2024關(guān)于《高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告-開題報(bào)告

2024關(guān)于《高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告_開題報(bào)告_分析怎么寫象“《高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告”這樣的文章？我們一起來看一篇有關(guān)于《高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告的范文，希望經(jīng)典論文網(wǎng)收集整理的這篇范文能以對(duì)你的寫作和學(xué)習(xí)能有所幫助。《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出1.學(xué)生升進(jìn)普高后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化日益加劇。這樣不論從高考角度還是從素質(zhì)教育角度，如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力打破數(shù)學(xué)分化瓶頸，探索分化成因及對(duì)策，成為迫切需要解決的題目。2.導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)分化的眾多因素中，例如智力因素、社會(huì)影響、家庭因素等都是教師不可控制變量，而教師的主陣地是學(xué)校、課堂；研究表明導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。而從小學(xué)到初中影響學(xué)生數(shù)學(xué)分化的因素中積淀最深的主因，也是教師可控制變量即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愛好，意志品質(zhì)。3.新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。新課程的實(shí)施，將對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；勢(shì)必引發(fā)教師教育理念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的變革。而教師的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，因此使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策是，如何把導(dǎo)致學(xué)生分化的三個(gè)主因變量融合在課堂教學(xué)中使其正向遷移，探討導(dǎo)學(xué)探究式數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。本課題《普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策研究》力圖針對(duì)學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愛好，意志品質(zhì)對(duì)學(xué)困生形成的影響；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策是探討導(dǎo)學(xué)探究式數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。二、《普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策研究》的理論支撐1.依據(jù)全國初中教育委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和學(xué)困生成因調(diào)查表》，確定后進(jìn)生的類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦?。?）智力型后進(jìn)生這部分學(xué)生智力遲鈍，智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生均勻水平，并有適應(yīng)行為障礙。這些學(xué)生有一部分屬遺傳因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小學(xué)初中學(xué)習(xí)和家庭教育的各種原因，造成基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，而導(dǎo)致智力發(fā)展跟不上正常要求。（2）動(dòng)力型后進(jìn)生這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志、情感等方面原因出現(xiàn)偏常而引起學(xué)習(xí)困難。其主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過程中，往往不能自制、不能堅(jiān)持始終，有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學(xué)習(xí)過度焦慮。（3）學(xué)習(xí)不得法型后進(jìn)生。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，其主要特征是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、理解慢、總是死記硬背，不了解和把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏往粗取精，概括回納，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。（4）外因?qū)е滦秃筮M(jìn)生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人的疾病，家庭的變故，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，社會(huì)不良影響，交友關(guān)系出現(xiàn)題目或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。主要特征是厭學(xué)或不能堅(jiān)持上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振作，好疲憊，懶散，有的帶有思想品德作風(fēng)上的不良傾向，造成學(xué)習(xí)成績急劇下降。2024課題——初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題結(jié)題報(bào)告初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題結(jié)題報(bào)告

一、背景介紹

初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題一直是極為重要的一環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績。從廣義上來講，針對(duì)不同的地方制定的教學(xué)大綱，單列出的各種數(shù)學(xué)知識(shí)的要求和技能也逐漸提高；從狹義上來講，教學(xué)中隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的逐漸發(fā)展，更多的小知識(shí)、基本技能以及分析論證能力也需要在初高中不同階段引入、固化。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)課程升學(xué)銜接的研究變得尤其重要。

二、研究主要內(nèi)容

本研究旨在研究初高中數(shù)學(xué)的銜接問題，以期找出銜接問題的準(zhǔn)確解決方法。

首先，我們針對(duì)研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)整合地分析了初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。深入分析了初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象及其特點(diǎn)，分析學(xué)生初高中學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化；其次，開展調(diào)查、訪談，聯(lián)系教研室，系統(tǒng)梳理研究調(diào)研情況；此外，通過分析當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者的論述，得出有關(guān)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的模式，總結(jié)發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題，從而明確研究的主題思路，得出相應(yīng)的研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1、研究結(jié)果一：

通過分析和討論，歸納得出，初中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以采取“以中求全”的方法來促進(jìn)銜接，即充分利用中學(xué)老師對(duì)中小學(xué)立異思維、分析論證能力和其他數(shù)學(xué)技巧的熏陶到學(xué)生興趣中，明確數(shù)學(xué)知識(shí)技能的復(fù)和與發(fā)展過程，把握學(xué)生背景知識(shí)的銜接，確保學(xué)生快速掌握新知識(shí)，并積極增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、正確的數(shù)學(xué)思維。

2、研究結(jié)果二：

教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過以下幾個(gè)方面來增強(qiáng)數(shù)學(xué)銜接：首先，構(gòu)建重難結(jié)合、數(shù)據(jù)感知和發(fā)散思維各自獨(dú)立的教學(xué)體系，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)；其次，結(jié)合數(shù)學(xué)變化中的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律；再次，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般性模型，提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析技巧；另外，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)銜接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度及能力。

四、研究結(jié)論

本研究表明，