小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思（精選34篇）小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇1

我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語文課程如能讓學(xué)生參加起來，這要比老師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章起先老師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組探討課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異樣活躍，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參加話題的探討，很多教學(xué)問題迎刃而解，真理或許是在這種輕松的探討、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)覺強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場面喧鬧，主動(dòng)參加背后還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，一名同學(xué)在日記中竟然仿照本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語文老師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇2

作為一名老師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名語文老師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)?，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生溝通平臺(tái)

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的激勵(lì)性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生情愿、樂意與老師溝通。在我的主動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深化，而且閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。

二、感悟語言，注意寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比方、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注意了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概?！睂W(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、洪亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是歡樂的。但課堂還有許多不盡完備之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性不強(qiáng)，沒能很好地照看到學(xué)困生。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)接著取長補(bǔ)短，讓自己不斷的成長。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇3

這是一篇散文，重點(diǎn)要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有一帆風(fēng)順的時(shí)候，更有波濤洶涌之時(shí)。嚴(yán)峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強(qiáng)者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達(dá)心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點(diǎn)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。初一年級(jí)的學(xué)生思維較活躍，朗讀有肯定水平，而且好表現(xiàn)，所以老師可以放手讓學(xué)生與文本對話，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵。

在文本的研讀過程中，學(xué)生很快能解讀出“面對逆境要堅(jiān)韌”這一層面的含義。但學(xué)生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點(diǎn)的詞語或語句細(xì)細(xì)品嘗，使他們體會(huì)出文字背后深層的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深化文本去感受當(dāng)面對逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權(quán)力——應(yīng)對環(huán)境，堅(jiān)韌生存，才可能如蒲公英般“變更自我，適應(yīng)環(huán)境”，只有因“戰(zhàn)勝環(huán)境”成為強(qiáng)者，才能像松柏一樣“變更環(huán)境，開拓天地”，顯露自己的價(jià)值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學(xué)目標(biāo)完成，因而在解讀文本時(shí)，對于講得不透徹，給學(xué)生朗讀的時(shí)間還不夠，

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇4

今日的課堂，簡潔、務(wù)實(shí)，沒有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精致設(shè)計(jì)來的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為其次課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的駕馭狀況，課文的朗讀狀況，更包括整體把握文章的實(shí)力，把握文章能夠脈絡(luò)的實(shí)力。我覺得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成其次課時(shí)的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而干脆進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些整個(gè)吞棗，孩子們是否真正理解了老師上課硬塞的“學(xué)問”。又究竟能夠汲取多少？是有待于進(jìn)一步了解的。

所以，在上其次課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。于是，我對孩子們說，我給他們二非常鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會(huì)的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)溝通，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

二非常鐘左右，匯報(bào)起先，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。

生：（一位同學(xué)領(lǐng)先站了起來）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。

生：我來補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財(cái)主家住的地方也叫府?。?/p>

師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方肯定是府邸了。

生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

生：“上卿”也許相當(dāng)于宰相。

生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。

生：“懼怕”就是膽怯 。

生：跟膽怯 還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐驚，特別膽怯 。

生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

生：是跑堂的。

生：不是，“門客”是藺相如出錢供給的能為他出謀劃策的人。

師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士??！

生：我知道“負(fù)荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

生：“負(fù)荊請罪”就是指登門謝罪。

生：“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請罪”還是一個(gè)成語，比方誠意誠意地致歉。

……

不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在溝通的氛圍里。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有才智的語文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或探討型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展廣袤的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育才智也始終是我的追求，雖然我的課堂還存在著很多缺點(diǎn)，還留下了不少缺憾，但正是有了這樣地探究，我們才能不斷地前進(jìn)。

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)探討的主題，是時(shí)代的呼喊。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)當(dāng)奇妙點(diǎn)撥，擅長激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

底能夠汲取多少？是有待于進(jìn)一步了解的。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇5

我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生用自己的語言來舉薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思索、表達(dá)的空間很大，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感愛好的內(nèi)容來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對于枯燥乏味的事物，人的心情總是消極與被動(dòng)的，假如能夠主動(dòng)發(fā)覺，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛心探討得來的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會(huì)，沒有仔細(xì)的研讀，學(xué)生會(huì)有這樣的感受嗎？在為李歡說舉薦詞時(shí)，有人說是李歡的鄰居，有人說是李歡的摯友，還有人說是李歡的醫(yī)生、護(hù)士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，有了深化的思索探討，他們才會(huì)想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對評(píng)審員“曉之以理”、“動(dòng)之以情”。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習(xí)課文了，而是在以自己的情感和李歡對話。這樣的課堂才能充溢活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣袤的語文天地里自由馳騁。

正如美國教化學(xué)家所說：你告知我，我可能會(huì)遺忘；你給我看，我可能會(huì)記不住；你讓我參加，我可能會(huì)明白與發(fā)覺。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇6

勝利之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，老師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想動(dòng)身，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

不足之處：

在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，老師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)當(dāng)是老師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使老師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問題的時(shí)候，許多學(xué)生只是低頭深思，而不能主動(dòng)回答問題。

再教設(shè)計(jì)

利用教材資源，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫作實(shí)力的一個(gè)有效的途徑。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇7

本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：有感情地朗讀這首詩，讀出內(nèi)心的驕傲，讀出對祖國的一片深情；培育學(xué)生分角色、表演朗誦的實(shí)力；感染教化學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內(nèi)心的驕傲，讀出對祖國的一片深情。

一、勝利之處。

1、以讀帶講：讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充足的情感讀出內(nèi)心的驕傲，讀出對祖國的一片深情。

2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的溝通匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的深厚學(xué)習(xí)愛好，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。

二、不足之處。

1、課堂密度過大，時(shí)間安排不夠合理。

2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。

3、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。

三、改進(jìn)措施。

我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，全力以赴上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名老師的人生價(jià)值。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇8

這篇課文講解并描述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組探討——匯報(bào)（全班溝通）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，綻開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品嘗描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)約下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，其次個(gè)問題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品嘗詞句，理解情感了。

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福@是一件歡樂的事！

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇9

本學(xué)期最終一個(gè)單元的教材是“藝術(shù)的魅力”的主題。鐘子期善聽俞伯牙彈奏，講解并描述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事，告知我們美妙樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》這一杰出的畫作更是讓我們感受到神奇而永恒的美。

課文先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候觀賞，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，詳細(xì)介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特殊具體描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神奇的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最終告知大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇10

今日教學(xué)完了小學(xué)課文《詹天佑》的其次課時(shí)，我總體的感覺還不錯(cuò)，一種開心的感覺油然而生，這種久違了的感覺真好!

《詹天佑》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探究學(xué)習(xí)，我采納了舊教材新教法，總體的感覺還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了主動(dòng)的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參加者。

在講讀第五、六自然段開鑿隧道，設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，我采納了畫一畫的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采納從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法，后者采納中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀探討理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫出簡潔的開鑿方法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才能的地方，就是設(shè)計(jì)了人字形線路。講解時(shí)，學(xué)生自學(xué)后畫一畫就有一些困難。人字形線路圖的確是很難畫，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，小組內(nèi)動(dòng)手畫一畫。把個(gè)小組畫好的畫溝通展示，大家評(píng)一評(píng)，在讀一讀相關(guān)內(nèi)容，師生共同完成這個(gè)示意圖。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

以上是我在教學(xué)中感受最深的地方，但也有不足之處：

1、教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，不能適當(dāng)延長到對中國人民才智和力氣的崇敬之情。對人物的相識(shí)只是局限在體會(huì)出人物的愛國與杰出，沒有發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)展的更大范圍。

2、在溝通收集資料時(shí)，過于放松，學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。

分析文章時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽擱了一些時(shí)間。

3、在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀從始之終沒有得到重視。

我只是重視了重點(diǎn)語句的各種形式、各種目的的讀。對于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對非重點(diǎn)內(nèi)容的讀，重視的也不夠。沒有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。

我不敢說，這就是一堂勝利的課，但我卻非常確定地知道，這堂課充溢了感情的溝通，洋溢著生命的活力。通過這篇課文的教學(xué)，也讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇11

11月3日，我在金城鎮(zhèn)中心小學(xué)六（1）班執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊《小草和大樹》。課后，工作室全體成員，集中評(píng)課。執(zhí)教此課，主要目的是想供應(yīng)一個(gè)課例，組織工作室成員評(píng)議，使大家在評(píng)議中呈現(xiàn)各自的語文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀點(diǎn)，以便使這一嶄新的團(tuán)隊(duì)，在相互的碰撞中，激起才智的火花，增加相互了解，增進(jìn)對“書香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。

課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，已養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上，經(jīng)過思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹”的內(nèi)涵理解精確，對“小草”和“大樹”的內(nèi)在聯(lián)系的相識(shí)有了深化。在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合的滲透，有所實(shí)現(xiàn)。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現(xiàn)于開卷之后，抓主要內(nèi)容、抓要點(diǎn)的意識(shí)不清楚，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內(nèi)涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設(shè)計(jì)雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內(nèi)涵，綻開語言訓(xùn)練，但是，由于“預(yù)設(shè)”離開了學(xué)生的實(shí)際，還是沒能產(chǎn)生“靈動(dòng)”的實(shí)效。此課，對“書香課程”思想指導(dǎo)下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨(dú)到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實(shí)際水平，要求之高還是過于志向化了。

評(píng)課時(shí)，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語言文字訓(xùn)練、教者課堂表現(xiàn)等多方面發(fā)表了自己的見解，綻開了探討。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹(jǐn)慎，但大家溝通的坦誠，對教學(xué)的較真仍舊表露無遺。由此可見，工作室成員個(gè)個(gè)后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點(diǎn)值得重視和深思：大家的評(píng)議，基本建立在學(xué)生當(dāng)前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語言文字水平可能呈現(xiàn)的靈動(dòng)狀態(tài)缺乏足夠的相識(shí)。為此，將來的研討，有兩個(gè)重點(diǎn)工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；盡快在各自班級(jí)開展實(shí)質(zhì)性的大量閱讀。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇12

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；其次，檢測預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品嘗小夜鶯與德國軍官的對話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)靈英勇。

總的來講在課堂教學(xué)中能夠敬重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來的其次個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)供應(yīng)了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場書寫幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的時(shí)間過長，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒有理清晰時(shí)可以采納畫情節(jié)曲線來把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)更加高效。原來預(yù)設(shè)利用表格的提示來了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)靈英勇”這個(gè)主要問題進(jìn)行探究。小組溝通時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示溝通的小組不多，學(xué)生覺得有點(diǎn)掃興。在老師方面，我應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行溝通的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過程中加深理解，同時(shí)又積累語言獲得學(xué)問。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇13

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡(luò)清晰，采納了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過幾遍，我發(fā)覺課文寫山的野的時(shí)候也是采納先綜述后詳細(xì)描寫的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求駕馭，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得特別扎實(shí)。孩子們確有所獲。

然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點(diǎn)，并把課文分段。

最終，我讓孩子們自學(xué)課文的其次自然段，說說課文從哪幾個(gè)方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們足夠的時(shí)間去自學(xué)，去體會(huì)。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫作特點(diǎn)，并告知孩子們在自己的習(xí)作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)約略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。

后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起探討。結(jié)果，我可愛的孩子們沒有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個(gè)我問題。

最終我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有肯定的見地。

這課教完后我覺得特別輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學(xué)過這課后肯定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兊拇_有些收獲！

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《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

2、通過朗讀，感受能詩中運(yùn)用的對比手法，并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的宏大精神，樹立高尚的人生觀。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最終我確定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生志向。最終引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在溝通中明確為人民服務(wù)的人將永生。

教學(xué)中，簡潔的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必定滅亡。

語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。假如語文課堂上只傳授學(xué)問而忽視了德育，或者丟掉了教化最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。老師就應(yīng)當(dāng)為孩子們的健康成進(jìn)步行必要的引導(dǎo)，因此，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇15

今日我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完備的課堂，但我最終明白磨課竟是這樣的一種苦痛并歡樂的感覺。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說通過一次探討課就能得出某個(gè)定論，我想我們還須要在實(shí)踐中不斷探討和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思

基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特殊注意教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個(gè)字，說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛”這個(gè)字時(shí)，課堂中充溢了濃濃的愛意，而這正是學(xué)習(xí)本課須要的感情基調(diào)。

對于我們六年級(jí)的學(xué)生來說，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的駕馭生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語言表達(dá)實(shí)力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高

聽了老師們的評(píng)課，加上自己的思索，我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。

如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)犯難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來溝通，有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面須要留意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就奢侈了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違反了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。

還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來的確有一揮而就之感，省去了很多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了珍貴的課堂時(shí)間。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇16

語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下，語文絕不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是工具課，它應(yīng)當(dāng)是美育課，是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在，因此在整個(gè)備課的過程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的幫助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依舊是忐忑擔(dān)心，沒有把握的。現(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再敏捷點(diǎn)，語言可以再精確點(diǎn)，多媒體的運(yùn)用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因?yàn)檎扒邦櫤蟊囟ㄈ∩崞D難；想得太少也是不對的，因?yàn)樽浇笠娭獗囟ㄙO笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難??！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說的那樣，一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，或許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，信任下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇17

課文圍圍著“燈光”記敘了斗爭年頭，郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今日的華蜜生活來之不易，教化學(xué)生要學(xué)好本事，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前考慮到怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主子地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)勝利的開心，讓課堂充溢精彩呢？

緊扣課題，讓學(xué)生朗讀體會(huì)“燈光”的深刻含義，然后讓學(xué)生品讀感悟，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到郝副營長的宏大和今日的華蜜生活來之不易，珍惜美妙生活。

緊扣文眼——“多好??！”“多好啊！”教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？他們說這話時(shí)看到了什么，會(huì)想到些什么？讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思索、說話。

課后我還支配了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)悟到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇18

本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行特性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充溢的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)力的培育，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的溝通中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡潔點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)閱歷，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡潔，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提示了學(xué)生“熏”字的筆順。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇19

語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下，語文絕不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是工具課，它應(yīng)當(dāng)是美育課，是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在，因此在整個(gè)備課的過程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的幫助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依舊是忐忑擔(dān)心，沒有把握的?，F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。

比如，上課的形式可以再敏捷點(diǎn)，語言可以再精確點(diǎn)，多媒體的運(yùn)用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因?yàn)檎扒邦櫤蟊囟ㄈ∩崞D難；想得太少也是不對的，因?yàn)樽浇笠娭獗囟ㄙO笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難??！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說的那樣，一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，或許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，信任下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。

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學(xué)會(huì)一種方法更重要

豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。

伸出手指，視察說說，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜愛哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

給出一張表格，填寫五個(gè)手指的特長和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。

溝通展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說出大拇指的特長和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語言風(fēng)格來。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示溝通學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說說該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺溝通朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說出，或用課文中的話語說出。讀讀文中的話，體會(huì)即可。

接著好玩的是請學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一樣的重要性。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇21

走進(jìn)文本走進(jìn)春節(jié)里

老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節(jié)里。

學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個(gè)日子？也就知道了課文是按時(shí)間依次來寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的味道。

走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學(xué)生在找一找，說一說，讀一讀中喜愛上臘八的京味。除夕真喧鬧，自由讀，談感受，特性品嘗年三十的風(fēng)味。接著師生引讀，男女生引讀品嘗除夕的喧鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習(xí)俗。順勢延長寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著自己除夕的歡樂，喜慶。來到正月初一，與文本對話，師生對話，新年就這樣談話間來到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各種各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。

鈴------下課了，一節(jié)課過完了一個(gè)北京的春節(jié)，那習(xí)俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過年真好

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇22

老師的成長=閱歷+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都須要相應(yīng)的變革，變革的勝利與否很大程度上取決于老師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。我在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教化教學(xué)質(zhì)量的須要，也是我專業(yè)成長的須要。

一、正確相識(shí)反思

凡是對看到的、聽到的、親身經(jīng)驗(yàn)過的教化教學(xué)現(xiàn)象我都進(jìn)行了一番仔細(xì)思索。用批判和諦視的眼光看自己的思想、觀念和行為，并做出理性的推斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思探討相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。

二、提高反思實(shí)力

反思是老師教學(xué)中一種內(nèi)省活動(dòng)，也是新課改背景下老師應(yīng)當(dāng)具備的一種實(shí)力。在教學(xué)中我不斷地對自己及教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)、主動(dòng)的安排，檢查評(píng)價(jià)、反饋、限制和調(diào)整的實(shí)力，總結(jié)教學(xué)閱歷，彌補(bǔ)不足提高教學(xué)效果。

1、提高自我監(jiān)控實(shí)力：在教學(xué)中我努力在提高課堂教學(xué)效果，但從學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況看并不志向。

2、提高教學(xué)監(jiān)控實(shí)力。在教學(xué)活動(dòng)之前，我都要充分挖掘教材，做到備教材、被學(xué)生、備環(huán)境、備偶發(fā)事務(wù)。盡管如此，但教學(xué)效果仍不佳。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇23

《文天祥》是一篇寫人的記敘文，是德育教化的`好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。變賣家產(chǎn)招募士兵、拒絕倒戈并寫下《過零丁洋》的詩句等，尤其通過文天祥的語言描寫，更能體現(xiàn)出文天祥身上的愛國熱忱和至死不屈的民族氣節(jié)。

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問題，然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生：

首先，我們所要學(xué)習(xí)的是一個(gè)怎樣的人；

其次，我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這個(gè)人；

最終，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問題將整篇文章融為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過自讀、默讀、指名讀。老師范讀等方式，了解文章梗概。通過重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語言描寫，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！

不足之處：

1、在教學(xué)過程中，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過詳細(xì)的語句以及文本中對文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語言的描寫，來領(lǐng)會(huì)文天祥的精神品質(zhì)。

2、教學(xué)結(jié)束后，缺乏對課堂教學(xué)以及學(xué)生的收獲做簡潔的小結(jié)。

總之，在今后的教學(xué)中我將接著把新型的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)過程，揚(yáng)長避短，使自己的教學(xué)實(shí)力有所提高。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇24

講解京劇，肯定不能講的過于深邃，盡量通俗易懂，舉例和觀賞同時(shí)進(jìn)行，還要和同學(xué)們現(xiàn)有的學(xué)問有交匯點(diǎn)，接著保持愛好。

京劇的歷史，我從讓同學(xué)們猜京劇距離現(xiàn)在有多少年的歷史、是否聽說過“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節(jié)課我不很滿足的地方，我只是簡潔講解了“西皮”“二黃”。假如能現(xiàn)場給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對應(yīng)的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場面、武場、文場同學(xué)們很簡單理解。京劇的行當(dāng)?shù)膭澐郑拇竺┑慕榻B，我都覺得進(jìn)行的很順當(dāng)。關(guān)于繼承和發(fā)揚(yáng)，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學(xué)們在情感上引起了共鳴，被小演員深厚的功力所折服，我想：他們的心靈里會(huì)受到一次小小振動(dòng)。我適時(shí)的總結(jié)：京劇，為我們的生活打開了一扇窗，讓我們品嘗到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。今日。我們只是粗略的領(lǐng)會(huì)了京劇藝術(shù)的魅力，希望同學(xué)們在寵愛通俗音樂的同時(shí)，不要遺忘學(xué)習(xí)我們中華藝術(shù)的珍寶。

從課堂反饋的狀況來看，還算是一節(jié)比較勝利的課，同學(xué)們在課堂上發(fā)言踴躍，對于疑問也有愛好質(zhì)疑。說明課堂已經(jīng)激起同學(xué)們學(xué)習(xí)京劇的愛好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇25

我們小學(xué)語文老師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，能夠運(yùn)用到寫作中去。葉圣陶先生說過：“必需注意傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注意“積蓄”不注意“傾吐”，有的學(xué)生注意“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必需在讀寫之間系上一根紐帶，通過多種渠道、多種形式，讓讀寫結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作。蒙老師在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合：如在讓學(xué)生讀4至6自然時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊寫自己的感受，這樣就促使了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了寫，使學(xué)生不光有了“積蓄”也學(xué)會(huì)了“傾吐”；如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生給詹天佑寫頒獎(jiǎng)詞，老師讓學(xué)生在讀文感悟后運(yùn)用文中一些詞語寫頒獎(jiǎng)詞，使學(xué)生不再缺少書面表達(dá)的詞語，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

這節(jié)存在不足之處是：1品讀不是很到位。2創(chuàng)設(shè)情景有些欠妥。像學(xué)生在念頒獎(jiǎng)詞時(shí)，老師為什么只強(qiáng)調(diào)要肅穆仔細(xì)，而不是歡樂、興奮或者傲慢呢？

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇26

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也寵愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我注意讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，駕馭題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩句時(shí)抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達(dá)的情感。

駕馭學(xué)習(xí)古詩的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)實(shí)力的培育，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時(shí)候，要抓住詩眼來教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達(dá)出了梅花沒有華麗的外表，很樸實(shí)，很簡潔的特點(diǎn)?！皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的，它把自己的香味靜默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——靜默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點(diǎn)一而破萬”。這就是它的妙處！

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇27

我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語文課程如能讓學(xué)生參加起來，這要比老師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章起先老師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組探討課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異樣活躍，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參加話題的探討，很多教學(xué)問題迎刃而解，真理或許是在這種輕松的探討、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)覺強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場面喧鬧，主動(dòng)參加背后還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，一名同學(xué)在日記中竟然仿照本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語文老師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇28

上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

本次我講的是人教版六年級(jí)下冊《凡卡》一課。這篇課文講解并描述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家苦痛凄慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。

課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后根據(jù)高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的凄慘生活聯(lián)系起來，講解并描述凡卡的凄慘生活。

說說自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：

對于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案，對于我這樣的新老師來說，的確有一些難度，我在執(zhí)教時(shí)發(fā)覺自己對于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計(jì)還不夠，對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。

對于學(xué)生的引導(dǎo)，老師的課堂追問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有讓學(xué)生充分體會(huì)凄慘，沒能讓學(xué)生充分體會(huì)凡卡內(nèi)心的請求。

老師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學(xué)生，老師急于尋求問題的答案，有時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的狀況下老師就急于說出答案。

在以后的教學(xué)中，我學(xué)著變更自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇29

《試飛》這篇課文通過講解并描述宋慶齡參與試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的鎮(zhèn)靜、英勇的品質(zhì)和愛國的情懷。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過對人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，來刻畫人物的形象，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會(huì)地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參與試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘依次，理清“試飛前——試飛中——試飛后”的線索，抓住各部分描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生探討、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生朗讀，讀后寫的方式，培育學(xué)生的讀寫實(shí)力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

不足之處：

1、導(dǎo)入新課的時(shí)間支配不合理，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2、提問的有效性不突出，沒有“一石激起千層浪’效果。

3、老師的過渡性語言不夠精煉。

通過本課的教學(xué)，使我相識(shí)到課堂中“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主子，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習(xí)，向四周老師學(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長。

小學(xué)六年級(jí)語文上冊教學(xué)反思篇30

《匆忙》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重?？偛桓叶嘀v也不能多講，生怕說多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。

釋題，什么是匆忙？時(shí)間過得很快是匆忙，日子過得飛速再也回不來了是匆忙。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆忙而過的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生說一說讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫一寫“------的時(shí)候，日子-------過去了”。展示溝通中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆忙了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì)作者的情感，也自然駕馭了語言文字的表達(dá)。第一段語言表達(dá)上通過對比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。第四段更