小學(xué)科學(xué)論文

“問(wèn)”——科學(xué)探究的主陣地內(nèi)容提要：在新課程下，探究學(xué)習(xí)已成為了科學(xué)課的最主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們產(chǎn)生提出問(wèn)題的欲望，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是科學(xué)課的一個(gè)非常重要的課題。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。關(guān)鍵詞：敢問(wèn)多問(wèn)善于發(fā)問(wèn)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，上至宇宙星空，下至海洋生物；大到星球，小到細(xì)胞?？梢哉f(shuō)值得探究的問(wèn)題太多太多。因此，也很容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲。在新課程下，探究學(xué)習(xí)已成為了科學(xué)課的最主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們產(chǎn)生提出問(wèn)題的欲望，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是科學(xué)課的一個(gè)非常重要的課題?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀也要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力?！币虼?，我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。一、“敢問(wèn)”，探究的開始理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂?shí)踐證明，課堂氣氛在很大的程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于學(xué)生平等的地位，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢思考。1、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍有這么一個(gè)案例：在上《空氣占據(jù)空間嗎》時(shí)，一位教師利用影片《烏鴉喝水》成功地引出了課題，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，順理成章地提出了問(wèn)題“我們今天就來(lái)研究空氣占據(jù)空間嗎？”總結(jié)空氣和水的相同和不同時(shí)，學(xué)生在觀察完后爭(zhēng)先恐后地回答?！八鼈兌际菬o(wú)色無(wú)味透明的”、……突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“空氣也是有重量的……”話還沒(méi)有說(shuō)完，教師馬上問(wèn)道：“你在回答哪個(gè)問(wèn)題？這一課還沒(méi)上到呢！”這學(xué)生被震住了，倒也“識(shí)趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言語(yǔ)了。最終，到下課結(jié)束，他都再也沒(méi)有站起來(lái)回答過(guò)一次問(wèn)題。上面案例中的學(xué)生是的如此可憐，他的眼中教師又是多么“威嚴(yán)”。教師應(yīng)該牢固樹立“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的地方允許再想；不明白的地方允許發(fā)問(wèn)；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師自己要是有錯(cuò)允許學(xué)生向教師提出意見(jiàn)；對(duì)一些性格內(nèi)向、不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生，教師則可到他們的身邊去征求問(wèn)題，去傾聽。讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重，從而才能促使他們大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，只要沒(méi)有原則上的錯(cuò)誤都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就不會(huì)有不敢提問(wèn)的學(xué)生了。2、形成和諧友好的生生關(guān)系?！案覇?wèn)”意識(shí)并不只是對(duì)教師問(wèn)，同學(xué)之間的“敢問(wèn)”亦是非常重要的。教育學(xué)、心理學(xué)的研究都表明，良好的生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。只有在和諧友好的生生關(guān)系中，學(xué)生，不管是優(yōu)等生，還是中等生，特別是學(xué)有困難的學(xué)生，都敢于在課堂中提問(wèn)和發(fā)言。教師可以為學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)小組和討論小組，將不同思維方式，不同智力發(fā)展水平，不同性別的學(xué)生組合在一起，使他們之間產(chǎn)生一種互補(bǔ)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)和討論中進(jìn)行合理的分工，有組長(zhǎng)，有記錄員，有實(shí)驗(yàn)員，又有材料員，各個(gè)工作崗位輪流擔(dān)任，讓每一位學(xué)生都能成為自己小組中不可缺少的一份子。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，學(xué)會(huì)合作。使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，認(rèn)識(shí)到他人的重要性，培養(yǎng)尊重他人的思想情感。只有在這人人相互尊重，和諧友好的氛圍中，學(xué)生才敢于提出自己的疑問(wèn)。二、“多問(wèn)”，探究的靈魂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是說(shuō)學(xué)生“敢問(wèn)”了，就培養(yǎng)出來(lái)了，這當(dāng)然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來(lái)。教師要采用不同的手段，每時(shí)每刻培養(yǎng)學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)，才能開啟知識(shí)的大門。1、聯(lián)系教材，調(diào)動(dòng)興趣很多學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，并不能從多方面的角度去提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有一次，我在教學(xué)《沉與浮》時(shí)，我為了創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃水槽，放入水，準(zhǔn)備了木塊、鐵塊、塑料塊、泡沫、橡皮泥、小鐵船等物品。叫學(xué)生先猜測(cè)一下，哪些可能會(huì)??？哪些可能會(huì)沉？學(xué)生在自己猜測(cè)的基礎(chǔ)上再去實(shí)驗(yàn)，當(dāng)碰到和自己想法不一樣的時(shí)候，自然而然就有了問(wèn)題？“為什么鐵塊沉了？”、“為什么木塊浮了？”、“沉和浮會(huì)跟什么原因有關(guān)呢？”……因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。2、走向自然，開闊眼界我們不僅可以通過(guò)教材這一媒體，幫助學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力，我們還可以利用大自然這一媒介，在大自然中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，教師都市應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，到大自然中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不管是與教材有關(guān)的，還是與教材無(wú)關(guān)的，教師都要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們?cè)谄匠５?，司空?jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。不論“為什么知了會(huì)鉆到地下去？”、“黑洞是什么東西？”、“我們地球要是爆炸了，我們?cè)摰侥娜ゾ幼?？有適合我們?nèi)祟惥幼〉牡厍騿?？”……學(xué)生提問(wèn)的興趣高了，問(wèn)題自然而然就多了。三、“善問(wèn)”，探究的重心學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不光只是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題就行的。其實(shí)它是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高上的，它包含了學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題感興趣；學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)的心理狀態(tài)；問(wèn)題意識(shí)對(duì)自主探究的刺激促進(jìn)作用；問(wèn)題產(chǎn)生的合理性和是否有價(jià)值；問(wèn)題產(chǎn)生以后的分析問(wèn)題的能力；一個(gè)問(wèn)題解決以后如何產(chǎn)生新問(wèn)題等等很多復(fù)雜的方面?，F(xiàn)在大多數(shù)科學(xué)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題去思考。這樣兩者都累，教師累在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，學(xué)生累在要千方百計(jì)去揣摩教師的意圖。教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)必定有自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生討論、回答問(wèn)題時(shí)對(duì)與自己答案相差較遠(yuǎn)的往往不大理會(huì)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便很少有自己的獨(dú)特看法，思維的火花就不會(huì)產(chǎn)生。因此我們的首要任務(wù)是如何想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并提供給他們所需材料，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，在適當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)一下就可以了。1、選擇熟悉材料，激發(fā)問(wèn)的欲望例如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)想知道什么？結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了一連串問(wèn)題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？生活中有那些摩擦力？摩擦力的大小和那些因素有關(guān)呢？摩擦力有哪些作用？摩擦力有危害嗎？如果沒(méi)有摩擦力，將會(huì)是一種什么景象呢？等等。學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)與摩擦力并不陌生。提出了這么多問(wèn)題，我們對(duì)于沒(méi)有價(jià)值或無(wú)法探究的問(wèn)題不必急于否定，把學(xué)生的問(wèn)題板書出來(lái)，他們就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感。然后再指導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，哪些問(wèn)題值得探究，可以探究，哪些問(wèn)題課堂上解決不了，以后慢慢探究。2、“問(wèn)問(wèn)”相扣往往我們一節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，有些問(wèn)題根本無(wú)法或來(lái)不及在課堂上研究解決，更有一些問(wèn)題常常是在一個(gè)問(wèn)題解決之后才會(huì)產(chǎn)生，有些問(wèn)題往往在實(shí)踐后產(chǎn)生的。因此，在一節(jié)課的尾聲，教師應(yīng)留一定的時(shí)間給學(xué)生發(fā)表新的問(wèn)題，以便使學(xué)生更好地到課外去自行探究；也可要求學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)到課外去自行實(shí)踐探究。例如：在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，最后我們就勢(shì)可以問(wèn)：鹽可以溶解在水里，那么它可不可以從水里分離出來(lái)呢？……問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)只有不停的在體驗(yàn)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，去探究新的問(wèn)題，而不應(yīng)滿足于已知的問(wèn)題；