大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略一、本文概述本文旨在深入探討大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。建構(gòu)區(qū)游戲作為幼兒園教育中的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性和身體等多方面的發(fā)展具有不可替代的作用。在實(shí)際操作中，大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲往往存在一些問題，如游戲內(nèi)容單材料不足、教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)?，這些問題限制了游戲的有效性和幼兒的全面發(fā)展。本文將從現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需求，提出具體的改進(jìn)策略，以期優(yōu)化建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境，提升游戲質(zhì)量，更好地促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展。二、大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀分析游戲材料的多樣性和適宜性：在大班幼兒建構(gòu)區(qū)，游戲材料的多樣性和適宜性是影響幼兒游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。目前，許多幼兒園在游戲材料的選擇上存在一定的局限性，缺乏足夠的多樣性和適宜性。例如，一些幼兒園可能過于依賴傳統(tǒng)的建構(gòu)玩具，如積木和拼圖，而忽視了其他類型的材料，如自然物品、廢舊材料和藝術(shù)用品。這種局限性可能會限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。教師的指導(dǎo)和支持：教師在大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲中的角色是至關(guān)重要的。他們應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一些教師在指導(dǎo)幼兒游戲時可能過于干預(yù)，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力。另一方面，一些教師可能過于放任，缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的游戲活動缺乏目的性和挑戰(zhàn)性。游戲環(huán)境的設(shè)計和布局：游戲環(huán)境的設(shè)計和布局對于幼兒的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果也有著重要的影響。一些幼兒園在游戲環(huán)境的設(shè)計上存在一些問題。例如，游戲空間可能過于擁擠，缺乏足夠的存儲空間，導(dǎo)致游戲材料無法妥善存放和整理。游戲區(qū)域的劃分可能不夠明確，導(dǎo)致幼兒在游戲時容易產(chǎn)生混亂和沖突。提供多樣化的游戲材料：幼兒園應(yīng)該提供豐富多樣的游戲材料，包括傳統(tǒng)的建構(gòu)玩具和其他類型的材料，以滿足幼兒的不同需求和興趣。同時，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，有針對性地選擇和提供適宜的游戲材料。提供適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)和支持：教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。他們可以通過提問、示范和引導(dǎo)幼兒參與游戲，激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造力。同時，教師也應(yīng)該給予幼兒足夠的自主性，讓他們能夠自由地探索和創(chuàng)造。設(shè)計和布局合理的游戲環(huán)境：幼兒園應(yīng)該設(shè)計和布局合理的游戲環(huán)境，提供足夠的空間和存儲設(shè)施，以便幼兒能夠自由地選擇和使用游戲材料。同時，游戲區(qū)域的劃分應(yīng)該明確，以減少混亂和沖突的發(fā)生。三、改進(jìn)策略教師應(yīng)深入理解和把握建構(gòu)游戲的核心價值，明確游戲目標(biāo)。在設(shè)計和組織建構(gòu)游戲時，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，提供多樣化的建構(gòu)材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。同時，教師應(yīng)注重游戲過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升他們的創(chuàng)造力、合作能力和解決問題的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒游戲行為的觀察和分析，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在游戲過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，了解他們的游戲水平和興趣點(diǎn)，以便及時調(diào)整游戲策略，滿足幼兒的發(fā)展需求。同時，教師還應(yīng)注重對幼兒游戲成果的展示和評價，激勵幼兒積極參與游戲，提升他們的自信心和成就感。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)向家長介紹建構(gòu)游戲的價值和意義，引導(dǎo)家長積極參與幼兒的游戲過程，支持幼兒的游戲行為。同時，教師還應(yīng)鼓勵家長在家中為幼兒提供類似的游戲環(huán)境和材料，延續(xù)幼兒在幼兒園的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對建構(gòu)游戲的支持和保障。幼兒園應(yīng)提供充足的游戲空間和材料，確保游戲的順利進(jìn)行。同時，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的游戲指導(dǎo)能力和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園還應(yīng)定期組織游戲交流和分享活動，讓教師們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提升游戲質(zhì)量。四、實(shí)施步驟與預(yù)期效果觀察與評估階段：我們需要對大班幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，記錄他們在游戲中的行為、互動和創(chuàng)造。評估現(xiàn)有游戲環(huán)境的適宜性，以及游戲材料的使用情況。問題分析階段：基于觀察結(jié)果，分析當(dāng)前建構(gòu)區(qū)游戲存在的問題和不足，如游戲材料是否足夠豐富、游戲環(huán)境是否足夠安全、教師指導(dǎo)是否到位等。改進(jìn)策略制定階段：根據(jù)問題分析的結(jié)果，制定具體的改進(jìn)策略。例如，增加游戲材料的種類和數(shù)量，優(yōu)化游戲環(huán)境，提升教師的游戲指導(dǎo)能力等。實(shí)施改進(jìn)階段：將制定的改進(jìn)策略付諸實(shí)踐，調(diào)整游戲環(huán)境，更新游戲材料，并對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。再次評估階段：實(shí)施改進(jìn)后，再次對建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行觀察和評估，看改進(jìn)策略是否有效，是否達(dá)到了預(yù)期的效果。游戲環(huán)境優(yōu)化：通過改進(jìn)游戲環(huán)境，使其更加符合大班幼兒的身心發(fā)展需求，為他們提供更為安全、舒適、有趣的游戲空間。游戲材料豐富：新增的游戲材料將激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲。教師指導(dǎo)能力提升：通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師在建構(gòu)區(qū)游戲中的指導(dǎo)能力，使他們能夠更好地支持幼兒的游戲活動。幼兒游戲體驗(yàn)提升：通過上述改進(jìn)，預(yù)期大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中的參與度、滿意度和創(chuàng)造力將得到顯著提升。通過這些實(shí)施步驟，我們期望能夠全面提升大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的質(zhì)量，為他們的全面發(fā)展提供更為有力的支持。五、結(jié)論通過分析大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如游戲材料不足、游戲時間安排不合理、游戲空間不足以及教師指導(dǎo)不足等。針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。應(yīng)增加游戲材料的種類和數(shù)量，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。要合理安排游戲時間，保證幼兒有足夠的時間進(jìn)行游戲和創(chuàng)作。幼兒園應(yīng)擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)的空間，為幼兒提供更廣闊的游戲環(huán)境。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，通過有效的干預(yù)和啟發(fā)，幫助幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。通過改進(jìn)大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀，我們可以為幼兒提供更好的游戲環(huán)境和條件，促進(jìn)他們的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力的全面發(fā)展。這將有助于幼兒在游戲中獲得更多的樂趣和成就感，為他們的健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。參考資料：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒時期最典型、最有特色的一種游戲。大班幼兒在角色游戲中所開展的主題較為豐富，表現(xiàn)的愿望更為強(qiáng)烈，合作的精神和協(xié)調(diào)的能力都會有一定的發(fā)展。大班幼兒對周圍生活的了解逐步豐富，主題內(nèi)容、情節(jié)的涉及面越來越廣泛。教師如何給予有效的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師能否細(xì)心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，鼓勵幼兒積極的進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造。在觀察中教師要注意：一看，幼兒與誰玩；二看，幼兒在哪里玩；三看，幼兒玩些什么；四看，怎樣玩；五看，玩的情況如何。經(jīng)過觀察、交談，然后根據(jù)所獲得的信息調(diào)整游戲的材料和場地、人數(shù)等進(jìn)行適宜的調(diào)整。在游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與游戲不僅可以幫助教師從幼兒的角度去了解他們的人際關(guān)系、想法和玩法等，有利于教師結(jié)合自身的教學(xué)觀念和方法進(jìn)一步調(diào)整和改善游戲中幼兒各方面能力的發(fā)展。同時，教師以角色的身份參與游戲過程，和幼兒一起想出主題和內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格、增強(qiáng)自信心和意志力。教師通過自身榜樣示范的方式為幼兒所提供的榜樣及自身行為的教育作用比批評更能引起幼兒的注意。如：在一次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)娃娃家的物品凌亂無序，就扮演娃娃家的媽媽主動幫助整理物品并對娃娃說：“送你們一件漂亮的禮物，把你們的家打扮得干干凈凈漂漂亮亮的?！苯處煻啻我赃@種正面的方式進(jìn)行示范和引導(dǎo)，孩子們在潛移默化中學(xué)習(xí)模仿逐漸養(yǎng)成愛整潔的好習(xí)慣。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲開展的基礎(chǔ)。幼兒在游戲中常常反映自己直接的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒如果沒有一定的經(jīng)驗(yàn)，游戲會停滯不前。所以，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒開展游戲的突破口。一次參觀超市的活動使幼兒對超市的布置、貨物的擺設(shè)、工作人員的職責(zé)等有了較全面的了解?；亟淌液笪覀兙烷_設(shè)了“超市”這個角色游戲。游戲中幼兒將參觀超市所獲得經(jīng)驗(yàn)融入其中大膽的進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造。不僅對物品的收銀、擺放有了較清晰的認(rèn)識還能較協(xié)調(diào)的進(jìn)行收銀員、顧客之間的交流。有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累促進(jìn)了游戲中交往水平的提高。首先通過啟發(fā)談話和欣賞有關(guān)內(nèi)容的活動為輔逐漸引導(dǎo)幼兒完整講述自己想表達(dá)的內(nèi)容。其次為幼兒提供更多的直觀的學(xué)具、玩具材料及與主題有關(guān)的圖書資料幫助和支持幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理并結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒共同討論一些帶有共性的問題促進(jìn)角色交往水平共同提高。再次根據(jù)情況有計劃的組織幼兒開展一些社會交往活動如：引導(dǎo)幼兒學(xué)會用禮貌言行交往；參觀郵局、銀行、理發(fā)店等；還組織幼兒進(jìn)行合作交往的項(xiàng)目活動“拼地圖”等；使幼兒在參觀、體驗(yàn)、合作中進(jìn)一步促進(jìn)交往能力的發(fā)展?！捌叫薪槿搿笔侵附處熢谟變焊浇c幼兒玩相同或不同材料的游戲來了解幼兒是怎樣開展游戲的在游戲中教師可以更好地觀察了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力并給予適時的幫助和指導(dǎo)不局限幼兒的思維和玩法而讓其自由盡情地玩耍。如：在“點(diǎn)心店”游戲中教師觀察到“點(diǎn)心師”因缺乏經(jīng)驗(yàn)而無所適從玩的很呆板時教師就以“客人”的身份加入游戲中自然地坐在柜臺前叫菜等讓其他幼兒來服務(wù)自己從而激發(fā)起幼兒的積極性使其變得活躍起來想出多種點(diǎn)心花樣玩的不亦樂乎！后來許多幼兒紛紛效仿這種行為模仿教師的對話與“服務(wù)員”、“收銀員”等進(jìn)行對話并不斷地推陳出新逐漸將本區(qū)開設(shè)成一個綜合性的服務(wù)區(qū)?！般y行”游戲的情節(jié)也逐漸豐富起來除了存取款還增加了儲蓄及取款業(yè)務(wù)有時還能根據(jù)活動增設(shè)特別的“節(jié)日優(yōu)惠利率”吸引更多的人來存錢；在游戲中不僅增加了各個區(qū)域之間的還使一些能力弱的幼兒也積極的參與進(jìn)來從而促進(jìn)整個活動的有效開展。在幼兒教育階段，建構(gòu)區(qū)是一個重要的區(qū)域，它為孩子們提供了一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的場所。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時存在一些問題。本文將對這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。游戲材料不足：建構(gòu)區(qū)通常包含各種類型的積木和玩具，但有時這些材料可能不足以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。同時，一些材料由于過于陳舊或損壞，也影響了孩子們的游戲體驗(yàn)。游戲時間安排不合理：在一些幼兒園中，建構(gòu)區(qū)的游戲時間往往被限制在一個較短的范圍內(nèi)。孩子們在有限的時間內(nèi)無法充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，也無法充分享受游戲的樂趣。游戲空間不足：建構(gòu)區(qū)需要足夠大的空間讓孩子們可以自由地玩耍。在一些幼兒園中，建構(gòu)區(qū)的空間較小，孩子們在游戲過程中容易發(fā)生碰撞和爭執(zhí)。教師指導(dǎo)不足：在建構(gòu)區(qū)游戲過程中，教師的指導(dǎo)往往影響著孩子們的游戲效果。一些教師缺乏對孩子們游戲的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們在游戲中無法得到有效的幫助和啟發(fā)。增加游戲材料：為了激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，建構(gòu)區(qū)應(yīng)該提供豐富多樣的游戲材料。除了基本的積木和玩具外，還可以添加一些新的游戲材料，如紙箱、紙杯、膠水和廢舊物品等。這些材料可以激發(fā)孩子們的想象力，讓他們創(chuàng)造出更多的作品。合理安排游戲時間：為了保證孩子們在建構(gòu)區(qū)游戲中的體驗(yàn)和效果，應(yīng)該合理安排游戲時間。可以增加游戲時間或者在時間段內(nèi)適當(dāng)延長游戲時間。這樣可以讓孩子們有更多的時間去思考和創(chuàng)造，并充分享受游戲的樂趣。擴(kuò)大游戲空間：為了確保孩子們在建構(gòu)區(qū)游戲中能夠自由地玩耍和發(fā)揮創(chuàng)造力，應(yīng)該擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)的空間。可以合理利用教室內(nèi)的空間，為建構(gòu)區(qū)創(chuàng)造更多的活動空間。同時，也可以考慮將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在戶外寬敞的地方，讓孩子們可以在更廣闊的空間中自由發(fā)揮。加強(qiáng)教師指導(dǎo)：教師應(yīng)該在建構(gòu)區(qū)游戲中發(fā)揮更加積極的作用?？梢赃m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，幫助孩子們解決游戲中遇到的問題和困難。同時，教師還可以為孩子們提供一些新的游戲技巧和方法，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過對大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀的分析和改進(jìn)策略的探討，我們可以為孩子們提供更好的游戲環(huán)境和條件。希望通過本文的介紹，能夠幫助大家更好地了解大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法，為孩子們創(chuàng)造一個更加美好的童年！隨著幼兒教育的發(fā)展和政策法規(guī)的推動，戶外建構(gòu)游戲在幼兒園教育中的地位日益凸顯。為了更好地了解大班幼兒戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了深入的調(diào)研。幼兒教育的發(fā)展趨勢強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合能力和創(chuàng)造力。政策法規(guī)也要求幼兒園開展豐富多彩的戶外活動，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲成為了幼兒園教育中不可或缺的一部分。如何在戶外建構(gòu)游戲中有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高游戲的質(zhì)量，是當(dāng)前需要探討的問題。本研究旨在探究教師在大班幼兒戶外建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略是否合理、有效，以及存在的問題和挑戰(zhàn)。通過深入了解現(xiàn)狀，為教師提供有針對性的建議，從而提高教師的指導(dǎo)能力和幼兒的建構(gòu)游戲水平。本研究采用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)研。通過文獻(xiàn)綜述了解幼兒戶外建構(gòu)游戲和教師指導(dǎo)策略的研究現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查收集大班幼兒教師對戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過訪談深入了解教師對戶外建構(gòu)游戲的看法和建議。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒教師在戶外建構(gòu)游戲中存在以下問題：缺乏明確的指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)方式過于單缺乏與幼兒的互動、忽視游戲過程中的情感支持等。針對這些問題，我們提出以下建議：制定明確的指導(dǎo)目標(biāo)、采用多種指導(dǎo)方式、加強(qiáng)與幼兒的互動、游戲過程中的情感支持等。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)大班幼兒教師在戶外建構(gòu)游戲中仍存在一些問題，需要進(jìn)一步探討和完善。我們建議教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時，應(yīng)注重指導(dǎo)目標(biāo)的明確性、指導(dǎo)方式的多樣性、與幼兒的互動性以及情感支持的。未來的研究可以圍繞教師在戶外建構(gòu)游戲中的具體指導(dǎo)策略進(jìn)行深入研究，以提供更為詳細(xì)和實(shí)用的建議。同時，我們也認(rèn)識到幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師對戶外建構(gòu)游戲的認(rèn)識和指導(dǎo)能力。幼兒園可以組織專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，讓教師們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園還可以邀請幼教專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師們學(xué)習(xí)到更多的實(shí)用技巧和方法。家長作為幼兒成長的重要陪伴者，也應(yīng)積極參與戶外建構(gòu)游戲。家長可以與幼兒一起參與游戲，了解孩子的需求和發(fā)展特點(diǎn)，為孩子提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。家長也可以向教師反饋孩子在游戲中的表現(xiàn)和問題，幫助教師更好地了解和關(guān)心每一個孩子。大班幼兒戶外建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀調(diào)研為我們提供了深入了解教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的視角。通過本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題并提出了相應(yīng)的建議，希望能為提高教師的指導(dǎo)能力和幼兒的建構(gòu)游戲水平提供一定的幫助。我們也呼吁幼兒園和家長共同和支持幼兒戶外建構(gòu)游戲的發(fā)展，為幼兒提供一個更加豐富、有益的成長環(huán)境。建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用各種材料，通過想象、創(chuàng)造、動手操作等來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。隨著年齡的增長，大班幼兒的語言表達(dá)能力、動手能力、空間感知能力等都有很大的發(fā)展，他們的建構(gòu)水平也由簡單的堆高、平鋪發(fā)展到能進(jìn)行主題建構(gòu)，并且能進(jìn)行有目的、有計劃的合作建構(gòu)。但幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)建構(gòu)技能、游戲規(guī)則、合作交往方面的問題，那么如何適時適度地介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題，使幼兒在建構(gòu)游戲中能有所發(fā)展呢？為了能更有效地幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題，提高大班幼兒的建構(gòu)水平，本學(xué)期我對大班幼兒進(jìn)行了為期一學(xué)期的觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題主要有以下幾方面：建構(gòu)技能方面：隨著年齡的增長，大班幼兒的建構(gòu)技能也在不斷地發(fā)展。從最初的堆高、平鋪到現(xiàn)在的拼搭、圍合，他們在建構(gòu)技能方面有了很大的進(jìn)步。但是我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，他們的建構(gòu)技能還是存在一定的差異的。如：有的幼兒能進(jìn)行主題建構(gòu)，有的幼兒卻還停留在堆高、平鋪的階段；有的幼兒拼搭技能很好，但圍合技能卻不行；有的幼兒雖有創(chuàng)意，但建構(gòu)技能卻不能表現(xiàn)出來。游戲規(guī)則方面：隨著幼兒交往能力的提高，大班幼兒在游戲中也能逐漸學(xué)會與同伴合作游戲。但在游戲中也發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作意識與合作的技能還是比較弱的。如：有的幼兒在游戲中愿意與同伴合作，但不知道怎樣與同伴合作；有的幼兒在游戲中經(jīng)常與同伴發(fā)生矛盾；有的幼兒在游戲中缺乏責(zé)任心、經(jīng)常更換同伴……合作交往方面：在觀察中也發(fā)現(xiàn)幼兒在合作建構(gòu)中常常出現(xiàn)一些問題。如：在合作中不能很好地進(jìn)行分工合作；在合作中經(jīng)常出現(xiàn)“以自我為中心”的現(xiàn)象；在合作中幼兒之間不能相互幫助等等。為了提高幼兒的建構(gòu)技能，我們首先從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手。我們利用各種資源為幼兒提供豐富的材料。如：收集各種瓶子、罐子、紙杯等等；利用節(jié)假日帶幼兒參觀公園、動物園等等。通過這些活動讓幼兒充分地感知各種形狀的物體，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種幾何圖形。這樣不僅豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也提高了幼兒的建構(gòu)技能。為了幫助幼兒學(xué)會遵守游戲規(guī)則，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定了以下幾