中小學(xué)班主任培訓(xùn)班遲希新省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

新時(shí)期班主任素養(yǎng)與自我定位北京教育學(xué)院遲希新1/24

新時(shí)期班主任素質(zhì)內(nèi)涵及特征新時(shí)期班主任知識(shí)類型與結(jié)構(gòu)新時(shí)期班主任素質(zhì)自我定位通向高素質(zhì)班主任實(shí)踐路徑2/24成功校長(zhǎng)好學(xué)校優(yōu)異班主任3/24新時(shí)期班主任素質(zhì)討論需重新審閱關(guān)系4/24教育不但是一個(gè)有目標(biāo)活動(dòng)，它們目標(biāo)還必須合乎道德。教育不但是一個(gè)有意施加影響，這種影響還必須出自善意。教育包含使人為善意圖，德育代表使人為善教育意圖。德育代表使人為善教育意圖5/24隱性德育與顯性德育冰山模型顯性德育以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織活動(dòng)中隱性德育隱含性：教師榜樣師生交往班級(jí)文化校園環(huán)境6/24班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)人學(xué)校里和學(xué)生沖突最多人學(xué)生終生最難忘人7/24

不一樣班主任營(yíng)造了不一樣班級(jí)心理氣氛，也創(chuàng)設(shè)了不一樣學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)生態(tài)。從久遠(yuǎn)看，不一樣格調(diào)，不一樣教育藝術(shù)教師決定著學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向和可能性，從當(dāng)下實(shí)際影響看，一個(gè)班主任更決定著學(xué)生在他們童年駐留時(shí)間最長(zhǎng)教室里過(guò)一個(gè)怎樣生活8/24身體素質(zhì)心理素質(zhì)社會(huì)素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇）9/24受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人善于整合人有創(chuàng)造性人尊重他人人有道德人

[美]HowardGardnero

邁向未來(lái)五種人10/24師德教育功效親其師而信其道

（調(diào)整師生關(guān)系）“其身正，不令也行，其身不正，雖令不從?！?/p>

（道德威權(quán)）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。

（潛移默化）11/24班主任素質(zhì)優(yōu)異班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理健康教育智慧與機(jī)智12/24諾丁斯課程體系對(duì)自我關(guān)心對(duì)親密人關(guān)心對(duì)遠(yuǎn)方人和陌生人關(guān)心對(duì)動(dòng)物、植物和地球關(guān)心對(duì)人造世界關(guān)心，對(duì)思想關(guān)心——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育中關(guān)心》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.13/24學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng){童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)階段和普通特征小學(xué)階段學(xué)齡早期14/24初中階段學(xué)生面臨矛盾1.

心理上成人感與半成熟現(xiàn)實(shí)狀況之間矛盾；2.

心理斷乳與希望在精神上得到父母支持和保護(hù)矛盾；3.

心理閉鎖性與需要了解、交流矛盾；4.

要求獨(dú)立自主與依賴之間矛盾；5.

自認(rèn)為是與經(jīng)常出現(xiàn)自卑感之間矛盾15/24班主任專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教師專業(yè)能力

溝通交流能力組織管理能力

班級(jí)文化建設(shè)能力

自我規(guī)劃能力與他人合作研究能力獨(dú)立研究能力終生學(xué)習(xí)能力了解學(xué)生能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力16/24終生學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究者有效溝通者主動(dòng)助人者健康人格塑造者新時(shí)期班主任角色定位．知識(shí)傳授者1717/24班主任是班級(jí)文化建構(gòu)者

班主任是學(xué)生全方面發(fā)展主導(dǎo)者

班主任工作不可替換班主任是擁有實(shí)踐智慧德育研究者

班主任是班級(jí)組織者?班主任是聯(lián)絡(luò)家庭學(xué)校橋梁和紐帶?班主任工作人人能夠?yàn)橹?班主任是普通德育工作者？18/24做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)班主任

做一個(gè)善于反思班主任做一個(gè)健康高興班主任高素質(zhì)班主任1919/24差生教育策略變革變強(qiáng)制灌輸為主動(dòng)引領(lǐng)變理論說(shuō)教為行動(dòng)影響變強(qiáng)權(quán)命令為心理相融20/24目標(biāo)驅(qū)動(dòng)縱向比較適時(shí)遺忘入世融通責(zé)任分解學(xué)會(huì)放棄班主任高興法則21/24

假如孩子生活在批評(píng)里，他們就學(xué)會(huì)訓(xùn)斥。

假如孩子生活在敵意里，他們就學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗。

假如孩子生活在恐懼里，他們就學(xué)會(huì)憂慮。

假如孩子生活在可憐里，他們就學(xué)會(huì)自憐。

假如孩子生活在嘲笑里，他們就學(xué)會(huì)畏縮。

假如孩子生活在嫉妒里，他們就學(xué)會(huì)妒忌。

假如孩子生活在羞辱里，他們就學(xué)會(huì)內(nèi)疚。孩子從生活中學(xué)習(xí)

諾爾特

22/24假如孩子生活在勉勵(lì)中，他們就學(xué)會(huì)自信。

假如孩子生活在寬容中，他們就學(xué)會(huì)忍耐。

假如孩子生活在贊美中，他們就學(xué)會(huì)觀賞。

假如孩子生活在接納中，他們就學(xué)會(huì)愛(ài)人。

假如孩子生活在認(rèn)可中，他們就學(xué)會(huì)自愛(ài)。

假如孩子生活在賞識(shí)中，他們就學(xué)會(huì)立志是好事。

假如孩子生活在分享中，他們就學(xué)會(huì)慷慨。

假如孩子生活在老實(shí)中，他們就學(xué)會(huì)真誠(chéng)。

假如孩子生活在公平中，他們就學(xué)會(huì)正義。

假如孩子生活在親善與體諒中，他們就學(xué)會(huì)尊重。