2021年8月1日山東省臨沂市教師招聘考試題

2021年8月1日山東省臨沂市教師招聘考試題一、單項(xiàng)選擇題。本大題共39小題，每題0.7分，共27.3分。1、不同時(shí)期有不同的教育內(nèi)容，追溯歷史蘇軾的少年時(shí)代最可能的學(xué)習(xí)材料是（ ）。A、四書五經(jīng)B、六藝C、程朱理學(xué)D、七藝2、當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出良好的守紀(jì)行為時(shí)，老師便撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰3、同學(xué)叫小明出去玩，可他正在做作業(yè)，最終他克制了自己，謝絕了同學(xué)的邀請，這主要體現(xiàn)的心理過程是（）。A、知覺過程B、思維過程C、意志過程D、情感過程4、在師生關(guān)系上，我國古代教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛生，民主平等，這一事實(shí)反映了教育的（）。A、歷史性B、繼承性C、相對獨(dú)立性D、永恒性5、按照赫爾巴特的教育理論，在教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)中，能夠證明教育的途徑、手段的是（）。A、倫理學(xué)8、心理學(xué)C、實(shí)踐哲學(xué)D、生理學(xué)6、趙老師認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將會對學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等學(xué)科有積極影響，這屬于（ ）。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移7、王老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組競賽的方式組織教學(xué)，教學(xué)過程中出現(xiàn)了小組間隱匿學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象，這體現(xiàn)了教育的（ ）。A、正向顯功能B、正向隱功能C、負(fù)向顯功能D、負(fù)向隱功能8、李強(qiáng)經(jīng)常在同學(xué)們中表現(xiàn)出貪玩，不在乎考試的樣子但私下卻偷偷努力，拼命學(xué)習(xí)，從李強(qiáng)的表現(xiàn)來看，其自我價(jià)值動機(jī)傾向的類型極有可能是（ ）。A、高驅(qū)低避型B、低驅(qū)高避型C、低驅(qū)低避型D、高驅(qū)高避型9、在解決問題時(shí)，人們常常采用啟發(fā)式策略，主要是為了（ ）。A、保證問題解決的正確B、提高想象力C、縮短問題解決和決策的時(shí)間D、提高動機(jī)水平10、在中國歷史上，為集中權(quán)力統(tǒng)一思想，秦始皇焚書坑儒，漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)，這體現(xiàn)了（）。A、政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)B、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍C、教育相對獨(dú)立于一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度D、教育與社會發(fā)展的不平衡性11、兒童的思維發(fā)展是從具體到抽象，不可能倒轉(zhuǎn)，這要求我們在教育中要遵循兒童心理發(fā)展（ ）規(guī)律。A、連續(xù)性B、順序性以不均衡性D、階段性12、在學(xué)校文化中，有一種無形的力量（如學(xué)校的辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等）影響著學(xué)校的發(fā)展，這種無形的力量屬于學(xué)校的（ ）。A、精神文化B、制度文化C、規(guī)范文化D、物質(zhì)文化13、趙老師在教學(xué)中不太講究結(jié)構(gòu)，喜歡學(xué)生相互作用，喜歡采用討論的方法，從以上表現(xiàn)看，趙老師的認(rèn)知風(fēng)格極可能是（）。A、場依存型B、場獨(dú)立型C、沖動型D、反思型14、以日本學(xué)制為藍(lán)本，明顯反映“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的中國近代學(xué)制是（ ）。A、壬子癸丑學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬寅學(xué)制D、壬戌學(xué)制15、春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)，“凡自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”，就教師職業(yè)的歷史發(fā)展而言，這屬于教師職業(yè)發(fā)展的（ ）。A、非職業(yè)化階段B、職業(yè)化階段C、專門化階段D、專業(yè)化階段16、李老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身潛能，教學(xué)中的每一項(xiàng)任務(wù)力求做到極致，按照馬斯洛需求理論，李老師達(dá)到的最高層次的需要是（ ）。人、尊重需要B、歸屬與愛的需要以自我實(shí)現(xiàn)的需要D、安全的需要17、學(xué)生個(gè)性各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，這就要求教師因材施教，甚至特定情況下的“教學(xué)機(jī)智”，這體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動的（ ）。A、主體性B、示范性C、間接性D、創(chuàng)造性18、“學(xué)者未必良師”，教師僅僅掌握學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，除此之外，教師還應(yīng)具備關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)心理等方面的知識，這些只是屬于教師的（ ）知識。A、條件性B、本體性C、實(shí)踐性D、緘默性19、教學(xué)中孔子特別強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就要求教師在課堂提問中做到（ ）。A、提問明確具體B、提問有層次性C、提問有趣味性D、提問時(shí)機(jī)合適20、“學(xué)生學(xué)到的頂多不過像是在他口袋里裝了幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已。”學(xué)生所學(xué)的一切對他個(gè)人的心智成長毫無意義。馬斯洛此話批判的是（ ）。A、內(nèi)在學(xué)習(xí)B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C、主動學(xué)習(xí)D、外在學(xué)習(xí)21、教物理的王老師在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的問題是：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何有效把控課堂，如何幫助學(xué)生提高成績等這說明王老師處于教學(xué)專業(yè)發(fā)展的（ ）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我22、講解完全平方公式后，王老師提出問題“已知"99,b=97,那么■-「十’一”并要求學(xué)生立即給出答案，這是（）提問。A、知識水平B、理解水平C、應(yīng)用水平D、評價(jià)水平23、學(xué)生在上課時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容用耳聽，用心記，用嘴說，這樣做不僅能多渠道獲取信息，而且能提高（ ）的能力。A、注意轉(zhuǎn)移B、注意起伏C、注意分散D、注意分配24、在三維課程中，特別關(guān)注讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的維度是（ ）維度。A、知識B、過程與方法C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀D、技能25、為節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，對于一些理論性相對較低的學(xué)科知識或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，比較適合的課程內(nèi)容編排方式是（）。A、直線式編排B、螺旋式編排C、縱向組織編排D、橫向組織編排26、王老師的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)”提高生成的質(zhì)量與水平;“以生成為導(dǎo)向”，提高預(yù)設(shè)的針對性與開放性。這符合課程實(shí)施的（ ）。A、相互調(diào)適取向B、忠實(shí)取向C、創(chuàng)生取向D、過程取向27、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想，《學(xué)記》中“語之而不知，雖舍之可也”的表述體現(xiàn)了（）原則。A、因材施教B、教學(xué)相長C、啟發(fā)性D、量力性28、在學(xué)校的校本選修課中，根據(jù)學(xué)生的興題愛好，個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)人意愿，進(jìn)行分組教學(xué)，各組學(xué)習(xí)時(shí)間相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，這種分組是（ ）。A、外部分組B、內(nèi)部分組C、能力分組D、作業(yè)分組29、如果教學(xué)的主要目標(biāo)在于情感態(tài)度價(jià)值觀的激發(fā)與養(yǎng)成，下列教學(xué)模式中應(yīng)優(yōu)選（ ）。A、拋錨式教學(xué)B、范例式教學(xué)C、情境-陶冶式教學(xué)口、目標(biāo)-導(dǎo)控式教學(xué)30、學(xué)生以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動，這屬于心智技能的（ ）階段。A、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動B、有聲的言語活動C、無聲的外部言語活動D、內(nèi)部言語活動31、按照評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，事業(yè)編教師招聘考量于（ ）。人、標(biāo)準(zhǔn)參照性評價(jià)B、常模參照性評價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D、診斷性評價(jià)32、參照實(shí)驗(yàn)的學(xué)生被試預(yù)先知道自己將參加某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，從而行為表現(xiàn)得更為積極主動，比平時(shí)有更佳的努力與表現(xiàn)。這種效應(yīng)是（ ）。A、霍桑效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、主試效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)33、王老師是某年級的級部主任，每學(xué)期的期末總有個(gè)別學(xué)生家長請客送禮，王老師則一概拒之門外。王老師的這一行為主要體現(xiàn)了師德規(guī)范中的（ ）。A、愛崗敬業(yè)B、教書育人C、為人師表D、關(guān)愛學(xué)生34、老師在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生通過提綱和畫關(guān)系圖等技術(shù)幫助學(xué)生分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更好地理解課程內(nèi)容，老師想通過此教會學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A、資源管理策略B、精加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略35、在班級管理中，王老師特別強(qiáng)調(diào)班集體的教育力量，開展集體活動，讓學(xué)生在良好的班級氛圍中得到教育，同時(shí)通過對個(gè)別學(xué)生的教育來促成集體的形成與發(fā)展，這種班級管理模式是（）。A、班級平行管理B、班級民主管理C、班級常規(guī)管理D、班級目標(biāo)管理36、認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生品行也不好，這是一種（ ）。A、刻板效應(yīng)B、投射效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、近因效應(yīng)（一）莊老師說：采用什么樣的教學(xué)方法，其主要在于教學(xué)內(nèi)容，比如要弄清概念之間的關(guān)系，講授法的效果就較好，而要解決技能操作方面的問題，練習(xí)法、演示法等更有優(yōu)勢。37、莊老師提到的弄清概念之間的關(guān)系，按照奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類，最合適的學(xué)習(xí)方式是（ ）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)38、殷老師注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的社會意義，個(gè)人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)類型是（）。A、遠(yuǎn)景的直接動機(jī)B、近景的間接動機(jī)C、近景的直接動機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接動機(jī)（二）國老師：教學(xué)方法的選用既要看內(nèi)容，更要考慮這堂課你要達(dá)到什么成果，如果要讓學(xué)生形成某種情感態(tài)度，情感陶冶法是首選，如果要讓學(xué)生記住一些基本知識的話，講授法效率高……39、從國老師的談話中我們能夠看出，對教學(xué)方法的選用其關(guān)注點(diǎn)在于（）。A、課程性質(zhì)B、能力水平C、教師素養(yǎng)D、教學(xué)目標(biāo)二、多項(xiàng)選擇題。本大題共15小題，每題0.8分，共12分。40、關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動因，下列表述或觀點(diǎn)傾向于“外鑠論”的是（ ）。A、“化性起偽”B、人的心靈如同一塊白板，可以任意涂抹C、“萬物皆備于我”D、行為主義的行為塑造理論41、德育方法的選擇需考慮學(xué)生的心理年齡特征，對小學(xué)低年級學(xué)生比較奏效的德育方法是（ ）。A、兩難問題解析法B、分組討論法C、情感陶冶法D、實(shí)際鍛煉法42、以下屬于條件反射的是（ ）。A、小明幫助同學(xué)得到了老師的表揚(yáng)，以后就經(jīng)常幫助同學(xué)B、一朝被蛇咬，十年怕井繩C、看見閃電捂耳朵D、望梅止渴43、下列教育家與其思想觀點(diǎn)對應(yīng)正確的是（ ）。A、荀子：倡導(dǎo)“性惡論”，認(rèn)為教育的作用“化性起偽”B、洛克：反對天賦觀念，提出“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”C、杜威：認(rèn)為“教育即生活”“學(xué)校即社會”D、陶行知：認(rèn)為“生活即教育”，提出其生活教育理論44、以下屬于建構(gòu)主義的教學(xué)主張的是（ ）。人、自由的有意義教學(xué)B、支架式教學(xué)C、情境性教學(xué)D、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)45、下列表述中，體現(xiàn)對教師能力教養(yǎng)要求的是（ ）。A、要使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋B、教師應(yīng)“既知教之所由興，又知教之所由廢”C、教師語言表達(dá)要做到“生動、形象、具有啟發(fā)性”D、教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中的自我監(jiān)控與課后的自我反思46、以下心理學(xué)派與代表人物對應(yīng)正確的是（ ）。A、精神分析-弗洛伊德B、行為主義-華生C、人本主義-艾利斯D、格式塔-托爾曼47、課程有多種分類，不同類型的課程具有不同的特點(diǎn)，下列關(guān)于不同類型課程特點(diǎn)的描述正確的是（ ）。A、學(xué)科課程特別強(qiáng)調(diào)知識的邏輯，布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程是其典型代表B、活動課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，杜威的活動課程是其典型代表C、顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，在學(xué)校課程建設(shè)中不可或缺D、隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，在學(xué)校課程建設(shè)中可有可無48、下列表述中，能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是（ ）。A、孔子《論語》中“聞斯行諸”的故事B、孟子“盈科而進(jìn)”的教學(xué)方法C、《學(xué)記》中“雜施而不孫，則壞亂而不修”的表述D、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”49、下列關(guān)于需要的說法，正確的是（ ）。A、需要具有對象性B、人和動物滿足自然需要的方式?jīng)]有區(qū)別C、社會需要是人特有的D、人的需要是發(fā)展的50、下列關(guān)于教學(xué)方法的表述，正確的是（ ）。A、“注入式”教學(xué)把學(xué)生看成是知識的容器，講授法是其典型代表B、討論法和讀書指導(dǎo)法屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法C、演示法是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等配合使用D、美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法是一種以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法51、了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，下列表述能集中反映中等生特點(diǎn)的是（）。人、自尊心和競爭意識強(qiáng)8、自信心不足C、不適度的自尊、意志力薄弱D、表現(xiàn)欲不強(qiáng)52、張強(qiáng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面是一位自我效能感比較高的學(xué)生，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可能的表現(xiàn)為（ ）。A、做數(shù)學(xué)題時(shí)遇到困難更有堅(jiān)持性B、上數(shù)學(xué)課時(shí)聽講認(rèn)真C、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)情緒低落D、喜歡選擇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動53、《關(guān)