小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育和價值觀 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育和價值觀摘要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科素養(yǎng)中極為重要的能力，即“感知力”和“分析力”主要通過語文閱讀進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要通語文閱讀教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)針對性地提出對策，探究新時代背景下，如何利用各種有利條件，在語透情感教育和價值觀，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，價值觀，情感教育一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀近年來，由于小學(xué)語文教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足社會的需要，對于小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的要求不斷提高。閱讀教學(xué)要求學(xué)生對于文章讀，并且進(jìn)行簡單的深度分析。隨著對小學(xué)閱讀教學(xué)要求的提高，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式也在不斷改變。1.聽讀訓(xùn)練，緊抓課本提能力對于小學(xué)生而言，字詞的儲備量不夠，只能進(jìn)行篇幅較短、文字相對而言較為簡單的閱讀訓(xùn)練。如何在小學(xué)閱讀中循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生做閱讀的的方式就是長期對學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練將閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀文章中，語文課本中編寫的課文，都是專家學(xué)者在層層篩選之后才最終選定的，相對于教師自己選定的閱讀文章而言，課內(nèi)的閱讀文章更加具有學(xué)習(xí)價值。2.聽說結(jié)合，溝通交流挖深度很多學(xué)生雖然有豐富的知識儲備，但是怯于表達(dá)，無法準(zhǔn)確表述自身觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生在社會社交中與他人良好交流。語文課程重要的性質(zhì)是聽說能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的社交能力有很大的幫助。教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主思考，在教師的帶領(lǐng)下，一步步地挖掘文章深度，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。3.積累掌握，靈活運(yùn)用養(yǎng)習(xí)慣語文教學(xué)培養(yǎng)的四個能力，即“聽、說、讀、寫”能力，聽、說、讀能力都是人與生俱來的能力，后天的訓(xùn)練是對能力的提高，對技能的完善”的能力包括：寫一手好字，寫的內(nèi)容有文采。如何寫好內(nèi)容，如何寫得有文采有功底，這與閱讀的積累緊密關(guān)聯(lián)。在閱讀中經(jīng)常會在潛意識中慢慢進(jìn)行模仿，最后進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)飛躍。因此，在現(xiàn)代讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄和積累好詞好句的習(xí)慣。二、當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是圍繞最新的語文教學(xué)目標(biāo)確定的。由于教學(xué)模式的不成熟以及社會對于語文教學(xué)人才要求不斷提高，小學(xué)語文閱讀時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步中，不斷完善和創(chuàng)新。1.當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)閱讀乃語文學(xué)科教學(xué)之母，乃教學(xué)之本，閱讀能力是學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于說讀的能力有很好的的作用。在教學(xué)模式設(shè)置上，一環(huán)緊扣一環(huán)，難易程度的逐步遞進(jìn)，不會給學(xué)生帶來脫節(jié)式學(xué)習(xí)的困難，同時有利于帶領(lǐng)學(xué)生不進(jìn)行深入，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有了創(chuàng)新，閱讀教學(xué)有利于全面培養(yǎng)學(xué)生。2.當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的缺點(diǎn)從一些實(shí)際的閱讀教學(xué)中可以總結(jié)出當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些不足。教學(xué)模式上還是傾向于教師提出問題，學(xué)生對問題進(jìn)行思考并解答，學(xué)積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對字詞的學(xué)習(xí)，對于文章內(nèi)容的了解，占據(jù)了閱讀教學(xué)的絕大比例，而對于文章深度的挖掘，情感價值，則教學(xué)程度較淺。甚至于很多教師由于學(xué)生的年紀(jì)過小，進(jìn)行內(nèi)容上的深度學(xué)習(xí)，只停留在文字本身，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確人生觀的作用沒有發(fā)揮出來。三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的措施小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力十分關(guān)鍵，并且成功的閱讀教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，要通過不同形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美好的情感，端正積極進(jìn)取、樂觀向上提高閱讀教學(xué)水平的同時，形成正確的價值觀念。根據(jù)近年來教學(xué)實(shí)際，我對此進(jìn)行了下面幾點(diǎn)的總結(jié)：1.關(guān)注隱性情感，落實(shí)情感教育目標(biāo)新時代對于小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求，但是很多語文教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生的知識儲備水平，以及長時間沿襲的教學(xué)習(xí)慣，普遍還是以傳統(tǒng)為主。絕大多數(shù)教學(xué)還停留在閱讀文字的本身，沒有深入文章情感，教學(xué)模式始終無法從教師傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主探索式教學(xué)。挖掘文章的隱實(shí)情感價值觀目標(biāo)十分必要，在小學(xué)很多閱讀文章中存在隱性情感，但是這也是在教學(xué)中容易忽視的部分。比如，在很多閱讀文章中都會出現(xiàn)“月”這一意象，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能是直接了當(dāng)?shù)貙ⅰ边@一意象可能代表的所有情感一列舉，再對應(yīng)文章指出意象所代表的的情感，在這一過程中，學(xué)生單純地了解了“月”這一意象的意義。從知識的傳授方面來看，這樣的教學(xué)方式無可厚非，但是學(xué)生缺少了自主探索的過程。在不同的情境之中，從一個意象探樣的方式難免帶上教師本身的主觀感受。而通過學(xué)生自主的探索，教師的引導(dǎo)與逐步的提問帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀，走進(jìn)作者，這樣的方式顯然更能使學(xué)感感同身受。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師在教學(xué)中要懂得引導(dǎo)學(xué)生自主探索閱讀中的隱性情感，從不同角度領(lǐng)悟情感。顯而易見的是自身的努力探索領(lǐng)悟到的情感，一定比單純由教更能達(dá)到挖掘隱性情感以達(dá)到情感教育的目的。是以，想要提高語文平，極其重要的是教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。2.關(guān)注非典型情感，落實(shí)情感教育目標(biāo)小學(xué)階段的學(xué)生往往比其他階段的學(xué)生更加具有探索欲，腦中有許許多多的奇思妙想。而學(xué)生的突發(fā)奇想顯然不應(yīng)該被否定，需要正確的加以引定。小學(xué)階段的學(xué)生情感較為單一，發(fā)展僅僅處于初級階段，很多時候閱讀涉及的情感比較復(fù)雜，學(xué)生難免無法做到正確的理解，因此需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)散思維。小學(xué)階段教材編排顯然也迎合了小學(xué)生喜歡奇思妙想的特點(diǎn)，在很多文章中，或許作者本身傳達(dá)的對外界的感知與情感都普遍思維，但是在小學(xué)生看來是正常的。對于學(xué)生基于閱讀提出的不同觀點(diǎn)與看法，不應(yīng)該急于否定，而要在肯定的同時加以正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生所表現(xiàn)的情感加以分析，不僅是讓學(xué)生體會語言的魅力，更是讓學(xué)生體會文字傳遞的情感。當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，使得小學(xué)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新有了新的路徑。傳統(tǒng)授課主要以課本教學(xué)為主，而利用當(dāng)代信息技術(shù)，影音、圖片等進(jìn)行教徑有了變化，在視聽結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生對于閱讀本身的背景將會有更深的了解，對于學(xué)生更好地理解作者情感有積極的幫助。3.教師本身情感建設(shè)的潛移默化在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，教師是教授知識與技能的直接主體。無論采取怎樣的教學(xué)模式，教師本身的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式都會直接影響學(xué)生對情感的理解。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生年級的不同，循序漸進(jìn)地設(shè)置難易程度不同的閱讀文章，閱讀的內(nèi)容可以涉及到與他人的交流、情感的互動、俗、地方特色等等。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，也應(yīng)該保持這樣的觀點(diǎn)：教育不應(yīng)該只停留在學(xué)科本身，跳出學(xué)科的教育，才是真正被需要的教育生的培養(yǎng)也不僅僅是對學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、價值觀，成為一個對社會有所幫助的人才。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式主要分為四個階段。第一是初步閱讀，這一階段是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，導(dǎo)入閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力；第二階段是初讀課文，學(xué)生運(yùn)用語言文字理解課文的主要內(nèi)容；第三階段，主要是教師帶領(lǐng)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)容的前提下，對文章中的人物形象、作者所要表達(dá)的思想感情以及相關(guān)的寫作手法進(jìn)行分析，在培養(yǎng)自主思考能力學(xué)生的價值觀養(yǎng)成起到一定積極的推動作用。一般情況下，教師在閱讀教育中會在第四階段設(shè)置擴(kuò)展練習(xí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是對文章內(nèi)容、情感的升華。小學(xué)語文閱讀，教師本身的情感態(tài)度會直接影響到語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)情況中，如果教師本人的情感態(tài)度有失偏頗，在過多強(qiáng)調(diào)第一二階段的文字教學(xué)，僅僅浮于文字表面，疏于對作者情感、文章價值的引導(dǎo)與分析，學(xué)生在長期的教學(xué)中也會形成如此的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)字詞上，則無法達(dá)到閱讀對學(xué)生情感教育的目標(biāo)，更不用說影響學(xué)生形成正確的價值觀念。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師也要提高自身的情感價值觀加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的同時，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章四、總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，而語文學(xué)科也在社會進(jìn)步中不斷凸顯其魅力與重要性。望所有語文教學(xué)工作者可以不忘從事教學(xué)工作教學(xué)中不斷