀。通過運用修辭，能夠立足于微觀遣詞造句的層面，關注語言的生動性在表達意義的過程中所起的作用，實現遷移創(chuàng)新。修辭手法如：明喻，暗喻，擬人，夸張，對比等使續(xù)寫部分形象生動，富有表現力，從而達到好的表達效果。教師需要引導學生重視修辭手法的表達效果和手法策略。（6）讀后續(xù)寫語言地道性的研究語言地道是語言掌握的最高境界。一篇沒有任何語病、意思也表達明了的作文，讀著總是有些“別扭”的原因就是語言表達不夠地道。“地道”是指表達方式符合目標語言的文化背景與特點，讀和聽起來正宗。如何做到？1.要了解英語的特征，英文表達和中文表達有哪些不同之處。連淑能先生著的《英漢對比研究》就是很好的教材，可以幫助學生預防和排除母語干擾，從而達到真正正確運用外語的目的。2.學習目標語言的文化，閱讀欣賞英文原著?！懊蠎c偉英文寫作”中的英文原創(chuàng)隨筆寫到：有能力賞析品讀英文，就離自己寫出地道的文字又近了一步。研究重點與創(chuàng)新之處本課題從《考試說明》中對于讀后續(xù)寫的評分參考和閱卷標準入手，重點從所給文章以及續(xù)寫部分的語言和邏輯兩大方面進行分析探討，旨在從邏輯上的中心思想以及上下文的連貫語言的豐富性、準確性、生動性、高級性和所給下劃線詞、剖析讀后續(xù)寫的高分特點，讓教師和學生能夠對這一新題型有深入的認識，從而有跡可循，有話可寫。本課題從閱卷評分標準入手，以此為切入點，從邏輯上的中心、上下文的連貫語法、詞匯、修辭以及這幾個方面深入探討，各個擊破。這是在新一輪課程改革背景下，讀后續(xù)寫這一新題型被運用到高考后首次從微觀角度深入剖析其寫作技巧和思路，為今后的寫作教學提供一些有效的思路。研究思路本次課題研究以調查研究法，實驗研究法和比較研究法為基礎，在完成了理論上與學術上的研究后，將研究成果投入對學生的訓練中：有意識、分階段的對學生進行引導，促使學生注重邏輯的核心和前后文連貫，語言的地道性、準確性、高級性、豐富性、生動性。通過講練結合，循序漸進，最終使得學生能夠有效克服寫作中邏輯和語言和方面的困難，提升續(xù)寫能力。研究方法1.調查研究法：在進行續(xù)寫法寫作之前，將實驗班學生上一學期的英語期末考試續(xù)寫成績作為前測數據。了解并統(tǒng)計學生普遍感覺較為困難及困惑的地方，為后續(xù)的研究著重點打下基礎。2.實驗研究法：進行為期16周的實驗，在實驗周期內需完成16篇續(xù)寫。每周找一篇英文原版文章并截掉其中高潮或結局部分，讓學生進行讀后續(xù)寫。根據王初明教授對讀后續(xù)寫操作方法的建議，在續(xù)寫過程中要遵循下列的設計要求（王初明2012）。①閱讀材料要有趣，內容能延伸；②閱讀材料的語言要控制難度，易于模仿；③閱讀材料不宜太短；④指令要體現促學的基本要求；⑤強調語言協同；⑥方法可以靈活變通；⑦批改和評分要以促學為導向。引導學生在續(xù)寫中注重邏輯性和語言的四性。通過講練結合，循序漸進，最終使得學生能有效克服寫作中邏輯和語言上的困難，提升續(xù)寫能力。3.比較研究法：在對學生進行續(xù)寫訓練前，記錄實驗班學生上學期的期末考試續(xù)寫成績作為前測數據。完成為期16周的實驗之后，對學生進行最終檢測，得出學生續(xù)寫成績作為實驗的后測數據，再對前后測的結果進行比較，以此來研究邏輯和語言訓練在讀后續(xù)寫中的作用。實施步驟1、開題啟動階段（2020年9月—2020年10月）由組長牽頭，組員共同制定研究方案，確定研究框架，組內召開課題開題會。2、研究推進階段（2020年10月—2021年3月）（1）開展調查研究，收集并量化統(tǒng)計學生普遍感覺讀后續(xù)寫較為困難及困惑的地方，從而指引課題研究。（2）開展實驗研究，在學生中進行共16周的實驗，每個月召開一次階段性成果分析。3、總結深化階段（2021年3月—2021年6月）對學生每周的續(xù)寫作文進行評價和分析，評估課題研究各個部分對學生續(xù)寫的提升效果。4、結題匯報階段（2021年6月-2021年8月）將研究的成果加以歸納總結，寫結題報告并通過可接觸到的各種媒體推廣研究成果，并應用到學生的課堂實際寫作中去。預期成果形式：研究報告主要參加者的學術背景、前期相關研究成果主持人：xxx：自1991年7月至今一直在xxx中學從事英語教學教研工作。出色完成多輪高中英語教學工作，數年把關高三英語教學工作，曾任教研備課組長。專業(yè)知識過硬、工作態(tài)度勤懇、教學成績突出。多次被評為校、市優(yōu)秀教師、師德標兵。教學事跡及成績還被收編入《湖北省中學高級教師風采實錄》（第一輯）?？釔坫@研教學，論文《單項選擇題的命題特點及解題技巧》《解答閱讀理解題的策略》《朗讀與背誦》等以及公開課多次獲市一、二等獎。還參與編撰了天天英語聽力。輔導數名學生多次在全國中學生英語水平能力競賽中獲得國家一二三等獎和省獎。課題組成員：xxx：45歲，高中高級教師，教科室主任。曾被授予“市直教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員”榮譽稱號、兩次被評為“X市教育科研工作先進個人”；連續(xù)13年被評為“X市骨干教師”；曾被聘為X市首屆青年教師教學競賽評委、高考閱卷教師。一直在XX中學執(zhí)教，曾擔任過首屆奧賽班班主任、至今仍擔任首屆清北班語文教師。先后在省市報刊雜志上發(fā)表文章20多篇，參與過兩項省市課題研究，主持編寫了《杏壇花開》（教師論文集）和《新月初照人》（校本教材）xxx：38歲，大學本科，高中英語一級教師，一線教學15年，連續(xù)多年帶高三且教學成績優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學，曾在湖北移動和教育杯第十三屆教育技術理論與實踐征文評選活動中獲得省論文一等獎。輔導數名學生多次在全國中學生英語水平能力競賽中獲得國家一二三等獎和省獎。榮獲校優(yōu)秀班主任，功勛教師稱號。xxx：37歲，大學本科，高中英語一級教師，一線教學14年，教學成績優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學，曾獲市公開課一等獎。輔導數名學生多次在全國中學生英語水平能力競賽中獲得國家一二三等獎和省獎。xxx:36歲，高中英語一級教師，優(yōu)秀黨員。一線教學13年，曾擔任過英語備課組長，連續(xù)多年豐富的高三教學經驗。全國中學生英語能力競賽優(yōu)秀輔導教師。熱衷于研究新課改下的課堂教學，曾先后獲得征文活動中《高中英語閱讀方法初探》《英語教學反思》獲得校一、二等獎，市課件制作二等獎，市“一師一優(yōu)課”活動的市級優(yōu)課。曾參與編撰了湖北少年兒童出版社《高效課堂導學案》，在國家級綜合教育期刊《中外交流》發(fā)表文章《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》。被湖北省中小學校長協會聘為“實驗學校英語學科負責人”。輔導數名學生多次在全國中學生英語水平能力競賽中獲得國家一二三等獎和省獎。xxx：33歲，碩士，高中英語一級教師，一線教學6年，連續(xù)多年帶高三且教學成績優(yōu)異。熱衷于新課改下的課堂教學，曾在湖北移動和教育杯第十三屆教育技術理論與實踐征文評選活動中兩次獲得省論文二等獎。市微課比賽一等獎，在<>上發(fā)表論文若干。輔導數名學生多次在全國中學生英語水平能力競賽中獲得國家一二三等獎和省獎。xxx：30歲，大學本科，一線教學5年，教學成績優(yōu)異，深受學生喜愛，擅長于接受新事物，總結歸納。核心觀點：讀后續(xù)寫做為英語高考新題型，從評分標準看，應該注重上下文邏輯關系與語言的恰當，而目前這個題型的研究整體相對薄弱，值得深入研究完成課題的保障條件：XX中學領導非常支持這次課題的工作，抽調