2024通過改進(jìn)作業(yè)批改方式來提高中學(xué)生作業(yè)的有效性結(jié)題報(bào)告

2024“通過改進(jìn)作業(yè)批改方式來提高中學(xué)生作業(yè)的有效性”結(jié)題報(bào)告說明：本文旨在研究學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我批改、自我評(píng)價(jià)、小組互相批改、交流反思等作業(yè)批改方式與傳統(tǒng)的教師全批全改方式的效果對(duì)比研究。一、問題提出：傳統(tǒng)的思想政治作業(yè)批改方式耗時(shí)多，有效性差。如何科學(xué)地批改思想政治作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來；如何科學(xué)地批改思想政治作業(yè)，提高思想政治作業(yè)有效性。上學(xué)期高中部進(jìn)行了專門的作業(yè)批改交流會(huì)，為我們提供了多樣的作業(yè)批改方式，但是什么樣的作業(yè)批改方式更適合我校的高中思想政治課、適合我班的學(xué)生呢？為此，必須進(jìn)行深入的研究，用對(duì)比不同作業(yè)批改方式帶來的不同教學(xué)結(jié)果來說明道理。二、研究對(duì)象與步驟：1、研究對(duì)象：作業(yè)批改方式與作業(yè)效果的關(guān)系，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)是高二年級(jí)6個(gè)班2、研究步驟：從4月1日到4月6日；完成調(diào)查階段。從4月7日到4月9日；完成設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。從4月10日到5月15日；完成實(shí)驗(yàn)階段。從5月16日到5月30日；完成總結(jié)階段及論文總結(jié)。三、研究過程與方法1、研究方法(1)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在高二(1)、(2)班采用教師全批全改，高二(3)班學(xué)生自我批改，高二(4)班先自我批改再教師點(diǎn)評(píng)，高二(5)班學(xué)生互相交換批改再教師點(diǎn)評(píng)，高二(6)班小組長批改后再個(gè)別批改、點(diǎn)評(píng)。(2)問卷調(diào)查法：用問卷調(diào)查研究學(xué)生對(duì)不同批改方式的看法。(3)數(shù)據(jù)分析法：用采集到的有效數(shù)據(jù)，來分析研究不同批改方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。2、研究過程：(1)調(diào)查階段：在高二(5)進(jìn)行了問卷調(diào)查及其它5個(gè)班級(jí)進(jìn)行了個(gè)別交流，得出的結(jié)論是：我已往的批改主要存在的問題是批改不夠細(xì)致、深入，有時(shí)間也不及時(shí)，致使學(xué)生在下次老師主講時(shí)也回憶不起來當(dāng)時(shí)自己是怎樣想的，因此效果不理想。我做老師的自己感覺到作業(yè)批改的量已經(jīng)很多了，占用我大量的工作時(shí)間，很難再用更多的時(shí)間來加強(qiáng)批改了。(2)設(shè)計(jì)方案：①在高二(1)、(2)班，教師進(jìn)行全批全改，但是同過去一樣，主要采用以鼓勵(lì)為主的批改方式，分為：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多級(jí)。結(jié)合課堂當(dāng)堂表揚(yáng)優(yōu)秀，來激勵(lì)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真作業(yè)。②在高二(3)班，學(xué)生作業(yè)做好后，對(duì)照老師下發(fā)的答案進(jìn)行自我批改、自我評(píng)價(jià)，不用上交，教師在上課時(shí)隨機(jī)抽查并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。③在高二(4)班，學(xué)生作業(yè)做好后，對(duì)照老師下發(fā)的答案進(jìn)行自我批改、自我評(píng)價(jià)，然后再上交給教師，教師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。④在高二(5)班，采用學(xué)生作業(yè)完成后，學(xué)生交換作業(yè)進(jìn)行相互批改，然后再上交給教師，教師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。⑤在高二(6)班，采用學(xué)生作業(yè)完成后，上交到每組的學(xué)習(xí)小組長處，由小組長批改，批改好后再上交到老師處再進(jìn)行個(gè)別批改，教師還要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。(3)實(shí)驗(yàn)階段：①在高二(1)、(2)班，教師進(jìn)行全批全改，但是同過去一樣，主要采用以鼓勵(lì)為主的批改方式，分為：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多級(jí)。結(jié)合課堂當(dāng)堂表揚(yáng)優(yōu)秀，來激勵(lì)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的態(tài)度一般，少數(shù)同學(xué)完成作業(yè)不夠及時(shí)，但是在多次要求下也能夠完成，通過個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象存在。②在高二(3)班，學(xué)生作業(yè)做好后，對(duì)照老師下發(fā)的答案進(jìn)行自我批改、自我評(píng)價(jià)，不用上交，教師在上課時(shí)隨機(jī)抽查并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生，經(jīng)常不能夠完成作業(yè)。通過個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象存在。兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師批改作業(yè)工作的量明顯減輕。③在高二(4)班，學(xué)生作業(yè)做好后，對(duì)照老師下發(fā)的答案進(jìn)行自我批改、自我評(píng)價(jià)，然后再上交給教師，教師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)非常認(rèn)真，學(xué)生整體的正確率比過去有提高，通過個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)很少有抄襲作業(yè)現(xiàn)象存在。教師的批改作業(yè)的工作量明顯減輕。④在高二(5)班，采用學(xué)生作業(yè)完成后，學(xué)生交換作業(yè)進(jìn)行相互批改，然后再上交給教師，教師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)非常認(rèn)真，學(xué)生整體的正確率比過去有提高，同學(xué)之間相互討論交流的現(xiàn)象明顯增多了，通過個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)沒有抄襲作業(yè)現(xiàn)象存在。教師的批改作業(yè)的工作量明顯減輕。⑤在高二(6)班，采用學(xué)生作業(yè)完成后，上交到每組的學(xué)習(xí)小組長處，由小組長批改，批改好后再上交到老師處再進(jìn)行個(gè)別批改，教師批改還主要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的態(tài)度一般，發(fā)現(xiàn)小組長的正確率比過去有明顯提高，個(gè)別小組長批改比較寬松，個(gè)別小組長工作出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，通過個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)沒有抄襲作業(yè)現(xiàn)象存在。教師的批改作業(yè)的工作量明顯減輕。四、研究結(jié)果：經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比班級(jí)情況整理如下表：批改方式學(xué)生整體作業(yè)完成態(tài)度優(yōu)秀生完成態(tài)度差生完成作業(yè)態(tài)度有無抄襲作業(yè)現(xiàn)象班級(jí)成績教師的感覺全批全改高二(1)、(2)一般正常一般有正常工作量大自我批改、教師調(diào)查高二(3)一般很好較差有退步大大減輕負(fù)擔(dān)自我批改、教師再批高二(4)較好很好較好無進(jìn)步減輕負(fù)擔(dān)學(xué)生互批、教師再批高二(5)很好很好較好無進(jìn)步減輕負(fù)擔(dān)小組長批改、教師再批高二(6)較好很好較好很少進(jìn)步減輕負(fù)擔(dān)總結(jié)如下：(1)讓學(xué)生參與作業(yè)批改，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自立性。這種批改方法體現(xiàn)了民主、開放、公平的教學(xué)思想，把學(xué)生擺在了主體的位置上。首先，教師一視同仁地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)地被老師評(píng)判，到主動(dòng)地評(píng)判別人，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，自尊心和表現(xiàn)自我的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心和自覺性也就相應(yīng)地高漲起來。其次教師在交給學(xué)生批改作業(yè)權(quán)力的同時(shí)，也給了他們學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，隨著他們?cè)u(píng)價(jià)能力的不斷提高，學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主性也會(huì)得到加強(qiáng)，實(shí)踐證明，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量同實(shí)行這種新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同時(shí)培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生勤于思考，善于提問，善于爭辯的好習(xí)慣，提高了他們分析問題、解決問題的能力，使優(yōu)生更優(yōu)(2)。讓學(xué)生參與作業(yè)批改。在批閱過程中學(xué)生要想能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，必須反復(fù)探索和嘗試，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，對(duì)問題的掌握也更加全面和透徹。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。自我評(píng)價(jià)還給學(xué)生一個(gè)反思自己的機(jī)會(huì)，通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)了自我，從而也就發(fā)現(xiàn)了自我，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。只有學(xué)生自己想改正，主動(dòng)完善，才會(huì)有更好的效果。(3)讓學(xué)生參與作業(yè)批改，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，縮短了教師批改作業(yè)的時(shí)間。這種批改方法分解了批改任務(wù)，可以將教師從繁重的作業(yè)全批全改中解脫出來，使教師有更多的時(shí)間和精力去搞好備課、上課，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。此時(shí)教師“二次批改”只需原來四分之一時(shí)間不到就可完成。這樣有利于教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，開展教學(xué)科研活動(dòng)。這種批改方法還有組織嚴(yán)密，便于操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力等許多優(yōu)點(diǎn)。但是，任何方法都有一定的局限性，使用時(shí)，我們要注意幫助能力差的學(xué)生按質(zhì)按量完成批改任務(wù)，注意及時(shí)了解和掌握全班的作業(yè)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際同其他批改方法配合使用。五、問題討論與建議：(1)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。有些學(xué)生對(duì)政治學(xué)科就是沒有什么興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)學(xué)校里的教學(xué)就是不感興趣，我們不能認(rèn)定這樣的學(xué)生沒有發(fā)展前途或者說對(duì)社會(huì)是有害的。社會(huì)的發(fā)展需要多樣的人才，我們不能站在自己學(xué)科的角度更加不能僅僅站在是否完成作業(yè)的角度來評(píng)價(jià)一個(gè)充滿無數(shù)變數(shù)的發(fā)展中的學(xué)生。(2)提高教師的工作效率是重要的，但是不能以追求減輕教師負(fù)擔(dān)為首要目標(biāo)，課題研究的價(jià)值在于提高教師的工作效率更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，而不是提倡教師少工作甚至不工作為目標(biāo)。六、附件：1、作業(yè)批改樣本(見附件文件)2、參考文獻(xiàn)：2024新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及界定1、研究背景新課程改革以來，我校教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平，與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。目前我國的課程改革在深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生著一些顯著的改變，如：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛很活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地看到：一方面，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低的問題有待于解決。另一方面，從課改以來大量的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，高中數(shù)學(xué)老師放不開手腳。課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。使老師和學(xué)生身心都很疲憊。許多教師循規(guī)蹈矩、安于平常，只為機(jī)械完成每天、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甘做在淺層次上無限重復(fù)簡單勞動(dòng)的教書匠，對(duì)教學(xué)理念很少追問，對(duì)教學(xué)行為缺乏反思，對(duì)教學(xué)風(fēng)格不甚關(guān)心，對(duì)如何在同等時(shí)間內(nèi)取得高效的教學(xué)質(zhì)量很少思考、很少追求，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一個(gè)突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。學(xué)生沒有達(dá)到有效學(xué)習(xí)、得到真正的發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也就失去了教學(xué)核心的生長性質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂就缺乏活力。如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績，此外毫無動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝校詾閷W(xué)數(shù)學(xué)就是做題目。實(shí)施新課程以來，教育教學(xué)面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代需求，教師也做出了自己的思考與應(yīng)答，華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。鑒于此，《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究》的課題，能很好的深化課程改革，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有十分重要的實(shí)踐意義。2、課題界定有效的課堂教學(xué)，是指通過教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。在有效的課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，取得盡可能多的教學(xué)效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。二、課題研究的理論依據(jù)及原則（一）研究依據(jù)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。大家認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，也可以用科學(xué)的方法來研究。1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。而合理運(yùn)用不同的教學(xué)策略、方法和思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣、有自主權(quán)、能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生會(huì)全身心的投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們會(huì)學(xué)到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到教師傳授的大部分知識(shí)，還學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。二是要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)該定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上；三是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的概念”；四是“有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；五是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；六是“有效教學(xué)也是一種策略”。他提出了教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。3、新課程改革重點(diǎn)之一。就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新要求。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展這一核心價(jià)值觀下，從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，對(duì)教師的教學(xué)是否是有效教學(xué)提出了一套新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回的到研究中去，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。（二）有效教學(xué)的原則1、互動(dòng)的師生關(guān)系原則教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。2、啟發(fā)式教育原則教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動(dòng)腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法與過程1、課題研究的目的（1）通過本課題研究，探索和總結(jié)出一套適合新課程背景的課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作。（2）通過本課題研究，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓教師積極構(gòu)建有效的、素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）通過本課題研究，努力造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精干、科研研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。（2）探討有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。3、研究方法：本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合應(yīng)用，以達(dá)到最佳研究效果。4、研究的過程（1）準(zhǔn)備階段（）研讀有效課堂已形成的各種專著及理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)問題的思考，確定研究課題，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，寫出開題報(bào)告，制定出實(shí)施方案。（2）實(shí)踐研究階段（—）完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問卷調(diào)查，分析調(diào)查高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)對(duì)策。初步建立高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法及途徑。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善。（3）總結(jié)階段（）整理研究材料，完成結(jié)題報(bào)告，結(jié)題。四、研究成果與成效高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇，精細(xì)化備課。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來說太難或太容易的題目。同時(shí)經(jīng)過課題研究的的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來提高教學(xué)的有效性：1、抓常規(guī)養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣2、重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展3、關(guān)注學(xué)情，采取差異教學(xué)4、重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過程5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性6、課堂組織采取對(duì)話五、存在問題及改進(jìn)方向存在問題：由于時(shí)間緊迫，課題選題有些偏大，本人對(duì)教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以在小課題研究過程中解決問題的方式和方法還存在不到位的現(xiàn)象，理論研究多了些，實(shí)踐研究少了些，另外，還有很多問題需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中做不斷地修訂。改進(jìn)方向：課題組一致認(rèn)為，課題研究雖然即將結(jié)束，但我們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注不會(huì)停止，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平，不斷完善此次小課題的內(nèi)容，力爭做一個(gè)科研型教師?？傊?，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究是每位高中數(shù)學(xué)教師今后都應(yīng)重視的課題，也是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)策略，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成。附一：課題研究成果（論文）新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直是教育界關(guān)注的話題，教學(xué)主要為學(xué)生服務(wù)。判斷教學(xué)效率的高低，不應(yīng)僅停留在學(xué)生掌握知識(shí)多少以及學(xué)習(xí)成績的好壞上，還應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣愛好。將學(xué)習(xí)成績和個(gè)性發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，將是未來教學(xué)模式的新形式。本文就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做了簡要的闡述，并提出了一些見解，目的就是為今后我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)上的借鑒。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀高中數(shù)學(xué)是高考中必考科目，可以說它決定著考生的命運(yùn)。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性是目前教師面臨的重大任務(wù)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重的是解題思路，以題海訓(xùn)練為核心，是一種高密度、快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法將學(xué)生培養(yǎng)成了解題機(jī)器，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且還使學(xué)生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，我國教育模式仍然以“應(yīng)試教育”為主，且根深蒂固。成績依然是判斷學(xué)生能力高低的籌碼，尤其是高中階段，高考就是高中學(xué)生的主要目的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)，教師完全忽視學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要采取“填鴨式”方法，反復(fù)做題，甚至背題，完全忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和智能開發(fā)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最后的授課效果就顯得極為重要了。目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端課本知識(shí)仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然依賴于課本知識(shí)，教一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，缺乏主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式的態(tài)度，一味的強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生離開課本就完全不會(huì)，對(duì)延伸知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，并且作為衡量是否教學(xué)方式有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以應(yīng)試教育為核心，過分強(qiáng)調(diào)選拔結(jié)果，以偏概全、以點(diǎn)蓋面，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。教案書寫作模式單一，教學(xué)收益小傳統(tǒng)的教案書的重點(diǎn)是輔助任課教師教學(xué)，因此它的寫作模式單一，主要是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并沒有包含教學(xué)情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)，也沒有提醒教師做教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。教師一味的強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感一無所知，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在工作中勤奮刻苦，任勞任怨，但是最終的收效卻謹(jǐn)小慎微，這就是由于任課教師的側(cè)重點(diǎn)選錯(cuò)了。實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略教學(xué)目標(biāo)有效性的制定新課標(biāo)中很注重教學(xué)目標(biāo)的制定，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程的關(guān)鍵性因素，如果目標(biāo)定的過低沒有難度，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；如果目標(biāo)定的過高實(shí)現(xiàn)不了，反而打擊學(xué)生的積極性，使他們失去信心。所以，在制定