《屈原列傳》《蘇武傳》群文閱讀 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊+

傳/統(tǒng)/文/化/生死抉擇家國大義中的目錄說教材說學情說目標及重難點說教法學法貳伍叁壹行業(yè)PPT模板http:///hangye/肆說教學設計部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習任務群，本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中國民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好的繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元主題為：回到歷史現(xiàn)場。本單元選取了這既是對相應學習環(huán)境的界定，又指明了學習的策略。在閱讀歷史散文時，要聯(lián)系歷史背景，回到特定的歷史文化現(xiàn)場，結(jié)合時代因素、作者的思想經(jīng)歷，客觀、辯證的認識作品中的任務，理解史家觀念、史評立場。課標要求單元定位

縱觀當今世界，各國聯(lián)系愈加緊密，全球經(jīng)濟交織發(fā)展，多種文化深度交流碰撞，各種思潮層出不窮，這些現(xiàn)象從各個方面對學生的成長成才產(chǎn)生了重要影響。當前，學校重理論輕實踐，部分學生重娛樂輕情懷，傳統(tǒng)的應試教育忽視了對學生德智體美勞的培養(yǎng)，使學生成為了“精致的利己主義者”或者空談家國情懷，無具體事例啟迪學生，讓他們深入思考。學情分析設計依據(jù)：

《屈原列傳》《蘇武傳》，兩篇借古諷今的史論，向我們傳達兩個意識：1.品評歷史人物，要將傳記人物放回歷史現(xiàn)場，體會他們的現(xiàn)實處境，理解其人生選擇認識其歷史地位和影響；2.品評歷史類作品，要將史傳作品和史論文章放回歷史現(xiàn)場，把握史家觀念、分析作者看待歷史角度。

因此，通過對課標要求和學情的分析，我的教學設計將重點放在人物經(jīng)歷和史傳的敘事藝術兩個層面，以“回到歷史現(xiàn)場”作為情境的落腳點，思考作品的意蘊，在教學中培養(yǎng)學生的家國情懷和擔當精神。設計依據(jù)語言建構與運用：積累重點實詞、句式，學會從語言入手讀通讀懂文言文思維發(fā)展與品質(zhì)：體會屈原蘇武精神的現(xiàn)代意義，探究家國情懷的延續(xù)性，穿越時空，對話評價人物。審美鑒賞與創(chuàng)造：以史學視角對文學進行解讀，把握史傳的藝術手法文化傳承與理解：領略屈原蘇武的精神品質(zhì)，提升對民族文化的認同感，增強文化自信。教學目標【教學重點】細讀文本體悟歷史人物選擇的艱辛，進而理解人物超越艱辛后綻放的人性光輝?！窘虒W難點】體會屈原蘇武精神的現(xiàn)代意義，探究家國情懷的延續(xù)性，穿越時空，對話評價人物。教學重難點教法：（1）情景教學法（2）比較教學法（3）誦讀教學法教法學法學法：（1）自學法：課前預習；課中學習；課后復習（2）探究法：小組、師生共同合作，尋求文言背后的知識，品味文言的獨特魅力?！緦W習任務】一、活動情境：學校國學社擬舉辦主題為“穿越時空話古人，歷史人物縱橫談”的專題研討會。我們班級準備以《屈原列傳》《蘇武傳》中的屈原、蘇武作為研討對象。今天，就讓我們回溯歷史，對話屈原、蘇武，感受先賢的魅力，汲取前行的力量。活動情境：穿越時空

對話英雄

活動一：感褒貶——善善而惡惡，褒正而嫉邪（文言）活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚（文章）由淺入深、循序漸進

因材施教、學有所得活動四：致敬仰——縱古今觀世變，論其行評其質(zhì)讀寫結(jié)合合作探討整體感知本課設計思路活動三：觀選擇——疾風知勁草板蕩識誠臣（文學）深入思考活動一：感褒貶——善善而惡惡，褒正而嫉邪壹1.思考：史傳史論作品“微而顯，志而晦”，字詞細微指出常常意蘊豐富。你能看出兩篇傳記的作者對傳主和其他人物分別寄寓著怎樣的情感評價？司馬遷班固活動一：感褒貶——善善而惡惡，褒正而嫉邪壹屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？……推此志也，雖與日月爭光可也。太史公曰：“余讀……悲其志。適長沙，……又怪屈原以彼其材，……又爽然自失矣?！痹跀⑹鲋腥谌氪蠖蔚淖h論，論中有情，直抒胸臆。活動一：感褒貶——善善而惡惡，褒正而嫉邪壹單于壯其節(jié)、單于愈益欲降之。李陵嘆曰：嗟乎！義士！始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。在平鋪直敘中蘊含褒貶與情感?；顒右唬焊邪H——善善而惡惡，褒正而嫉邪壹文言的斟酌與推敲圍繞“降”用了不同字眼：

律前負漢歸匈奴（衛(wèi)律）

畔主背親（蘇武）

浞野侯沒胡中活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚貳思考：為何屈原不能像蘇武一樣活著盡忠？蘇武又為何沒有如屈原一樣以死明志？兩位人物的選擇是否具有必然性？活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚貳蘇武棄死擇生的原因1.時代背景：漢王朝的中原大一統(tǒng)，接連討伐匈奴。2.蘇武自身：a自證清白b不屑于投降:兩次招降都不曾妥協(xié)c彰顯氣節(jié)活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚貳屈原棄生擇死的原因?qū)嵅傺菥殻赫埻瑢W們結(jié)合手中的材料，小組討論分析并整理屈原棄生擇死的原因。補充資料：洪興祖《楚辭補注》：“屈原，楚同姓也。同姓無可去之義。”

“楚無人焉，屈原如去國，則楚必從而亡。”“屈原雖被放逐，又徘徊而不去楚，其意是生不得力爭強諫，死猶冀其感?！?/p>

活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚貳屈原棄生擇死的原因1.楚國大背景：a歷史背景：時代洪流無法阻擋。b楚國內(nèi)部：一切都是顛倒的。懷王疏遠，小人離間。2.屈原自己：a身份

b對楚國的眷戀

c明志于世活動二：品精神——千人之諾諾，一士之錚錚貳3.思考：對于蘇武的選擇，同學們覺得最難的是什么？或者說假如你是蘇武，你可能會因為什么而選擇背棄漢朝？請同桌對讀蘇武與李陵的對話和蘇武牧羊相關章節(jié)，討論交流。（1）、妻離子散、家破人亡，國家法令無常，找不到堅守的意義（列舉楊絳錢鐘書回國的選擇）（2）、十九載獨在異國的艱難和嚙齒難耐的孤獨（舉例堅守無人孤島32年的王繼才夫婦）身份信息：形象特征：人生經(jīng)歷：1.借用文中相關詞句補充“屈原人物名片”“蘇武人物名片”活動三：觀選擇——疾風知勁草

板蕩識誠臣叁身份信息：形象特征：人生經(jīng)歷：2.借用文中相關詞句補充“屈原人物名片”“蘇武人物名片”活動三：觀選擇——疾風知勁草

板蕩識誠臣叁活動一：山河留其行，千秋意炳然——觀選擇活動叁：觀選擇——疾風知勁草

板蕩識誠臣叁2.如果屈原不選擇死，你覺得他有哪些種生的選擇？（屈原“生的選擇”愿望大征集）歸隱田園，不問世事與世推移，同流合污效力他國，自我成就揭竿而起，取而代之游歷山水，放浪形骸求仙問道，專注長生活動一：山河留其行，千秋意炳然——觀選擇活動三：觀選擇——疾風知勁草

板蕩識誠臣叁3.蘇武如果不選擇堅守，他可以有哪些選擇？比較蘇武與其他人不同的人生選擇。蘇武的人生選擇李陵的人生選擇張勝的人生選擇衛(wèi)律的人生選擇活動四：致敬仰——縱古今觀世變，論其行評其質(zhì)肆1.品讀抒情議論名句感悟作者寄托于文本的志趣，進而理解作者的家國情懷。請同學們找出文章中讓你感觸最深的句子。（提交后一起朗讀）2.席慕容說：我始終相信，每一條走上來的路，都有它不得不那樣跋涉的理由，每一條要走下去的路，都有它不得不那樣選擇的方向，對話先賢，我們知道了生命緣起何處；致敬先賢，我們懂得了生命該走向何方。此刻，請讓我們立于時空彼岸，跨越千年，用滿腔的深情，結(jié)合兩篇史傳作者為筆下人物立傳的敘事特點，

寫一段“致敬英雄”的感悟，作為本次活動的總結(jié)發(fā)言。課堂小結(jié)伍課堂小結(jié)生與死，從來就不是一件小事，對于生死的抉擇，恰恰折射了人物品格的高下。兩位歷史人物在家國情懷的指引下，做出了自己的決斷，一死一生。我們不評判誰對誰錯，更不評價誰更偉大，只是想說這樣的品質(zhì)，這樣的情懷距離我們并不遙遠，也并不是英雄才具備。它就存在于每個人的選擇之中，甚至于每一個小事之中。當我們擁有了正確的是