高中政治新課改課本

中學政治新課改課本

甘肅中學新課改實施雖說已有兩年時間了，但是，這與全國新課改開展形勢相比，我們才剛剛起步，還沒有經(jīng)驗可談，更不能照搬興盛地區(qū)模式，這就使我們的新課改與新課程所提出的要求還有很大的差距。新課程強調(diào)造就學生終身學習的愿望和實力，促進學生全面開展，其核心精神是轉(zhuǎn)變師生角色，變更傳統(tǒng)教化教學方式、造就創(chuàng)新型人才。最近，筆者聽了許多中學政治公開課，親歷了新課程教學的實施過程，激烈之余，又不免產(chǎn)生一種憂慮——更多的老師借助新課程的外衣實施舊課程的理念。在此，我依據(jù)新課程的實施要求，結(jié)合本學科的特點，談談中學政治新課程教學的一些實踐和思索。

一、多措并舉，激發(fā)學生的學習愛好

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師不重視導入，教學手段單一，課堂氣氛沉悶，不能調(diào)動學生的學習愛好。俗話說：“愛好是最好的老師”，學生學習愛好的造就是成功教學的前提，它能調(diào)動學生學習的留意力、想象力，激發(fā)學生學習的熱忱。因此，老師應當以不同方法和手段來激發(fā)學生學習政治課的愛好，調(diào)動學生學習的踴躍性。

1.老師應細心設(shè)計教學導入

一個好的課堂導入，可以激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望，往往會影響整節(jié)課的教學內(nèi)容和效果。選擇導人時應針對學生的實際和教學內(nèi)容，也要留意形式的多樣化，如結(jié)合教學內(nèi)容讓學生講解并描述所見所聞；或引用當前社會熱點問題，喚起學生探究學問的欲望和熱忱。例如，在教學“當代國際社會”一課時，我首先接受多媒體，圖文并茂地展示了美韓軍演、利比亞斗爭、南海問題以及中美領(lǐng)導人之間的高層交往等時政熱點，從而引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習愛好，使他們懷著期盼的心理，愛好盎然地進入新課的學習。

2.老師應通過多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的踴躍性

一種教學方法和手段運用久了，學生就會感到乏味，久而久之，學生就會厭倦這位老師甚至厭倦這門學科。這就要求老師踴躍探究教學方法，謹慎學習并嫻熟運用現(xiàn)代多媒體教學手段，通過變換教學方法和教學手段，到達激發(fā)學生學習愛好，提高政治課教學效果的目的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，造就學生自主學習的意識

中學新課改目標明確指出：“要讓學生學會學習，學會生存，學會做人?！边@就要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教化觀念，樹立以造就學生自主學習為目標的素養(yǎng)教化理念。傳統(tǒng)應試教化理念重“成果”輕“自主學習”過程，忽視學生自主學習實力的造就；加之以老師為中心的傳統(tǒng)教化觀念，將老師身份“神圣化”，老師說什么學生就聽什么，老師怎么教，學生就怎么學，不允許學生有不同的觀點，更不允許學生質(zhì)疑老師。這些傳統(tǒng)觀念阻礙了學生特性的開展，使學生缺乏學習的踴躍性，不利于學生自主學習實力的形成。老師的職責不在于教會學生具體學問，而在于指導學生會學，教會學生獲得學問的方法和技巧，在教學中要明白“授之以魚”不如“授之以漁”的道理，使學生真正成為學習的主子，從而受益終身。

學校要不斷完善教學評價體系，加速學生自主學習意識的造就。傳統(tǒng)的教學評價體系以高考上線率和學生的成果為核心，不關(guān)懷學生自主學習實力的造就，雖然學校也有學生動態(tài)管理的各種表冊，但往往都流于形式，這種只留意分數(shù)的教學評價體系緊要束縛了老師的教學，造成了學生高分低能的現(xiàn)象，最終影響學生終身學習實力的造就。只有學校真正將“應試教化”評價體系轉(zhuǎn)到“素養(yǎng)教化”評價體系上來，才能加快學生自主學習意識的造就。

三、優(yōu)化課堂教學。造就學生的創(chuàng)新思維實力

創(chuàng)新是人類社會存在和開展的根底，沒有創(chuàng)新就沒有社會的進步與文明，因此，造就學生的創(chuàng)新思維實力，已成為新課程教學的重要任務之一。如何造就學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神呢?我認為應從以下幾方面人手：

1.立足課堂實際，激勵學生大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新就是面對實際敢于提出新問題，想出解決問題的新方法。它要求立足學生實際、立足教材實際，同時要敢于打破陳規(guī)，解放思想，實事求是，要把敬重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性有機地結(jié)合起來。新課程以全新的教學理念為指導，對中學政治教材進展了全新的設(shè)計，幾乎每一節(jié)都有“議一議”“綜合探究”“閱讀與感悟”等小欄目，這些小欄目給學生留下了創(chuàng)新空間，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學生在爭辯、爭辯中相互質(zhì)疑，鼓舞學生提出不同的觀點，從而造就學生的創(chuàng)新思維和探究實力。

2.變更傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱忱

良好的師生關(guān)系是造就學生創(chuàng)新實力不行缺少的前提。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師在教學活動中是主動者、支配者，而學生是向老師求學的，理所應當聽老師的話，聽從老師的確定支配，更有甚者要求學生害怕 老師，上課時學生一言不發(fā)，更不敢有自己的獨到見解，學生在教學活動中變成了被動的學習者和聽從者。學生如此學習，怎么能造就創(chuàng)新實力呢?老師應本著以學生開展為目的的原那么，樹立師生同等觀念，留意與學生進展情感溝通，才能締造出一種同等、和諧、開展的師生關(guān)系，營造出一個民主、活潑的課堂氣氛。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱忱、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐實力為重心的素養(yǎng)教化的主陣地。

3.諄諄教化，奇異設(shè)問，激活學生創(chuàng)新思維

教學過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。老師所提問題應能與學生生活相聯(lián)系，迷人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的踴躍性，要有思索價值的，這樣才能激發(fā)學生的締造性思維。這就要求老師在課前要謹慎探究教材，細心設(shè)計問題，只有這樣才能在課堂上提出學生感愛好的問題來。假如老師不謹慎探究教材，臨