汪霞《小學課程與教學論》課件第3章-小學課程與教學的目標和績效

匯報人：優(yōu)品PPT小學課程與教學論主編汪霞第3章小學課程與教學的目標和績效第1節(jié)小學課程與教學目標概述第2節(jié)小學課程目標第3節(jié)小學教學目標第4節(jié)小學課程與教學目標的績效目錄contents第1節(jié)小學課程與教學目標概述（一）課程目標一方面，課程設計以課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式作為實現(xiàn)教育目的的支持性要素和條件;另一方面，課程存在的價值和意義在于促進兒童身心的發(fā)展，尤其是關鍵時期的發(fā)展，以奠定兒童終身學習的學力基礎。從課程過程的環(huán)節(jié)來看，課程目標與課程內(nèi)容、課程實施和課程評價共同構成完整的課程開發(fā)過程。一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵課程目標？課程開發(fā)課程目標課程內(nèi)容選擇與組織課程實施課程評價課程設計課程目標在課程開發(fā)與課程設計中的位置一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出，每一個課程目標均應包括行為和內(nèi)容兩個方面。美國學者艾斯納(E.W.Eisner)認為課程目標是指學生從事某種活動后所得到的結果。奧利瓦分別從中觀和微觀兩個層次定義課程目標:“課程目標就是用沒有成就標準的一般性術語表述的趨向或結果。課程規(guī)劃者希望學生在完成了一個特定學?；驅W校系統(tǒng)的課程計劃的部分或全部后達到這一趨向或結果。”而“課程結果就是用具體化的、可以測量的術語表述的趨向或結果”。黃政杰從學校課程的計劃性和組織性出發(fā),把課程目標與學習結果統(tǒng)一起來,他認為課程目標是“課程設計的方向或指導原則,是預見的教育結果,是學生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現(xiàn)”一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵小學課程目標有三層涵義:一是把課程目標與教育“成”人的基本功能聯(lián)系起來，致力于兒童健全人格的發(fā)展;二是注重兒童知識和經(jīng)驗的習得，夯實兒童的學力基礎，發(fā)展兒童的基礎性學力;三是通過兒童與環(huán)境之間的相互作用進行自我調(diào)節(jié)，在豐富兒童對世界的認知方式的基礎上，養(yǎng)成良好的生活習慣,端正學習態(tài)度，促進兒童自我意識的發(fā)展和學習行為的轉變，達到“知行”統(tǒng)一。一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵（二）教學目標意義：對于教師而言,使用教學目標有助于引導、調(diào)控和評價教學的過程。它能夠提供一個更為清晰的方向,并克服那些尚未考慮清楚的模糊思想。概念：教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準,也可以被理解為教師教與學生學的目標。教學目標是指教學活動所預期達到的質(zhì)量規(guī)格和標準,它與學校課程目標一樣,都是學校培養(yǎng)目標的重要組成部分。它是為實現(xiàn)課程目標達成教育目的而設置的主要目標。一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵布盧姆從測量和評價的角度闡述“以行為方式陳述教學目標”的理論依據(jù)，提出以下主張:第一,應當用學生外顯的行為來陳述教學目標。第二,教學目標是有層次結構的。第三,目標分類學是超學科內(nèi)容的。馬杰認為,教學目標必須包括三個組成部分:第一,學生外顯出來的行為表現(xiàn);第二,能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件;第三,行為表現(xiàn)公認的準則。一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵教學目標:1.會讀11個生字詞,會寫“兒”、“用”和“魚”三個字,認識兩個偏旁“蟲”和“目”;2.能借助漢語拼音正確流利地朗讀課文,背誦課文;3.了解課文內(nèi)容,知道并描述小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點;4.通過感受冬天冰雪世界的晶瑩剔透,體驗大自然的美好。1外顯性。通過“會讀、會寫、會認、會背、會說”的具體行為將教學目標外顯化。這些外顯的行為在實際課堂教學情境中可以借助觀察作為評價的依據(jù)。2可操作性和可測量性。小學低段語文的教學重點要落實在“口語教學”上,它不僅是培養(yǎng)兒童語感的手段,也是發(fā)展兒童情感能力的基礎和環(huán)節(jié)。通過教師示范、分組朗讀、黑板抽查書寫等教學手段,了解教學目標的完成情況。3可評價性。對該節(jié)教學目標中的五個外顯行為的測量,可以參照不同性別的兒童在朗讀節(jié)奏、書寫筆畫順序、偏旁造字、口語表達清晰度等公認的準則評價兒童該節(jié)課的學習結果。4體驗性和內(nèi)隱性。通過朗讀課文,體驗韻文富有童趣而純正的兒童語言特點,將熱愛自然、親近自然的情感潛移默化地積淀在幼小的心靈里;對自然對冰雪世界的切身感受,進一步拉近了人與自然的關系。不僅拓展了兒童的活動范圍,而且豐富了兒童與世界之間的聯(lián)系。教學目標的性質(zhì)以人教版小學語文第一冊《雪地里的小畫家》為例案例3-1（三）學習目標學習目標又稱作學習結果，是指學生在參與學習活動之后能夠習得的經(jīng)驗以及發(fā)生重組之后生長的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以引起行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。刺激——反應學習理論流派主張學習目標是教育者通過環(huán)境刺激引起受教育者行為的變化。認知——行為主義學習理論也稱作折中主義學習理論。在人本主義學習理論學派看來,學習的終極目標是成為一個完善的人或完整的人。學習目標是學習者通過學習活動企圖實現(xiàn)的學習效果,它與個體求知和“成”人的學習愿望與需求交織在一起。一、課程目標、教學目標和學習目標的內(nèi)涵課程目標、教學目標、學習目標之間的關系0102目的030405教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標學習目標趨勢：從抽象——具體從概括——具象區(qū)別：制定主體不同、呈現(xiàn)數(shù)目不同（概括性）首先，從課程目標到教學目標、學習目標是一個從概括到具體，從抽象到具象，從少數(shù)到多數(shù)不斷轉化、呈現(xiàn)、增加的過程其次，課程目標為教學目標和學習目標的制定確立總的方向，對教學目標和學習目標的制定起著調(diào)控作用；教學目標和學習目標體現(xiàn)課程目標的具體要求，即課程目標通過教學目標而實現(xiàn)，通過學習目標而兌現(xiàn)。第三，三者的制定主體往往不同第四，三者的數(shù)目因其概括性的不同而有差異二、課程目標、教學目標和學習目標之間的關系（一）民國時期小學課程目標的演進1912年9月2日,教育部公布教育宗旨:“注重道德教育,以實利教育、軍國民教育輔之,更以美感教育完成其道德?！?月28日,教育部公布《小學校令》規(guī)定:“小學教育以留意兒童身心之發(fā)育,培養(yǎng)國民道德之基礎,并授以生活所必需之知識技能為宗旨?！?922年11月7日公布的《學校系統(tǒng)改革令》規(guī)定的教育宗旨(時稱“教育標準”)為:(1)適應社會進化之需要;(2)發(fā)揮平民教育精神;(3)謀個性之發(fā)展;(4)注意國民經(jīng)濟力;(5)注意生活教育;(6)使教育易于普及;(7)多留各地方伸縮余地。1948年公布的第二次修訂小學課程標準規(guī)定的課程總目標為:“小學要遵照《國民學校法》第一條:‘注重國民道德之培養(yǎng),及身心健康之訓練,并授以生活必需之基本知識技能’的規(guī)定,在課程中分別實施?！比?、我國近現(xiàn)代小學課程目標的嬗變（二）1949年以后小學課程目標的變遷1949年9月中國人民政治協(xié)商會議通過了《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》。1957年,毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出了使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者的教育方針。1958年,毛澤東提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務,必須與生產(chǎn)勞動相結合”的教育工作方針。1978年,我國《憲法》中關于教育目的的表述為:“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務,教育必須與生產(chǎn)勞動相結合,受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者?！比?、我國近現(xiàn)代小學課程目標的嬗變1982年五屆人大五次會議通過新的《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”,以此作為教育目的的表述。1985年,全國教育工作會議在北京召開。會議討論了《中共中央關于教育體制改革的決定》,提出要“為90年代以至下世紀初葉我國經(jīng)濟和社會發(fā)展大規(guī)模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才”。1986年六屆人大四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定:“義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質(zhì)量,使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,為提高全民族素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！比⑽覈F(xiàn)代小學課程目標的嬗變1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”為我國的教育目的。1999年6月,中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高民族素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！比?、我國近現(xiàn)代小學課程目標的嬗變第2節(jié)小學課程目標20世紀70年代,美國著名課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次,分別為“課程目的”、“課程目標”和“課程結果”。奧利瓦在其著作《課程開發(fā)》中,從宏觀到微觀將課程目標分為五個層次,它們依次是:“教育目的”,“課程目標”、“課程結果”、“教學目標”和“教學結果”?！督逃筠o典》(增訂合編本)從兒童所處一定的教育階段出發(fā)對課程目標進行解釋和分類,提出課程目標“主要有四類:(1)認知類。(2)技能類。(3)情感類。(4)應用類。其特點:(1)整體性。(2)連續(xù)性。(3)層次性。(4)積累性。一、課程目標的層次普遍性目標取向行為目標取向生成性目標取向表現(xiàn)性目標取向。二、課程目標的基本取向（一）普遍性目標取向普遍性目標是基于教育理想、社會政治經(jīng)濟發(fā)展狀況、意識形態(tài)以及人的實踐經(jīng)驗需求等引發(fā)出的課程一般宗旨,它體現(xiàn)的是普遍主義的價值觀。普遍性目標的優(yōu)點在于:適用范圍廣,靈活性強,教師可以根據(jù)具體實踐來理解和設計課程目標。普遍性目標取向的缺陷在于:一是目標缺乏內(nèi)涵上清晰的界定,容易引起歧義;二是目標受日常經(jīng)驗所局限往往缺乏科學根據(jù);三是目標缺乏邏輯上周全考慮,具有較大的隨意性。二、課程目標的基本取向（二）行為目標取向行為目標是以具體的、可操作、可觀測行為的形式來陳述的課程目標，它以課程與教學活動結束后學生行為變化為指向，其產(chǎn)生和流行主要源于20世紀初科學主義思潮和行為主義心理學的影響。行為目標形式的優(yōu)點是:明確、具體、可觀察和測量。行為目標形式的缺陷為:首先，并非所有的課程目標都可以預設，也不是所有的課程目標都可以有外顯為行為的。其次，行為目標將學習分解為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性。第三，行為目標取向過于強調(diào)目標，忽略了實現(xiàn)目標的過程與方法。二、課程目標的基本取向（三）生成性目標取向生成性目標也稱作“形成性目標”和“生長性目標”,它是在實際的教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。生成性目標最根本的特征是過程性。生成性目標取向的優(yōu)點在于:生成性目標強調(diào)課程目標的過程性、生成性和情境性,消除了過程與結果、手段與目的之間的二元對立,同時可以為學生創(chuàng)設豐富的開放性學習環(huán)境,使得課程目標隱藏在情境之中。二、課程目標的基本取向生成性目標取向的缺陷在于:一是生成性目標的采納或運用要求教師擁有相當程度的專業(yè)訓練經(jīng)歷和較高的專業(yè)水平,而在實際的教育過程中提出這些目標,對于教師而言難以達到這些要求;二是教師在工作中傾向于將復雜的問題簡單化,不愿意投入額外的勞動采用難以把握的生成性目標;三是采用生成性目標,對于學生而言則失去了任務驅動和目標導向,使得學生難以預先知道什么知識對自己最有價值,從而使得學習活動的組織具有一定程度的盲目性和隨意性。二、課程目標的基本取向（四）表現(xiàn)性目標取向表現(xiàn)性目標是指學生從事某種活動后得到的結果,它關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性反應,而不是事先規(guī)定的結果。表現(xiàn)性目標是美國學者艾斯納在批判行為目標的過程中提出的一種課程目標形式。與統(tǒng)一性的行為目標不同的是,表現(xiàn)性目標強調(diào)課程目標的獨特性和首創(chuàng)性,旨在激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展。二、課程目標的基本取向（一）行為目標的表述方式最早關于行為目標如何表述的研究是泰勒提出的“雙向分析表”的敘寫方法。泰勒認為,有效的行為目標表述,必須指明學生身上應該產(chǎn)生的“行為改變”以及所應用的“生活領域或內(nèi)容”,即“行為”和“內(nèi)容”兩方面必須兼顧。20世紀60年代,馬杰認為行為目標的表述或敘寫除了“行為”和“內(nèi)容”兩方面外,還應包括“表現(xiàn)”、“條件”和“標準”三大要素。在表述行為目標時,行為主題、行為動詞、行為條件和要求的程度是不可缺少的四個要素。三、課程目標的表述方式三、課程目標的表述方式三、課程目標的表述方式三、課程目標的表述方式（二）表現(xiàn)性目標的表述方式表現(xiàn)性目標的表述只是指出學生學習的項目或問題的意義,并不指定學生學習的結果如何。例如,表現(xiàn)性目標的陳述可以是:(1)閱讀并解釋《丑小鴨》的意義;(2)考察與欣賞《群鳥學藝》的重要意義;(3)撥弄鐘表考察時針和分針之間的關系;(4)通過使用身邊簡便的材料制作三維框架;(5)參觀動物園并討論那里發(fā)生的事情。表現(xiàn)性目標十分重視學生學習的體驗性。根據(jù)學生在學習過程中“經(jīng)歷”的種類,描述學生自己的心理感受、體驗,或者明確安排學生表現(xiàn)的機會,師生可以獲得學習評價所需的材料或數(shù)據(jù)。三、課程目標的表述方式（一）課程目標的制定1學生的需要促進學生的身心發(fā)展是課程的基本職能。課程編制者要時刻關注有關學生的各種研究,尤其是有關學生的認知發(fā)展、興趣和需要與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成方面的研究,以及關于學習發(fā)生條件等方面的研究。四、課程目標的制定和要求2社會生活的需要學生的發(fā)展不僅包括個性心理和生理的發(fā)展,而且還包括自我意識(即群性)的發(fā)展。博比特運用活動分析法將社會生活分為語言、衛(wèi)生保健、公民、社交、娛樂、家庭和職業(yè)七個方面;泰勒介紹了一種可行的分類是:(1)健康;(2)家庭;(3)娛樂;(4)職業(yè);(5)宗教;(6)消費;(7)公民。而美國弗吉尼亞州課程研究會曾經(jīng)使用了一個更詳細的關于社會生活的劃分:(1)生命的保護與維持;(2)自然資源;(3)物品與勞務的生產(chǎn)及生產(chǎn)贏利的分配;(4)物品與勞務的消費;(5)物品與人員的溝通與運輸;(6)娛樂;(7)審美沖動的表現(xiàn);(8)宗教沖動的表現(xiàn);(9)教育;(10)自由的范圍;(11)個體的整合;(12)探索。四、課程目標的制定和要求3學科的發(fā)展學科課程的主要職能體現(xiàn)在傳遞其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識,而學科本身是知識最主要的支柱。學科知識具有兩方面的功能:一是造就該學科領域內(nèi)從事高深研究的學科專家,也稱學科本身的特殊功能,為了實現(xiàn)這種功能,學科知識必須以由基本概念、定律或定理構成的嚴密知識體系展示出來;二是學科能起到的一般的教育功能,主要針對一般公民個人生活或社會生活的需要。四、課程目標的制定和要求（二）制定課程目標的要求1基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一2外顯性與內(nèi)隱性相結合3學科特殊功能與課程一般功能相統(tǒng)一四、課程目標的制定和要求第3節(jié)小學教學目標教學目標是課程目標的進一步細化,在方向上對教學活動設計起指導、調(diào)控的作用,為教學評價提供標準和依據(jù)。在西方,一般把教學目標區(qū)分為終極目標和直接目標。按照教學活動內(nèi)容設計的需要,教學目標可以分為學科目標、單元目標和課時目標。美國學者布盧姆等按照認知學習領域、情感領域和動作技能領域對教學目標進行分類,他把認知領域由簡單到復雜、由低級到高級依次分為六個層次目標:(1)知識(2)理解或領會(3)應用或運用(4)分析(5)綜合(6)評價。一、教學目標的層次克拉斯沃爾和布盧姆等人依據(jù)價值內(nèi)化的程度對情感領域的教學目標進行分類,由低到高共分五級:(1)接受或注意(2)反應(3)價值評價(4)價值觀的組織(5)價值或價值體系的性格化。辛普森把動作技能分為七類,依次是:(1)知覺(2)預備或定向(3)有指導的反應(4)機械動作(5)復雜的外顯反應(6)適應(7)創(chuàng)作。一、教學目標的層次（一）教學目標編寫的基本要求在通常的教學設計的實踐中,我們習慣使用馬杰的三因素法和ABCD四因素法進行編寫。在我國第八次新課程改革中,提倡三維課程目標的融合,即知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。因此,在編寫教學目標時,也可以以此為依據(jù),構建“知識、能力和情感(或體驗)”的三維教學目標體系。以小學語文為例,其三維教學目標體系構成如下:認知目標。能力目標。情感(或體驗)目標。二、教學目標的設計（二）教學目標編寫實例【例1】根據(jù)教學目標系統(tǒng)的層級劃分,在教學設計中教學目標的編寫是單元目標或課時目標,一般情況下,可以將教學目標分解成:認知目標、能力目標和情感目標。我們以小學語文四年級(上)的一篇課文《卡羅納》為例進行教學目標的編寫。（1）認知目標:認識5個生字;找出全篇課文的關鍵詞。（2）能力目標:能準確、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容的意義;懂得在別人遭遇不幸時,以同情和體貼表達關愛之情。（3）情感(或體驗)目標:抓住人物語言、動作、神情的描述,通過品讀、批注、交流,感受師生對卡羅納的真切關愛之情。二、教學目標的設計（一）教學目標的制定1學科課程目標2學校教學資源3學生的智力和學力水平三、教學目標的制定和要求（二）制定教學目標的要求三、教學目標的制定和要求011交互性022量力性033統(tǒng)整性第4節(jié)小學課程與教學目標的績效（一）小學課程目標績效的內(nèi)涵小學課程目標的績效是指小學課程目標的制定和實施可以實現(xiàn)國民教育目的以及對于制定學科課程與教學目標能夠起到的導向作用和評價功能。一是小學課程目標體現(xiàn)或反映學校教育的“成”人功能,即以“知識和技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀”的課程三維目標規(guī)定、引導和促進學生在“知識、道德和人格”層面的整體發(fā)展;二是小學課程目標調(diào)控學科課程與教學目標的合理制定和實施,在宏觀的教育目的與微觀的學習目標之間起到中觀目標的連接、過渡、調(diào)控和引導的功能;三是小學課程目標中隱含的價值預設反映了時代精神、社會進步及人文關懷,體現(xiàn)學校課程對于兒童學習與發(fā)展的特殊意義。一、小學課程與教學目標績效的內(nèi)涵（二）小學教學目標績效的內(nèi)涵小學教學目標的績效是指教學目標的設計、實施和評價反映了課程目標的內(nèi)容標準要求，師生共同追求教學目標的實現(xiàn)過程凸顯了教學目標的實現(xiàn)程度，且這一教學過程目的在于促進兒童高效而有意義的課堂學習發(fā)生。一、小學課程與教學目標績效的內(nèi)涵小學教學目標的績效包括以下三個層面的涵義:一是教材編寫人員根據(jù)課程內(nèi)容標準和兒童的年齡特征擬定一定難度的教學目標，且根據(jù)教學目標組織教材內(nèi)容，編纂教科書;二是教師根據(jù)教科書的內(nèi)容和學生的學力基礎設計適切的教學目標，在課程與兒童之間尋求有意義的連接;三是師生在追求教學目標實現(xiàn)的教學過程中，對教學目標實現(xiàn)的程度取決于兒童學習結果的習得與掌握。一、小學課程與教學目標績效的內(nèi)涵（一）小學課程目標績效的實現(xiàn)條件1小學教育目的的合理性、合規(guī)律性與合目的性首先,小學教育目的的合理性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標實現(xiàn)的可能性、制定和實施培養(yǎng)目標的可行性以及學校教育自身難以克服的局限性。其次,小學教育目的的合規(guī)律性體現(xiàn)在對兒童認知方式的尊重、身心發(fā)展的特點與規(guī)律的把握以及對兒童個性發(fā)展的培育和引導。第三,小學教育目的的合目的性既要反映學校教育與世界普世文明價值的對話,又要體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化價值的繼承與發(fā)展。二、小學課程與教學目標實現(xiàn)的條件2小學課程標準的研制原則一是堅持學科性和綜合性的統(tǒng)一,一方面要通過課程目標、教學內(nèi)容、教學方式和課堂評價等層面顯示不同學科課程的特色;另一方面又要結合兒童認知發(fā)展的特點和身心發(fā)展的規(guī)律,對不同學科內(nèi)容、教學方式、學習評價方式等進行整合,滿足兒童的學習需求。二是堅持基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一,一方面在傳統(tǒng)的3R即“讀、寫、算”方面奠定扎實的學力基礎,同時幫助兒童學會現(xiàn)代教育的3C即“關心、關切和關聯(lián)”技能;另一方面,要理清“基礎”與“發(fā)展”的辯證關系,懂得基礎是發(fā)展的前提和條件,發(fā)展是基礎的目的和歸宿,基礎與發(fā)展統(tǒng)一于學生的全部學習活動過程中。三是堅持規(guī)范性與藝術性的統(tǒng)一,在小學課程標準的編制中體現(xiàn)課程的游戲屬性。二、小學課程與教學目標實現(xiàn)的條件3教育督導的專業(yè)化所謂教育督導專業(yè)化,就是指教育督學經(jīng)過長期的督導專業(yè)