2020年10月自考03005護理教育導論試題及答案含解析

護理教育導論年月真題

03005202010

1、【單選題】我國高等護理教育的開端是

1920年

1921年

A:

1983年

B:

1985年

C:

答D:案：B

解析：1921年，由美國洛克菲勒基金會捐建的北京協(xié)和醫(yī)學院和燕京大學、南京金陵女子

文理學院、蘇州東吳大學、廣州嶺南大學及山東齊魯大學5所私立大學合辦北京協(xié)和醫(yī)學

院高等護士學校，學制4-5年，學員畢業(yè)時授予護士學士學位，這是我國高等護理教育的

開端。P32

2、【單選題】有關(guān)社會學習的概念,下列敘述不正確的是

又稱觀察學習

通過榜樣進行學習

A:

個體通過觀察他人的行為而進行學習

B:

環(huán)境才是學習的決定性因素

C:

答D:案：D

解析：社會學習又稱觀察學習，即通過榜樣進行學習，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為

而進行學習時。按照社會學習理論，行為被看作是個體與環(huán)境的相互作用，也就是說，人

和環(huán)境都是學習的決定性因素。P47

3、【單選題】一個學生給自己設(shè)定了某門功課期末考核的目標,并在目標完成后獎勵了自己

一頓大餐,這是

自我強化

外部強化

A:

替代性強化

B:

代受的強化

C:

答D:案：A

解析：強化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強化。人在行動之前已制定好了行為目標和評價標

準，當學習者完成了預定的目標時，就對自己進行積極的評價并進行獎勵。一個學生給自

己設(shè)定了某門功課期末考核的目標,并在目標完成后獎勵了自己一頓大餐,這就是自我強

化。P49

4、【單選題】主張使用學習合同的是

行為主義理論

人本主義理論

A:

成人教育理論

B:

認知理論

C:

答D:案：B

解析：人本主義心理學的一個特殊應(yīng)用是使用學習合同，這可以為學生提供對自己學習負

責的機會。P62

5、【單選題】羅杰斯認為教學的成敗關(guān)鍵在于

教師

學生

A:

教學管理者

B:

家長

C:

答D:案：A

解析：在教學方面，羅杰斯認為教學的成敗關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以

促進學生學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛。P62

6、【單選題】有關(guān)合作學習的特點,下列表述正確的是

合作學習由一個象征權(quán)力的教師來安排學習資料

學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責

A:

學習前提是堅信個體單獨學習效果更好

B:

學習動力來源于教師或父母的壓力

C:

答D:案：B

解析：合作學習與其他學習方法相比有4個基本的不同點:（1）合作學習是由一名學習管

理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學習材料。（2）學生通過與其他學員一起主動地

參與學習來對自己的學習負責。（3）合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效

果好。（4）學習的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。因此本題選B。P65

7、【單選題】影響講授計劃的因素中不包括

學生因素

教師因素

A:

B:

題材因素

心理因素

C:

答D:案：B

解析：影響授課計劃的因素包括學生因素、題材因素、環(huán)境因素和心理因素。P99-100

8、【單選題】教學大綱的制訂屬于課程設(shè)置的

指導階段

形成階段

A:

功能階段

B:

評價階段

C:

答D:案：B

解析：課程設(shè)置的形成階段包括三個部分的內(nèi)容：（1）教學大綱的形成；（2）確定層次

目標與科目目標；（3）課程內(nèi)容一覽表。P89

9、【單選題】以下關(guān)于教學小組中自由討論組的表述,正確的是

討論題目及方向由小組成員集體決定

教師承擔領(lǐng)導責任

A:

通常在臨床工作人員講座后使用

B:

針對學生容易誤解的內(nèi)容進行有意識的誘導和啟發(fā)

C:

答D:案：A

解析：自由討論組的討論是在組內(nèi)成員自我控制下進行，討論題目及方向由小組成員集體

決定，教師僅僅作為一個旁觀者及資料員存在，A正確，CD是指導討論組討論的特點。

P113

10、【單選題】關(guān)于“導師制”的說法,正確的是

是在某一個特定培訓階段學生護士與指導教師之間所建立的特殊聯(lián)系

僅用于學生臨床操作的練習中

A:

教師只負責監(jiān)督和管理學生的臨床學習

B:

指導教師自身素質(zhì)對學生有重要影響

C:

答D:案：D

解析：“個別輔導”或“導師制”是指為達到特殊目的、完成一定學習任務(wù)，在整個培訓

階段學生護士與指導教師之間所建立的特殊聯(lián)系。其特點有：(1)該體制的目的是通過指

導老師與學生之間密切的聯(lián)系，在整個培訓過程不斷向?qū)W生個體提供支持與指導，促進學

生訓練的過程；(2)在個別輔導體系中，教師承擔多種功能，例如訓練、鼓勵與支持等

等；(3)在個別輔導體制中，非常注重指導老師的素質(zhì)，因為指導教師的自身素質(zhì)對學生

的造就、成型具有重要影響，所以指導老師的作用已遠遠超過導師制本身；(4)合格的指

導教師必須是一名極富同情心的好師長，他要與學生平等相處，并使學生受到尊重同時看

到自身的價值。P121

11、【單選題】在臨床教學中,作為管理者和決策者,臨床教師的職責是

促進護士與服務(wù)對象等的緊密合作

幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲得的信息

A:

管理與教學相關(guān)的物質(zhì)資源、人力資源等

B:

指導、計劃和組織各種人員為病人服務(wù)

C:

答D:案：C

解析：在臨床教學中,作為管理者和決策者,臨床教師的職責有管理與教學相關(guān)的物質(zhì)資

源、人力資源等和計劃資金的使用，制定教學計劃等。P133

12、【單選題】在臨床學習中,輔助人員能夠產(chǎn)生的有利影響是

有利于建立良好的臨床學習環(huán)境

幫助教師“演示”護理操作

A:

擴大自己的角色范圍

B:

干預教學過程

C:

答D:案：A

解析：在臨床學習中,輔助人員能夠產(chǎn)生的有利影響是為建立良好的臨床學習環(huán)境積極地

做出了貢獻，他們努力讓學生感到親切，就像在自己家里一樣輕松自在，處處受到關(guān)心和

幫助。P136

13、【單選題】“我觀看了一次鼻飼過程”,屬于經(jīng)驗分類中的

面臨

參與

A:

認同

B:

傳播

C:

答D:案：A

解析：“我觀看了一次鼻飼過程”,屬于經(jīng)驗分類中的面臨。P142

14、【單選題】根據(jù)經(jīng)驗學習分類目標,在參與水平,教師的角色功能是

激勵者

A:

催化劑

調(diào)節(jié)者

B:

支持者

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)經(jīng)驗學習分類目標,在參與水平,教師的角色功能是催化劑。P142

15、【單選題】“不能再認也不能回憶”被稱為

不完全遺忘

臨時性遺忘

A:

完全遺忘

B:

永久性遺忘

C:

答D:案：C

解析：不能再認也不能回憶的情況稱為完全遺忘。

16、【單選題】能吸引學生注意力的學習動機激發(fā)技巧是

語言幽默引導學生

挑戰(zhàn)學生的成功

A:

激發(fā)學生的信心

B:

為有意義的實踐操作提供獎勵

C:

答D:案：A

解析：能吸引學生注意力的學習動機激發(fā)技巧主要有四種：表現(xiàn)出對主題的興趣、激發(fā)好

奇心、積極促進方式、語言幽默引導學生。P144

17、【單選題】臨床學習項目的具體計劃不包括

目的和目標

完成目標所用的教材

A:

完成目標所用的技術(shù)

B:

項目評價

C:

答D:案：B

解析：臨床學習項目的具體計劃包括：①目的和目標；②完成目標所用的技術(shù)；③項目評

價。P146

18、【單選題】下列關(guān)于臨床查房的表述,正確的是

學生記錄在查房中解決的主要問題,提問自己不明確的問題

由一位有臨床經(jīng)驗的臨床教師帶領(lǐng)學生參加

A:

查房結(jié)束后,不再需要進一步的討論和解釋

B:

通過護理查房可以知道病人的治療方案

C:

答D:案：A

解析：在臨床查房中，學生記錄在查房中解決的主要問題,提問自己不明確的問題，選項A

正確；

19、【單選題】關(guān)于經(jīng)驗教學法的表述,正確的是

所有經(jīng)驗都能產(chǎn)生教育效果

經(jīng)驗必須來源于與真實病人的互動

A:

經(jīng)驗獲得后,不能被修改、深化

B:

經(jīng)驗學習法具有一定的靈活性、自主性

C:

答D:案：D

解析：經(jīng)驗學習法還具有一定程度的互動性、一定范圍的自主性、靈活性以及高度的相關(guān)

性等特點。P140

20、【單選題】關(guān)于臨床教學方法中個案研究的表述,正確的是

真實案例缺乏時可使用虛擬案例

是對多個病人的健康問題進行全面的分析和研究

A:

可促進學生評判性思維的培養(yǎng)

B:

組織個案研究時,最好利用模擬的病例

C:

答D:案：C

解析：教師組織個案研究時，最好避免利用模擬病例，因此AD錯誤；個案研究是對一個

病人的健康問題進行全面的分析和研究，因此B項錯誤；個案研究為學生提供了良好的學

習機會，擴展了知識面，發(fā)展了解決問題的技能，促進了評判性思維，培養(yǎng)了決策能力，

增強了書寫的邏輯性，C正確。P146

21、【單選題】便于組內(nèi)成員觀看教師演示各種示教活動的小組活動座位安排是

“U”型

環(huán)型

A:

“馬靴”型

B:

“委員會”型

C:

答D:案：A

解析：便于組內(nèi)成員觀看教師演示各種示教活動的小組活動座位安排是“U”型，這種類

型的座位安排有利于學生與教師之間的信息交流與溝通。P106

22、【單選題】考察教師是否虛心聽取學生的建議、注意改進教學,是對教師

教學態(tài)度的評價

教學水平的評價

A:

教學方法的評價

B:

教學效果的評價

C:

答D:案：A

解析：考察教師是否虛心聽取學生的建議、注意改進教學,是對教師教學態(tài)度的評價。

P159

23、【單選題】行為目標教學評價模式的創(chuàng)始人是

泰勒

斯克里芬

A:

哈蒙德

B:

斯塔弗爾比姆

C:

答D:案：A

解析：行為目標教學評價模式的創(chuàng)始人是泰勒，又稱目標導向評價模式或泰勒模式。P157

24、【單選題】客觀性試題的特點是

試卷的真實性低

答卷人易感到疲勞

A:

評分方面比較可靠

B:

閱卷時間比較長

C:

答D:案：C

解析：客觀性試題的特點是評分方面比較可靠。P166

25、【單選題】高質(zhì)量的考題的標志不包括

教學大綱符合率高

教學內(nèi)容覆蓋率大

A:

試題數(shù)量多

B:

有一定的難度與區(qū)分度

C:

D:

答案：C

解析：高質(zhì)量的考題的標志是：教學大綱符合率高、教學內(nèi)容覆蓋率大、考題題意清晰、

數(shù)量適中和具有一定難度與區(qū)分度。

26、【多選題】下列關(guān)于教育和教學的說法,正確的有

教育與教學相互聯(lián)系、相互區(qū)別

教育是教學的一部分

A:

教學是進行全面教育的基本途徑

B:

課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐也是教育的途徑

C:

教學是一種認識活動

D:

答E:案：ACDE

解析：教育與教學相互聯(lián)系、相互區(qū)別，兩者是部分和整體的關(guān)系，A正確；教育包括教

學，即教學是教育的一部分，B錯誤；教學是進行全面教育的一個基本途徑，C正確；課

外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐也是教育的途徑，D正確；教學是一種教育活動、認識活

動、交往活動，E項正確。P27

27、【多選題】行為目標模式的主要成分包括

目標

計劃

A:

內(nèi)容

B:

方法

C:

評價

D:

答E:案：ACDE

解析：行為目標模式的主要成分包括目標、內(nèi)容、方法和評價，因此ACDE當選。P79

28、【多選題】根據(jù)班杜拉的社會學習理論,影響觀察學習效果的因素有

榜樣行為的特殊性、復雜性、可用性

學習者的個性特點

A:

學習者與榜樣之間的人際吸引力

B:

學習者的態(tài)度

C:

榜樣與學習者接觸的頻率

D:

答E:案：ABCDE

解析：根據(jù)班杜拉的社會學習理論,影響觀察學習效果的因素有：（1）榜樣行為的特殊

性、復雜性、可用性；（2）觀察者（學習者）自身的特點，如個性特點、覺醒程度、態(tài)

度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經(jīng)驗等也會影響學習；（3）榜樣與觀察者

（學習者）之間關(guān)系的好壞、接觸的頻率，以及人際間吸引力等同樣影響學習。P48

29、【多選題】下列情形屬于強化消退的有

如果一個學生的不良表現(xiàn)沒有引起同學的關(guān)注或贊同,他的這種行為就可能逐漸停止

學校規(guī)定,如果學生上課遲到超過一定次數(shù)就會降低期末總評成績,為此學生會主動減少遲

A:

到的概率

B:

一個學生表現(xiàn)出不良的行為而受到批評,他就會減少再次表現(xiàn)這種行為的概率

學生為了避免考試不及格而努力學習

C:

教師只看到學生的缺點,而對他們所表現(xiàn)出的良好行為從不給予表揚,結(jié)果學生就不再努力做

D:

出良好的表現(xiàn)

E:

答案：AE

解析：強化消退是指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應(yīng)行為就會消失，AE反映的行

為就屬于強化消退。P46

30、【多選題】能夠提高講授效果的教師行為包括

教師應(yīng)該重視學生的非語言性暗示

教師應(yīng)承認自己不可能熟知某一學科的全部內(nèi)容

A:

教師應(yīng)該形成自己的授課風格

B:

教師應(yīng)適當?shù)厥褂脽o聲的肢體語言表達某些含義

C:

教師在講授中應(yīng)充滿活力和幽默感

D:

答E:案：ABCDE

解析：能夠提高講授效果的教師行為包括：（1）無論何種講授,教師都應(yīng)當為學生提供一

種具有心理安全感的氛圍。如果教師給人的印象是和藹可親的,同時又富有幽默感那么他

的講課將會是充滿活力給人以振奮；（2）教師應(yīng)該重視學生的非語言性暗示，教師應(yīng)適

當?shù)厥褂脽o聲的肢體語言表達某些含義；（3）教師應(yīng)承認自己不可能熟知某一學科的全

部內(nèi)容；（4）教師要善于揚長避短充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己的表達風格。P103

31、【多選題】以問題為基礎(chǔ)的教學法中,“問題”應(yīng)具有的特點有

以臨床問題為學習的主要內(nèi)容

能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

A:

體現(xiàn)以學生為中心

B:

對學生的評價以小組評價方式進行

C:

學生在自學的基礎(chǔ)上,以小組的方式去解決問題

D:

答E:案：ABCE

解析：以問題為基礎(chǔ)的教學法中,“問題”應(yīng)具有的特點有：（1）以臨床問題作為學習的

主要內(nèi)容。（2）每一個問題都能促使學生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識。（3）所設(shè)計的問題能夠

培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。（4）學生在自學的基礎(chǔ)上,以小組的方式去解決

問題。（5）學習的過程充分體現(xiàn)以學生為中心,教師起指導作用。（6）對學生的評價以

個體評價方式進行,學生參與評價過程。因此D項錯誤。（7）經(jīng)常對學生進行綜合性考試,

以確定學生是否掌握了基本的概念和原理。本題ABCE當選。P118

32、【多選題】基于臨床教師的職責,臨床教師必須做好的準備包括

授課

提問

A:

解決問題

B:

組織討論

C:

評價

D:

答E:案：ABCDE

解析：基于臨床教師的職責,臨床教師必須做好的準備包括授課、提問、解決問題、組織

討論和評價。P136

33、【多選題】現(xiàn)代教學評估、評價的主要功能和根本意義在于

系統(tǒng)地搜集教學過程的主要信息

獲得科學、真實、有價值的資料和信息

A:

為改進工作、開展教學改革提供依據(jù)

B:

對學生進行警戒和鞭策

C:

對教師進行獎懲

D:

答E:案：AC

解析：現(xiàn)代教學評估、評價的主要功能和根本意義在于根據(jù)一定的教學目標和標準通過系

統(tǒng)地搜集教學過程的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對辦學水平、教學

質(zhì)量作出評價，為改進工作、開展教學改革和改善宏觀的教學管理提供依據(jù)。P150

34、【多選題】效度是指評估的有效性,可分為

內(nèi)容效度

功能效度

A:

結(jié)構(gòu)效度

B:

范圍效度

C:

效度標準關(guān)聯(lián)效度

D:

答E:案：ACE

解析：效度一般可分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標準關(guān)聯(lián)效度。P152

35、【多選題】屬于對教師教學方法評價的條目是

備課充分,臨床教學內(nèi)容充實

講解清楚,有條理

A:

教學組織嚴謹,語言精練

B:

注重實踐,培養(yǎng)學生的實際能力

C:

解決了學生學習上的主要疑難問題

D:

答E:案：CD

解析：屬于對教師教學方法評價的條目是：注重教學方法，能調(diào)動學生的積極性，教學氣

氛生動活潑；注重實踐,培養(yǎng)學生的實際能力；教學組織嚴謹,語言精練。因此本題選CD。

A選項是教學態(tài)度評價的內(nèi)容；B選項是教學水平評價的內(nèi)容；E選項是教學效果評價的內(nèi)

容。P159

36、【問答題】簡述社會學習理論中觀察學習的過程。

答案：答：班杜拉將觀察學習分為4個過程：①注意期：這一期，學習者開始集中注意觀

察榜樣及其行為模式。②保持期：這一期，學習者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶其行

為的執(zhí)行過程。③動作形成期：這一期，學習者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠

通過自我觀察，評價自己行為的精確度，并進行矯正和反饋。④動力期：這一期，學習者

通過強化的作用來增強學習的效果。P48

37、【問答題】簡述臨床常用的教學方法。

答案：答：（1）經(jīng)驗教學法；（2）帶教制；（3）實習前、后討論會；（4）臨床查房；

（5）病房專題報告及其研討會；（6）其他臨床教學方法，如臨床學習項目、模擬教學、

個案研究、病房交班報告、科研課題等。P139-147

38、【問答題】簡述帶教制的優(yōu)點。

答案：答：帶教制的優(yōu)點可分為兩大方面。對于教師來說：有助于增進教師的知識和技

能;教師發(fā)揮了自身價值,感到被需要并受尊敬,增加他們工作的滿意度;改善他們的人際關(guān)

系等。對學生來說：學生同一位合格的臨床帶教老師一起工作可以獲得許多有價值的幫

助;帶教老師能夠為學生選擇最適合的服務(wù)對象,并通過照顧這樣的病人達到學習目標;而

且在帶教老師的監(jiān)護下,避免工作中的失誤,杜絕差錯事故給病人造成的損失;在老師的指

導下,結(jié)合服務(wù)對象的特點,可以進行一些專題研究,在實踐中鍛煉自己的科研和創(chuàng)新能

力。P144

39、【問答題】簡述主觀性試題的優(yōu)點。

答案：答：(1)考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進行自由發(fā)揮；(2)可

用于考察學生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評價

鑒賞能力；(3)一次進行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估；(4)命題比

客觀性試題容易。

40、【問答題】請結(jié)合“用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織,不會給病人造成危險和不

適”這一目標陳述,論述行為目標課程模式中教育目標的構(gòu)成。

答案：答：教育目標由3個部分構(gòu)成,即有一個表明學習者行為的動詞;學習者實現(xiàn)目標所

需具備的條件;評價學習者行為的標準。(1)表明學習者行為的動詞:在目標組成中,必須

有描述學習者行為的動詞,而且學習者的這種行為不是抽象的,應(yīng)是可觀測的行為。(2)

實現(xiàn)目標所需具備的條件:這些條件通常指時間的限制、資料的使用或特殊的場景等。

(3)評價行為的標準:例如,目標陳述是“用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織,不會給病人

造成危險及不適”,其中行為動詞是“清除”,實現(xiàn)目標的條件是“用無菌技術(shù)”,評價行

為的標準是“不會給病人造成危險及不適”。P82

41、【問答題】論述小組教學法中存在的共同問題及解決方法。

答案：答：（1）全組成員同時發(fā)言。這是最常見的共同問題,大家一起發(fā)言導致混亂局面

出現(xiàn),使教學工作難以繼續(xù)進行,遇到這種情況,則要求教師努力克制自己的急躁情緒,耐

心、友善地進行引導,盡快恢復課堂的正常秩序。在盡力維持秩序的同時,有時插入一些幽

默的語言,對保持非正式的正常氣氛十分有益。同時,教師敏銳洞察及時找到并分析原因所

在,也有助于及時控制局面。（2）出現(xiàn)個別好說的活躍學員。在一個組里,常常會出現(xiàn)

個別好說的活躍學員,她(他)幾乎可包攬全組的課堂活動。對此,很重要的一點是不要壓制

她(他),不可使其積極性受到打擊,以致喪失動力。壓制的做法也可能會減少或削弱其他學

生回答反應(yīng)的熱情,使學習者感受到自己受到了傷害,并引起他們的不滿。最好的解決辦法

是有禮貌地提醒對方:其他組員也需要有機會表達自己的觀點,發(fā)表自己的見解,希望她(他)

也應(yīng)該想到這點,留點時間給別人參與。（3）出現(xiàn)爭執(zhí)的場面。有時,組內(nèi)的討論相當

激烈,尤其當爭論諸如基因治療、克隆技術(shù)、人工流產(chǎn)等涉及倫理道德的問題時更是如

此。然而,并非一概地反對爭論,有結(jié)果的爭論對實現(xiàn)學習目標是很有效的。教師有必要向

全組成員強調(diào):不一致是十分正常的現(xiàn)象。提出的這種不一致的意見或論點應(yīng)該是屬于組

內(nèi)部分成員對問題的見解,而不是單獨某一個人的觀點。當然,每個學員都應(yīng)該受到尊重,

他的觀點可以與眾不同,也可以受到挑戰(zhàn)。（4）個別組員突然憤然離開。教師還可能會

面臨一個組員的感情爆發(fā),最富戲劇性的一種行動是學生憤然離小組而去。這種情況多屬

偶然,但令人頭痛,把握、處理好這種尷尬局面是很難的。資深的教育家認為最糟糕的做法

是,指導教師效仿這個學員的做法,像她那樣激動地跟出去。恰恰相反,一個有經(jīng)驗的教師

應(yīng)該留在組內(nèi)進行疏導,幫助大家認識那種行為只不過是個人焦慮和氣憤行為的反應(yīng),這并

不是什么大不了的事情。然而,就全組利益而言,最重要的是指導教師如何能更好地安排小

組討論這次事件。例如,事先計劃好安排哪個學員做中心發(fā)言,以這種方法誘導多數(shù)學員認

識什么是正確的行為。應(yīng)該強調(diào)的是,當遇到壓力時每個學生都有權(quán)這樣做,但指導教師不

能忽視這種行為對組內(nèi)其他成員的影響,可以在下次活動中請涉及偶發(fā)事件的學員在會上

陳述自己當時的感受,將此偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極事件,使之成為大家的一種學習經(jīng)驗。

（5）學生不愿參與。在小組教學活動中,最常見的共同問題之一是學生們不愿參與。當然,

人們可以爭論說,每個人都“有權(quán)保持沉默”,但這并不適用于一個教育小組的整體目標。

應(yīng)該承認,學生在為集體作出貢獻的自信心方面存在不同程度的差異,教師應(yīng)該分析原因所

在,其中包括個人的性格、知識的缺乏,缺乏個人價值觀或準備不充分等。另一方面,指導

教師本身的不民主作風也可能對學生造成約